英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)淺談

英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)目的就是要學(xué)生能夠說(shuō)出一口流暢、得體、地道的英語(yǔ)，在語(yǔ)言交流過(guò)程中能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)自己的思想、情感和認(rèn)知；其教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。要使英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生達(dá)到口語(yǔ)課的教學(xué)目的，這是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重中之重。下面是筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，在提高學(xué)生口語(yǔ)水平上的幾點(diǎn)做法。

一、狠抓基礎(chǔ)，先過(guò)語(yǔ)音關(guān)

發(fā)音的正確清晰是口語(yǔ)的第一關(guān)。要準(zhǔn)確掌握一門外語(yǔ)的發(fā)音需要經(jīng)過(guò)一個(gè)刻意追求的過(guò)程。學(xué)發(fā)音要有一個(gè)階段狠勁地注意口形和發(fā)音部位。不妨“勉強(qiáng)”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過(guò)分”地咬準(zhǔn)。然而，從筆者給學(xué)生上口語(yǔ)課所掌握的情況看，學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)相當(dāng)差，班里僅有約20%的學(xué)生發(fā)音基本正確，絕大部分學(xué)生發(fā)音存在問(wèn)題。主要表現(xiàn)在像［l］，［n］，［ei］，［i］，［?覸］，［?諨］，［?誦］等音素含糊，發(fā)音不準(zhǔn)確，雙元音發(fā)音不到位，單詞重音不對(duì)。例如：

interesting［?謖intristi?耷］讀成［in?謖tristi?耷］

hospital［?謖hospitl］讀成［hos?謖pitl］

like［laik］讀成［lek］

time［taim］讀成［tem］

相當(dāng)一部分學(xué)生讀錯(cuò)，且屢次糾正不見(jiàn)成效。一般問(wèn)句要用升調(diào)升不上去，有的學(xué)生知道該讀升調(diào)，但不知道是在元音上升，還是在輔音上升；在朗讀時(shí)，不僅句子重音把握不住，而且不會(huì)斷句；開口講英語(yǔ)不是時(shí)態(tài)把握不準(zhǔn)，就是句子結(jié)構(gòu)有問(wèn)題。下面是筆者在課堂擷取的一些典型例子：

1.My parents very love me.

（The correct one：My parents love me very much.）

2.We must finished our work.

（The correct one：We must finish doing our work.）

3.Water is play an important part in our daily life.

（The correct one：Water plays an important part in our daily life.）

鑒于以上情況，筆者認(rèn)為：要提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，首先應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練。學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好外語(yǔ)的基礎(chǔ)。因?yàn)檎Z(yǔ)音是語(yǔ)言的外殼，是語(yǔ)言的三要素之一，詞匯和語(yǔ)法都是通過(guò)語(yǔ)音這個(gè)外殼表現(xiàn)出來(lái)的。語(yǔ)音包括音素、詞句重音、連讀、節(jié)奏語(yǔ)調(diào)等幾個(gè)方面。若語(yǔ)音差，即使語(yǔ)言知識(shí)再多也無(wú)法進(jìn)行正常交流；同時(shí)英語(yǔ)又是一種節(jié)奏很鮮明的語(yǔ)言，在講英語(yǔ)的過(guò)程中，起碼應(yīng)做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確，抑揚(yáng)頓挫，高低起伏，這不僅使語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)聽，而且是表達(dá)和理解所必需的。

二、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備

“聽”是語(yǔ)言知識(shí)和信息獲取的重要手段，也是開口說(shuō)話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。

除了大量地、反復(fù)地、系統(tǒng)地聽地道的語(yǔ)言材料之外，還有一個(gè)不可忽視的重要輸入手段——背誦。應(yīng)背誦好的句子和段落，學(xué)會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)常用的功能性表達(dá)法，記住特定環(huán)境下的套語(yǔ)、句型，比如：如何打電話、問(wèn)路，怎樣向別人表示祝賀等。在掌握一定句型的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大詞匯量，要記一些常用詞、急用詞，按照使用頻率、使用范圍，大約3000左右就足以進(jìn)行口語(yǔ)交流了。掌握十來(lái)個(gè)這類詞，就能套用各種句型進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。通過(guò)這些練習(xí)，能逐步提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使語(yǔ)言真正成為交流工具。

三、培養(yǎng)與加強(qiáng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

不同的民族，有著各自的思維方式、思維特征和思維風(fēng)格，構(gòu)成我們所說(shuō)的思維差異。思維上的差異反映著使用某種語(yǔ)言的民族群體長(zhǎng)期以來(lái)形成的語(yǔ)言心理傾向。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力是培養(yǎng)用英語(yǔ)表達(dá)思想的重要手段和途徑。用英語(yǔ)思維是指排除本民族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大都把聽到的東西譯成自己的母語(yǔ)再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前再把語(yǔ)義信息在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后再把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)受到母語(yǔ)的干擾。這種借助母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的東西是不可能地道的，大都是中式英語(yǔ)。例如：讓別人先進(jìn)門或先上車時(shí)，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣會(huì)說(shuō)：“You go first.”或“Go first please.”；而地道的英語(yǔ)說(shuō)法是“After you”。

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語(yǔ)把聽到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里，以及培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾、直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。

四、注重文化導(dǎo)入，增強(qiáng)語(yǔ)言得體性意識(shí)

那么如何在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入文化呢？首先我認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)該大量、頻繁地介紹中西文化的差異，加深學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)文化、風(fēng)俗的印象。比如：中國(guó)人常問(wèn)“你吃了沒(méi)有？”“你每月掙多少錢？”“你結(jié)婚了嗎？”等問(wèn)題，譯成英語(yǔ)為：“Have you eaten yet？”“How much do you earn each month？”“Are you married or singly？”英語(yǔ)本族人聽到這些問(wèn)話會(huì)很不高興，覺(jué)得對(duì)方不懂禮貌，干預(yù)他的私事。再比如，中國(guó)人受到別人表?yè)P(yáng)或贊美時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地表示謙虛，往往回答：“哪里，哪里?！被蛘摺安唬??！弊g成英語(yǔ)是“No.No”。英語(yǔ)本族人聽了卻感到納悶：我贊美他，他不但不領(lǐng)情表示感謝，反而認(rèn)為我贊美錯(cuò)了。這與漢語(yǔ)所要表達(dá)的原意有很大出入。這種由于母語(yǔ)文化因素的干擾，而說(shuō)出不得體的英語(yǔ)的現(xiàn)象非常普遍。

筆者認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力除了培養(yǎng)他們能用目的語(yǔ)清楚地表達(dá)思想以外（達(dá)意），還要有計(jì)劃、有步驟地介紹和傳授有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)得體地交流，懂得什么時(shí)候什么地方以什么方式對(duì)什么人講些什么話（得體）。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將目的語(yǔ)的文化知識(shí)的傳授融入教學(xué)中，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

［１］杭寶桐.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社.