簡(jiǎn)述生物課堂教學(xué)的引入方法

好戲開臺(tái)之前，總少不了激越的鑼鼓，以壯聲勢(shì)，吸引觀眾。教師上一堂課，就如演一臺(tái)戲，也需要有個(gè)精彩的開頭，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦。精彩的開頭，如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方法；如同序幕，預(yù)示著演出的高潮和結(jié)局。好的引入可以起到誘發(fā)思維、先聲奪人的作用。引入，不僅要緊扣教學(xué)內(nèi)容，為新課搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生由已知過渡到未知，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造良好的開端，同時(shí)，還要揭示矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最佳情境。因此，“引入”這一環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的成功起著舉足輕重的作用。下面我結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)例，談一談引課的方法。

一、復(fù)習(xí)引入

《教學(xué)論》中說：“復(fù)習(xí)不是為了修補(bǔ)倒坍的建筑物，而是添建一座新的樓房。”古語說：“溫故而知新?！苯逃睦韺W(xué)的研究表明，面對(duì)一種新的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)者一般會(huì)根據(jù)已有的舊知識(shí)進(jìn)行選擇，那些能與舊知識(shí)建立聯(lián)系的知識(shí)往往能更好地激起他們的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，生物學(xué)科的知識(shí)，都有其嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，也就是說各種新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。因此，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)同時(shí)尋找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)處，能使新舊知識(shí)形成一個(gè)初步的體系，起到了“架橋鋪路”的作用。例如，在講“減數(shù)分裂”有關(guān)內(nèi)容前，可以先簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)“有絲分裂”有關(guān)內(nèi)容，指出減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂，然后導(dǎo)入新課。

二、由實(shí)驗(yàn)引入

通過做實(shí)驗(yàn)引入，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)。在教《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一課時(shí)，學(xué)生做了膝跳反射的實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后，有的學(xué)生問：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還是要跳起來？”學(xué)生猜想、交流、各抒己見，此時(shí)我水到渠成引入了“反射”這一課題。

三、從熟悉的生活情景引入

日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，可以使他們對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物社會(huì)行為中的信息交流”時(shí)，從生動(dòng)的問題入手：當(dāng)你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了，接著會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“會(huì)有一群螞蟻出現(xiàn)……”選擇這個(gè)既簡(jiǎn)單又生活化的問題不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還引出了課題，使得學(xué)生能緊跟教師的思路思考下面的問題：后面的螞蟻是怎么得知食物的地點(diǎn)的？……小事情，大學(xué)問，將生物教學(xué)與生活結(jié)合起來，在生活實(shí)例的“引領(lǐng)”下，學(xué)生感受到了成功的喜悅，就會(huì)習(xí)慣地去留意觀察身邊的生活，探知欲會(huì)成為學(xué)生探究科學(xué)奧秘、學(xué)好生物學(xué)的“引子”，從而培養(yǎng)科學(xué)嗅覺。

四、利用詩(shī)詞諺語，引導(dǎo)學(xué)生去品味生活、感悟生物學(xué)知識(shí)

生物學(xué)教學(xué)中，有時(shí)巧借一句俗語，會(huì)增加幾分詼諧，學(xué)生倍感輕松；妙用一句詩(shī)詞，課堂會(huì)變得更加形象生動(dòng)、趣味無窮。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”分別說明了溫度和光照對(duì)生物的影響。諺語是勞動(dòng)人民在生產(chǎn)、生活中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，將其引入教學(xué)可喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，促使他們更好地理解生物學(xué)知識(shí)。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”是講解食物鏈的最好素材；“一母生九子，九子各不同”是變異的形象表述。在生物學(xué)教學(xué)中適時(shí)引用詩(shī)詞和諺語，學(xué)生津津樂道，久久難忘，它不僅能讓學(xué)生深刻理解其中蘊(yùn)含的生物學(xué)道理，還能促使生物學(xué)知識(shí)的遷移，同時(shí)能大大提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

五、故事導(dǎo)入

利用生動(dòng)的故事，能激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》這一課時(shí)，我講了《三人看戲》的故事。即甲乙丙三人同去看戲，邊看邊評(píng)論戲演得好壞。甲說：“今天的戲唱得很好，不過行頭不好?！币覅s說：“你說的不對(duì)，其實(shí)今天的戲行頭很好，可惜唱的聲音太小?！北犃思滓覂扇说脑捄笳f：“你們都說錯(cuò)了，今天的戲不僅唱得很好，而且行頭也很好看。”如果三人都是健全人，他們會(huì)有哪方面的生理缺陷？從故事引入感知，提高了學(xué)生的積極性，便達(dá)到了教學(xué)的目的。

六、懸念和布障引課法

懸念，就是一種懸而未決的問題或現(xiàn)象。俗話說：“好奇之心，人皆有之。”所以懸念引課可以使學(xué)生產(chǎn)生一種急切期待的心理狀態(tài)，使學(xué)生注意力能夠迅速集中到課堂討論中來。例如，在講“人類遺傳病”時(shí)，教師告訴學(xué)生：在大西洋的林伊索斯島上，曾住著300多戶居民，他們喜歡月亮怕見日光，因此人們稱他們?yōu)椤霸铝僚畠骸保瓉碓搷u居民由于近親結(jié)婚而致使絕大多數(shù)人患上了白化病。由此引出遺傳的懸念，導(dǎo)入新課便順理成章。

布障就是教師在講授新知識(shí)之前有意設(shè)置一些小小的障礙，使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求真諦的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“原核生物”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師布障：“前面我們學(xué)習(xí)了葉綠體，它是光合作用的場(chǎng)所。那么能夠光合作用的藍(lán)藻，體內(nèi)就應(yīng)該有葉綠體了吧？”學(xué)生往往回答“當(dāng)然”，答案剛好相反，在學(xué)生的一片“噓……”的懷疑聲中，教師引出“原核生物”。

七、音樂導(dǎo)入

音樂，不僅可以給人以美的享受和藝術(shù)的熏陶，還能激發(fā)人的情感。如在上《保護(hù)生物的多樣性》一節(jié)時(shí)，播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》：“有一個(gè)女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴，在她大學(xué)畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方，可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地就再也沒有上來……”而后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)徐秀娟救鶴獻(xiàn)身的看法，由此引入新課。

另外，教師還可以通過競(jìng)賽、辯論、游戲、表演等方式來引課；還可以引用古今中外現(xiàn)成的寓言、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、名人名句導(dǎo)課；通過謎語和極其形象的謎底導(dǎo)課；還可以利用歌曲、歌謠、戲曲、舞蹈等音樂形式來導(dǎo)課，同樣可以取得較好的效果。

引課環(huán)節(jié)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它與其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，如過渡環(huán)節(jié)、小結(jié)環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)等構(gòu)成了一個(gè)整體。因此，在設(shè)計(jì)引課環(huán)節(jié)時(shí)，必須有整體觀念，要兼顧其它環(huán)節(jié)，要避免為引課而引課，要追求整體性。

總之，在課堂教學(xué)中必須要注重引課這一重要環(huán)節(jié)，并精心設(shè)計(jì)引課環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)安定情緒，進(jìn)入狀態(tài)，讓學(xué)生有目的地參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維定向、內(nèi)容定旨、感情定調(diào)，最終提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。