創(chuàng)設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)情境

在新課改中，為了實現(xiàn)高中生物教學(xué)向高中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)重視高中生物情境的創(chuàng)設(shè)。過去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的，其實，創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學(xué)的開始，而是充滿課堂教學(xué)的整個時空，為課堂上提出問題和解決問題服務(wù)的。在高中生物教學(xué)中，通常可以創(chuàng)設(shè)以下六種情境。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生物教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個個問題，從而達到使學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。新課程強調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究高中生物問題，驗證高中生物規(guī)律。因此，高中生物問題教學(xué)是一個很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境是為問題解決服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標(biāo)、有策略、有程序，問題的表現(xiàn)形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務(wù)或目標(biāo)的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在講述“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物”這一節(jié)中的“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”時，問題創(chuàng)設(shè)可以是這樣的：1.分述問題：①人體正常血糖濃度是多少？②引起低血糖早期癥狀的血糖濃度是多少？③引起低血糖晚期癥狀的血糖濃度是多少？④肥胖癥的產(chǎn)生原因是什么？⑤形成脂肪肝的主要原因是什么？2.綜述問題：⑥三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝失常造成的疾病主要是什么？3.結(jié)論：⑦為了健康，我們的一日三餐要怎么做？

這樣，課本中“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”的600多字的長篇敘述就都納藏于七個問題中，簡明扼要，其效果顯而易見。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設(shè)在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我們的生活由一個個故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對于絕大多數(shù)中學(xué)生來說是一大樂趣。在課堂中介紹曲折的與本課內(nèi)容有關(guān)的故事，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識視野，消除學(xué)生對高中生物的恐懼感，增強高中生物的趣味性。

例如，在“免疫”這一節(jié)教學(xué)時，我的課是這樣開場的：在電影電視中，戰(zhàn)場給人以氣勢恢弘，殺氣騰騰的感官刺激，通常用血淋淋的、生死相搏的慘烈鏡頭和緊張、恐怖的音響來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的激烈程度，但是，我們知道，有的戰(zhàn)爭激烈情況是影視作品也難以描述的。我今天要講的故事就是看一條不見的戰(zhàn)線，是一種無聲的戰(zhàn)場。

敵人已突破我軍的第一道和第二道防線……

（一邊講，一邊在黑板上畫出“人體健康保衛(wèi)戰(zhàn)”示意圖。）

并且在第三道防線，也是最后一道防線上撕開了一個口子……

敵我雙方正在激烈地拼殺，我軍戰(zhàn)士均能發(fā)揚大無畏精神，奮勇當(dāng)先……

我軍在分析敵情……

我軍在調(diào)集人馬……

我軍接前方探報……

我軍在根據(jù)密報研制新武器……

擁有最新裝備的戰(zhàn)士出發(fā)了……

我軍以強大的火力把敵人打趴下去了……

探報，有一小股敵人躲過了我軍的圍巢，向我后方縱深逃竄……

我軍調(diào)來裝備優(yōu)良的偵察部隊，分析最新情報，帶上最新武器，朝敵竄方向追去……

同學(xué)們，如果用電影藝術(shù)手法，那真是號角連天，烽煙四起啊。學(xué)生問：這是什么戰(zhàn)爭？

我告訴學(xué)生，這是發(fā)生在我們體內(nèi)的健康保衛(wèi)戰(zhàn)——免疫，這個戰(zhàn)爭每時每刻都在進行，只不過有時激烈程度不同罷了，下面請聽我作詳細(xì)的戰(zhàn)情分析……

在我講解時，學(xué)生聽得非常入境，表情肅穆，兩眼放光，仿佛真的置身于影視劇情中，聽一場生動的戰(zhàn)役分析。

就這樣，“免疫”中非常復(fù)雜的特異性免疫知識，被演化成生動的故事情節(jié)。由生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化的角色栩栩如生，印象深刻。

其實在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導(dǎo)下去挖掘、去探究。在用故事創(chuàng)設(shè)高中生物情境時，要注意以下問題：（1）故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的高中生物知識，講故事是手段，引導(dǎo)、挖掘故事中的高中生物知識，提出高中生物問題，解決高中生物問題，探究高中生物規(guī)律是目的。（2）故事要短小情悍，內(nèi)容要健康，要有科學(xué)性、趣味性，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（3）講故事的過程中遇到有關(guān)高中生物內(nèi)容時，要放慢速度，加強語氣，引起學(xué)生注意，便于學(xué)生回答后面的問題。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

教育理論指出：“學(xué)生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實的生活活動和需要?！鄙钍澜缡翘N藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學(xué)生獲得實實在在的發(fā)展的主要力量源泉。

高中生物教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系實際，增加感性認(rèn)識。我在創(chuàng)設(shè)生活情境時，常用四個步驟：①發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的與知識有關(guān)的生活經(jīng)驗；②與學(xué)生交流、討論相關(guān)的生活經(jīng)驗；③驗證生活經(jīng)驗；④小結(jié)生活經(jīng)驗并指導(dǎo)生活。例如，第三章的第八節(jié)是新陳代謝的基本類型，在講完厭氧型中的乳酸菌后，告訴學(xué)生，酸奶的生產(chǎn)就是利用了乳酸菌的新陳代謝，并進一步提出預(yù)先設(shè)計的問題要求：①請吃過酸奶的學(xué)生談感受；②請注意“酸奶”不是“優(yōu)酸乳”飲料；③請學(xué)生回去后，“品嘗”一下保質(zhì)期內(nèi)的酸奶；④正常酸奶的包裝盒是不會“鼓”起來的，為什么？

用生活實際創(chuàng)設(shè)的高中生物情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實際，也包括日常生活中常見的高中生物現(xiàn)象，還包括與高中生物有關(guān)的社會經(jīng)濟問題。

教育教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門貼近生活的藝術(shù)。杜威提出：“教育即生活，教育即生長?！痹谛抡n程理念下不僅要構(gòu)建知識的課堂，更要構(gòu)建生活的課堂。創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情境，就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)，這樣才能真正幫助學(xué)生確立生活信念，獲得發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。教師創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情境時，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選定一種或幾種創(chuàng)設(shè)方法，切不可千篇一律。