開放性思維對初中社會教學的積極推動

摘 要： 為了適應社會的發(fā)展，利用創(chuàng)造性思維推動教育的發(fā)展已成為不可抗拒的時代潮流，那么，如何放手讓學生在知識的海洋里主動發(fā)展，有所創(chuàng)新呢？本文作者結(jié)合自身的教學實踐對此予以探討，希望能引起讀者的討論與思考，同時供大家取舍。

關(guān)鍵詞： 開放性思維 初中社會教學 實踐 互動

進入新世紀以來，社會發(fā)生了激烈變革，人類世界已超越以往任何一個時代的速度急劇發(fā)展，社會對個人的基本素質(zhì)也提出了越來越高的要求，越發(fā)多變和復雜的社會需要每一個踏入社會的人擁有足夠的社會認知和實踐經(jīng)驗。因此，社會教學在教育體系中顯得尤為必要。在我國素質(zhì)教育發(fā)展的過程中，社會教學在教育體系中的地位也越發(fā)得到社會的認可。處于道德、情操、智力等因素發(fā)展關(guān)鍵時期的初中學生，良好的社會教學對其具有重大意義。

初中學生活潑好動，富有創(chuàng)造性和想象力，對陌生事物具有很強的求知欲和參與欲望。因此，傳統(tǒng)教育模式在實際教學中越來越無法吸引學生的興趣和參與積極性。社會教學作為一門新型綜合課程，應體現(xiàn)豐富性、現(xiàn)實性的特點，而這一特點要求必須改變封閉的教學環(huán)境、教學活動、組織形式以及評價方式，走出一條創(chuàng)新之路，讓學生的思維得到開放性發(fā)展。

筆者認為，當下的社會教學不僅應該幫助學生認知社會、加強實踐，更應該從終身教育和創(chuàng)造能力出發(fā)，注重培養(yǎng)學生終身學習的觀念和自主探究學習以及提出新觀點的能力，而激發(fā)教育體系中的開放性思維恰好能體現(xiàn)這一目標。為了適應社會的發(fā)展，利用創(chuàng)造性思維推動教育的發(fā)展已成為不可抗拒的時代潮流，那么，如何放手讓學生在知識的海洋里主動發(fā)展，有所創(chuàng)新呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐對此予以探討，希望能引起讀者的討論與思考，同時供大家取舍。

一、角色互換，以學生為主體

傳統(tǒng)教育長期停留在“老師講，學生聽”的模式之下，學生的思維幾乎完全被教師引導和控制。要打開學生的思維，就必須把學生放在社會教學的主導地位上，加強學生的思維開發(fā)。比如，我們完全可以讓學生過一把“教師癮”，由學生自己設計課題并進行課程的講解。初中學生通常表現(xiàn)欲十分強烈，他們對這些機會的重視程度往往超出我們的想象。在課程設計和講解的過程中，學生不僅能充分地加入自己的觀點和想法，擺脫教師和書本的束縛，思維得到發(fā)展，這對培養(yǎng)和發(fā)展學生的開放性思維大有裨益，更重要的是能在加深自身印象的同時在學生群體中形成良性循環(huán)影響，使得越來越多的學生積極主動地參與到社會教學中來。

二、貼近生活，以時代為方向

時下最流行的歌是什么？目前最火爆的電影是什么？現(xiàn)在初中學生最喜歡的游戲又是什么？這一系列問題似乎很難在初中課堂上看到。然而興趣是最好的老師，教師在教學中如果能將思維放開，用學生感興趣的話題來引導教學，則效果是十分理想的。比如我們可以以周杰倫的《青花瓷》拉開課堂的序幕，并以此為切入點，問問學生青花瓷是什么，由此開始引導學生對我國傳統(tǒng)文化進行探討。在課堂中還可結(jié)合當下熱播的古裝電視劇、電影，一方面讓學生對我國古代的文化有直觀的認識，另一方面還可以一邊看一邊和學生討論影視劇中有什么與歷史不符的地方。經(jīng)過這樣生動活潑的一堂課，學生對所學的東西將留下深刻印象。

三、走出教室，以社會為載體

社會教學強調(diào)對社會的認知，長期在教室中的教學無異于紙上談兵。開放性思維要求我們在教學中加入更多實踐環(huán)節(jié)，讓學生在真實的環(huán)境中對社會產(chǎn)生認知，對社會教學產(chǎn)生認同，同時讓我們的教學取得實實在在的效果。比如，在談到人口增長過快這一社會問題時，可以將學生分批帶至火車站等人口高密區(qū)，讓其親身感受人口問題給社會帶來的巨大壓力。在學習環(huán)境保護時，可以組織學生到污染嚴重的地方看看那些觸目驚心的畫面，這樣學生才能從根本上認識到環(huán)境污染的巨大危害。

與此相配合，還可以組織大量社會實踐活動，讓學生利用地球日、消費者日、世界無煙日這些有特殊意義的日子走出教室，在社會上開展宣傳、展示等一系列的活動。這樣既能讓學生理解到所學內(nèi)容的精髓，也能讓他們借此接觸到社會上形形色色的人。

四，大膽反駁，以討論為契機

現(xiàn)實教學中，學生會產(chǎn)生各種各樣奇怪的問題和想法，而我們通常對這些問題和想法予以忽略甚至否定。在這種情況下，學生并不能真正明白自己的想法錯在那里。而開放性思維要求我們對學生提出的不同想法和主張進行鼓勵，對學生提出的錯誤進行引導，讓事實告訴學生他為什么錯，錯在哪里。

加強課堂上以及課堂下師生之間的討論無疑是開放性思維中不可忽略的一環(huán)，通過不斷地討論，我們才能真正理解學生的想法進而總結(jié)自身教學的不足。

如在歷史問題的探討中，學生在課堂上就提出了“西安事變后，我覺得殺了蔣介石對形勢更有好處”等觀點。在這個過程中，學生都有一種心態(tài)：我的問題如果能把同學甚至是老師問倒，那我就是很厲害的。而反過來，學生若能回答出這類問題，那也顯示出他的水平。所以，在課堂學習討論中學生如果能夠得到一種成功感，其學習興趣也就自然而然地被激發(fā)了。

加強社會教學是時代的呼聲與趨勢，筆者對在社會教學中開展開放性思維略作探討，以期能引起廣大讀者的思索，共同為我國初中教育中社會教學這一環(huán)節(jié)快速地發(fā)展貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

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