如何構建和諧的數學課堂

“和諧教學”就是指教學過程中各要素之間及教學與教學環(huán)境之間處于一種平衡協(xié)調的狀態(tài)，從而提高教學質量，使學生得到和諧全面的發(fā)展。構建和諧的師生關系、生生關系是和諧教學的基礎。

一、“師”與“生”的和諧

古人云：“親其師而信其道?！苯虒W活動是雙邊活動，教師如果真誠地對待學生，學生就會產生安全感、理智感和道德感，師生關系才會和諧。如果教師盛氣凌人，高高在上，呆板苛刻，只見分數不見人，挖苦諷刺學生，教育活動就會失敗。因此教師應注意與學生建立一種相互尊重、信任、理解、合作的關系，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，去引發(fā)學生學習的興趣。

1.教師要有一顆熱愛學生的心。

蘇霍姆林斯基說：“一個好老師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一個孩子都能成為一個好人，樂于跟他們交朋友，關心孩子的快樂、悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己曾經是個孩子?！苯逃褪菒郏瑦劬褪墙逃?。愛學生就是要用精湛高超的教學水平、教育藝術，在學生心里播下對老師、對學科的愛的情感。當你對學生充滿愛心的時候，你的話語就自然會變得親切溫馨，目光就自然會變得充滿信任。只要充滿愛心，師生之間就會親密無間。循循善誘，相互陶醉，教學相長，師生沉浸于這種豐富、和諧、純潔的氛圍中，師生充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，提高了課堂教學效率，起到了事半功倍的作用。

2.教師要有一顆欣賞學生的心。

要欣賞學生，首先教師必須信任和尊重學生。相信每一位學生都有自主學習的發(fā)展?jié)撃?，并且尊重學生的個性差異，善于發(fā)現學生身上的“閃光點”，用他們身上的優(yōu)點去克服他們的缺點，用積極的心態(tài)去克服消極的心態(tài)。人們常說：“好孩子是夸出來的?！碧K霍姆林斯基說：“教育中的皮帶和拳頭……是我們教育工作者的羞愧和恥辱?！币o予后進生以“孩子，你進步了！”“你如果字寫得更整齊些，就更棒了！”“孩子，我欣賞你做出的努力?！钡日Z言鼓勵。往往教師的一句不經意的贊美，會給孩子開辟另一片天地。教師對孩子適度的贊揚、及時的肯定能幫助學生樹立學好數學的信心，產生學好數學的積極信念，有利于學生形成良好的自勵心理。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如：“誰想說說……”“誰愿意說說……”“回答得很好！”“你真行！”課堂上教師言語親切，神態(tài)和諧，舉止大方得體，能拉近師生距離，使課堂氣氛更加融洽。

二、“教”與“學”的和諧

數學新課程強調基礎性、普及性和發(fā)展性，改變過去的數學教育從尖子生教育轉向全體學生的大眾教育，學生的學習方式由“接受式學習”向“自主探究式學習”轉化，促進學生全面、和諧、個性地發(fā)展，這就要求教師必須從傳授知識角色向教育促進者的角色轉化，成為學生數學活動的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師的“教”和學生的“學”的和諧。教師在教學中要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新和實踐，向學生提供充分從事數學活動的機會，體會數學活動的過程，從而獲得廣泛的數學教學活動經驗。

1.構建和諧的教學情境。

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“合作”、“會話”、“意義建構”是學習的四大要素。情境創(chuàng)設是教學設計的最重要的內容。好的情境是溝通生活與數學學習、具體問題和抽象概念之間的橋梁。情境要為學習知識服務，必須緊扣數學教學的內容，以達到情境設置和數學本源性的和諧。例如：在講《有理數的乘方》一節(jié)時，教師可以創(chuàng)設這樣一個情節(jié)：假如一張紙的厚度為0.04毫米，把這張紙對折一次厚度為多少？對折兩次、三次呢？學生很容易回答這個問題。緊接著教師再問：對折20次呢？學生陷入思考和猜想中，這時教師回答對折20次后厚度為41.94304米，學生覺得不可思議，急于想知道為什么，產生了強烈的探索愿望。這個時候整個課堂就由“要我學”變成“我要學”了，課堂的氣氛在教師和學生的共同推進中，達到順理成章的和諧局面。

2.讓興趣貫穿整個課堂教學。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃?、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些哲理性的話語都強調了興趣在課堂教學中的作用。興趣實際上是學生學習的動力，它可以激發(fā)學生的學習內驅力，調節(jié)學生的情緒，激發(fā)學生的求知欲望，這是發(fā)揮學生主體作用的關鍵所在。教師要始終憑借課堂動態(tài)生成、教學方式、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能，激發(fā)學生求知的欲望，引導他們主動地去獲取知識，成為學習的主人。要千方百計地創(chuàng)造機會，引發(fā)學生求知欲，喚醒學生好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣。例如：設疑激趣、猜謎語、講故事、做游戲、比一比、表演等學生感興趣的活動，寓教于樂，寓學于動。還可以充分利用現代化教學設備，例如多媒體演示、實物投影等。通過動手操作、分組合作、自由組合等形式的活動，從而把知識的探究與能力的培養(yǎng)滲透到學生感興趣的學習活動之中。

三、“主動”與“互動”的和諧

1.主動參與數學課堂學習是構建和諧課堂教學的關鍵。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”因此教學過程中最根本的就是培養(yǎng)學生積極主動參與學習的意識，使他們學會學習，成為學習的真正的主人，因此教師要在教學中不斷為學生增設“疑問”和“懸念”，激發(fā)學生的求知欲和探索問題的積極性。教師要發(fā)揮“等”的作用，讓學生運用規(guī)律遷移知識，自己探索知識，發(fā)現規(guī)律，體驗獲得成功的喜悅。課堂教學的關鍵是“主動”，和諧的目的是“主動”，教師要注重以建立和諧的人際關系為基礎，以主動建構為核心，帶動每個孩子在自己原有水平基礎上得到發(fā)展的目的。

2.主動是構建和諧課堂教學的方式。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”現代建構主義學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動加以建構；同時，讓每個學生有更多的機會去論及自己的理想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當的評價。因此，在教學中要抓住最有利的時機組織學生小組合作。例如：在學習“三角形的角平分線、中線、高”時，教師應該讓學生分小組去探索三線的性質，學生通過畫圖、交流、討論，得出結論。通過同學間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學間的“和諧”，并讓學生在不知不覺中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。

當然，在數學課堂中的和諧還有很多，教師要協(xié)調課堂中的方方面面，構建和諧的充滿生機和活力的數學課堂，才能全面地提高教學質量，為學生的和諧發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

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［2］劉麗靜.課堂表揚語如何取得最佳表揚效果.

［3］歐陽芬.新課程課堂教學技能.

［4］陶行知.創(chuàng)造的兒童教育.

［5］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.