班主任：兼職心理健康輔導(dǎo)老師

摘 要： 對學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育，是為了使學(xué)生保持一種穩(wěn)定、持續(xù)、適應(yīng)的心理狀態(tài)，并能協(xié)調(diào)自己的知情意行，較好地適應(yīng)客觀環(huán)境。本文通過對班主任在心理健康教育中的地位和作用的分析，探討班主任如何做學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞： 班主任 心理健康教育 多重角色 引導(dǎo)者

現(xiàn)在社會的發(fā)展速度越來越快，各種各樣的競爭壓力也越來越突出。很多人有了這樣的體會：要在這個競爭的社會里生存和發(fā)展，僅僅具有知識與能力是不夠的，還必須具有良好的心理素質(zhì)。因此社會對學(xué)校教育又提出了一個新的任務(wù)：促使學(xué)生形成健康的心理。長期以來，我國的學(xué)校教育一直沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現(xiàn)象，學(xué)生的心理問題較少受到重視。近幾年來，隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深入，應(yīng)試教育所帶來的種種弊端日益明顯，為此我國已明確提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的口號，學(xué)生的心理健康狀況也越來越受到關(guān)注。

一、班主任的特殊身份決定了他的多重角色

美國心理學(xué)家林古倫說過：“如果教育是為健康的社會培養(yǎng)健康的公民，則教師應(yīng)該清楚他們心理衛(wèi)生工作者角色的重大責(zé)任?！边@充分說明了教師不僅要向?qū)W生傳授知識，而且應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生心理健康的責(zé)任。與孩子們朝夕相處的班主任則責(zé)無旁貸地成為了學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者。

（一）班主任開展心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢分析。

我們都有體會，學(xué)生畢業(yè)后記得最牢的老師是班主任，那是因為班主任在學(xué)生身上傾注的心血要比其他老師多，在情感上和學(xué)生更接近。同時學(xué)生對班主任較其他老師而言也有更強的依賴感、信任感。古人說：“親其師，信其道?！睂W(xué)生對班主任往往會無條件地有一種信任感，使得班主任在心理輔導(dǎo)教育中有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。

（二）班主任的多重角色。

1.班主任是學(xué)生的導(dǎo)師和朋友。學(xué)生不同于產(chǎn)品，他有自己的思想，并在不斷成長。我們不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能，而且要幫助他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。新課程把教學(xué)目標(biāo)從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和覺悟目標(biāo)改為知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀。班主任作為學(xué)生在校期間接觸最為頻繁的人，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難的時候，我們應(yīng)該作為導(dǎo)師去引導(dǎo)他們，作為朋友去幫助他們。

2.班主任是管理者。班級作為一個集體要正常運作，必然要求學(xué)生遵守一定的規(guī)章制度，并按照一定的秩序進(jìn)行活動。這就要求班主任通過班級管理使學(xué)生有所為有所不為，按照學(xué)生守則和日常行為規(guī)范等進(jìn)行活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活得以井然有序地運行，為學(xué)生健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.班主任是任課老師與學(xué)生之間的溝通員、調(diào)解員。班主任可將班級學(xué)生的基本情況主動向任課老師作介紹，使任課老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣和家庭情況有一定的了解，便于任課老師在教學(xué)工作中對學(xué)生提出切合實際的相互協(xié)調(diào)的要求；班主任可把自己工作上的設(shè)想告之任課老師，并就管理班級的方法、對學(xué)生的要求和所采取的措施與任課老師達(dá)成共識；班主任還可利用自己的特殊身份化解學(xué)生與任課老師之間的矛盾，平時可以邀請任課老師參與班級的課外活動，增加師生情感交流，減少師生之間的心理距離。

二、班主任如何做學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者

（一）因材施教，樹立正確的“學(xué)生觀”。

班主任的教育態(tài)度和方式對師生關(guān)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績、心理健康等都有很大的影響。班主任的教育態(tài)度和方式是由他對整個教育的認(rèn)識所決定的，其中具有正確的“學(xué)生觀”是關(guān)鍵。每個教師都有自己的“學(xué)生觀”，并支配他們的教育行為與方式。有一些教師覺得調(diào)皮搗蛋、作業(yè)拖拉的學(xué)生難教育，對這類學(xué)生會產(chǎn)生厭煩的情緒，最后導(dǎo)致他們采取兩種極端的教育方式：放任或高壓，從而對這部分學(xué)生的心理產(chǎn)生了不良的影響。其實教師應(yīng)正確、全面、客觀地認(rèn)識學(xué)生，既要看到學(xué)生尊重、崇敬老師，樂意接受老師的教育，希望得到老師的注意、關(guān)心與鼓勵，也要看到學(xué)生有自己的思想、獨特的行為習(xí)慣，明白他們有時可能會為了表現(xiàn)、證明自己的某種能力而拒絕老師的指導(dǎo)、幫助。因此在教育教學(xué)的過程中教師應(yīng)走近學(xué)生，采取正確的教育態(tài)度，因材施教，努力促進(jìn)學(xué)生身心健康。

（二）營造民主、寬松的班級環(huán)境。

在學(xué)校中，由于教師與學(xué)生所處的特殊地位和學(xué)校管理的需要，常常形成帶有很多強制性的管教方式，容易使學(xué)生覺得生活在沒有“自由”、不能越“雷池”半步的環(huán)境中。如果班主任再過分強調(diào)自己的意志，就容易造成缺乏民主、呆板拘束的氣氛，使學(xué)生失去健康成長的機會。因此，為學(xué)生提供一個民主、寬松的環(huán)境，對學(xué)生的心理健康發(fā)展具有重要意義。班主任是營造班級氣氛的關(guān)鍵，以民主、活潑的風(fēng)格來組織班級生活，無疑將有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（三）釋放積極情緒的感染力。

班主任是影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素。因此，班主任應(yīng)很好地利用自身的力量，以積極的情緒去感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生正面情緒、體驗，提高學(xué)習(xí)效率，增強解決問題的勇氣，擺脫由于挫折而產(chǎn)生的心理壓力。班主任一方面要學(xué)會正確控制自己的情緒，不把自己的不良情緒帶到教學(xué)活動中來，另一方面要學(xué)會正確表達(dá)自己的情感，教態(tài)自然、語言親切。

（四）幫助學(xué)生確立正確的奮斗目標(biāo)。

學(xué)生正確估計自己的能力水平并充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢，對個人的心理健康是很重要的。只有正確地評價自己，才能確立正確的奮斗目標(biāo)，以避免目標(biāo)太高或目標(biāo)不符合自己的能力優(yōu)勢而遭受不必要的挫折。所以，班主任要在教育教學(xué)活動中幫助、引導(dǎo)學(xué)生確立正確的奮斗目標(biāo)，體驗奮斗過程的快樂，增強自信心，增強自我悅納的程度，保證心理健康發(fā)展。

（五）培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的業(yè)余愛好。

一個人若能注意培養(yǎng)和發(fā)展自己的業(yè)余愛好，進(jìn)行多方面的自我娛樂活動，就可以在寂寞孤獨、煩悶抑郁時通過自我娛樂的方式，防止心境壓抑，使心理活動在自我娛樂中得到休整和放松，這是心理保健的一條重要原則。因此，班主任可通過“興趣小組”、“第二課堂”等形式引導(dǎo)學(xué)生開展多種多樣的課外活動，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能和愛好，更重要的是能豐富學(xué)生的生活，拓展其視野，有效地防止心理障礙。

總之，班主任在班級工作中要針對每位學(xué)生的實際情況，通過多種途徑，采取適當(dāng)措施，加強心理健康教育，培養(yǎng)健全人格。力求使學(xué)生誠實正直、襟懷坦蕩，對學(xué)習(xí)、勞動認(rèn)真負(fù)責(zé)，自尊、自重、自信，有創(chuàng)造精神，主動進(jìn)取，意志果斷頑強，并能保持個性的獨立性，保持認(rèn)知、情感、意志、行動的協(xié)調(diào)一致。這是我們教育所追求的真諦，也是我們教書育人的根本。

參考文獻(xiàn)：

［1］班主任之友［J］.2000，（05）.

［2］金惠堂，陸云華.智力與非智力因素［J］.