談初中語(yǔ)文課中的情感體驗(yàn)

摘 要： 情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)，語(yǔ)文課蘊(yùn)藏著豐富的情感因素，把它同課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境。本文談了教學(xué)實(shí)踐中的幾種做法。

關(guān)鍵詞： 情感體驗(yàn) 教學(xué)實(shí)踐 主體發(fā)展

心理學(xué)家盧家楣認(rèn)為：情感是認(rèn)知活動(dòng)的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成份，沒有情感就沒有智力。因此情感教育是教師在教書育人的過(guò)程中，以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生生理和認(rèn)識(shí)特征，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的情感。只有激起并滿足了學(xué)生的情感需求，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

情感是對(duì)外界事物的影響而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，它是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)，凡是滿足人的需要或符合人的愿望的客觀事物，就能使人產(chǎn)生愉悅、喜愛等積極的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文課蘊(yùn)藏著豐富的情感因素，把這些情感因素同課堂教學(xué)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，它能使抽象的內(nèi)容具體化，枯燥的課堂生動(dòng)化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，下面根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，就語(yǔ)文課教學(xué)談一點(diǎn)做法。

一、情緒感染法

借助于各種媒體，如電影、電視、多媒體等，充分整合學(xué)校的各種教學(xué)資源，按照教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種情景氣氛，感染學(xué)生的情緒，通過(guò)情緒的感染把課堂氣氛烘托出來(lái)，由情緒上升為情感，進(jìn)而升華為意志和行為。如創(chuàng)設(shè)音樂(lè)和視頻情境。音樂(lè)視頻情境就是教師把傳授的知識(shí)放到一定的聽覺和視覺背景當(dāng)中去，讓學(xué)生借助于對(duì)音樂(lè)的感知進(jìn)而去感知知識(shí)和道理，巧妙地設(shè)置音樂(lè)情境，能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，擴(kuò)大師生之間知識(shí)和情感交流的空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

中學(xué)語(yǔ)文教材大都文質(zhì)兼美，形神俱佳，集思想性和藝術(shù)性于一體，許多選文閃爍著道德、情操、人倫的光輝，但許多學(xué)生讀之卻索然無(wú)味。盡管教師不斷提示“這是名家名篇”，但他們看不到文章中栩栩如生的人物，看不到如詩(shī)如畫的北國(guó)風(fēng)光，不懂明月的柔情，不識(shí)春風(fēng)的溫馨，仍是以消極的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其重要原因就是學(xué)生未能充分感受到文本中的情感，自然也就領(lǐng)略不到文章之美。所以作為語(yǔ)文教師必須充分挖掘教材中豐富的情感因素，讓那些富含情感的美文去感染、激蕩學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)心極易被點(diǎn)燃的感情與之共鳴。如在教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，考慮到許多學(xué)生沒有見過(guò)大海，難以想象潮起潮落的壯觀與柔美。我便先通過(guò)多媒體投放海浪的溫柔靜美和洶涌澎湃，讓學(xué)生們心中那抽象的海浪形象化，然后要求學(xué)生在潮起潮落的音樂(lè)聲中，根據(jù)旁注的提示來(lái)感情朗讀。隨著朗讀的進(jìn)行，學(xué)生們?cè)诖蠛Ｄ菚r(shí)而喃喃細(xì)語(yǔ)，時(shí)而洶涌澎湃的咆哮聲中領(lǐng)略出大海那深沉而豐富的內(nèi)涵……他們沉浸在大海柔情脈脈的靜美中，陶醉在大海雄奇奔放的壯美里，一往情深。這樣教學(xué)任務(wù)也就很自然地順利完成了。

二、角色模擬法

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備小品表演、情景劇、即興表演等。通過(guò)角色的扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)和行為內(nèi)涵。把枯燥乏味的課本知識(shí)幻化成活生生的現(xiàn)實(shí)，不但表演者有了內(nèi)心的體驗(yàn)，觀看者內(nèi)心也會(huì)泛起漣漪。這種戲劇化的效果，往往會(huì)使人產(chǎn)生真實(shí)的感受，進(jìn)而變化為某種行為規(guī)范。角色的表演，有利于把理論說(shuō)教轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，身臨其境就會(huì)使人自覺或不自覺地知道做什么和不做什么，這要比空泛地講解課本內(nèi)容更能起到較好的教學(xué)效果。如創(chuàng)設(shè)表演情境。情景劇是學(xué)生感興趣的文娛形式，在課上偶爾采取這種藝術(shù)形式，能讓同學(xué)們?cè)谟鋹偦蚋袀笥兴伎?，有所感悟，從而指?dǎo)他們應(yīng)怎樣正確面對(duì)來(lái)自心理品格、健康人格、高尚情操等方面的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)初二《新聞兩則》這一課時(shí)，為了落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)——“危難之時(shí)勇于互助”這部分內(nèi)容，我們安排了一節(jié)活動(dòng)課，組織學(xué)生進(jìn)行“互助合作情景劇表演”，老師模擬電影《集結(jié)號(hào)》設(shè)置了這樣一種情境：有一支小分隊(duì)，在戰(zhàn)場(chǎng)上掩護(hù)大部隊(duì)轉(zhuǎn)移，經(jīng)過(guò)一番艱苦的戰(zhàn)斗，進(jìn)攻的敵人暫時(shí)被打退，而這支小分隊(duì)也損失慘重，只剩下不到幾個(gè)人，這些人中有蒙住眼睛的，有綁住雙腳的等（老師故意安排），活動(dòng)規(guī)則要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)撤離到指定的地點(diǎn)。每組活動(dòng)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)安全到達(dá)目的地的人數(shù)和未到達(dá)人數(shù)。之后讓學(xué)生談感受，當(dāng)腳不能走，眼不能看時(shí)有什么感受？小組成員都做了些什么？今后一旦遇到別人有困難時(shí)自己應(yīng)該怎樣？通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生感受深切、體驗(yàn)真情，不僅有利于學(xué)生之間的情感交流，還圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、采用多種手段，激發(fā)學(xué)生的情感

（一）用情感朗讀激發(fā)學(xué)生情感。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，除要求學(xué)生讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊(yùn)含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。如在教學(xué)《春》一文時(shí)，我先引領(lǐng)學(xué)生聽錄音，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)想象春天的美麗景色，然后跟著錄音齊讀。學(xué)生們讀著讀著，讀出了春天的色彩，讀出了春天的氣息，讀出了春天的聲音，也讀出了春天萬(wàn)物欣欣向榮的歡樂(lè)氣氛。他們仿佛身臨其境，產(chǎn)生了愉悅的情感，越讀越有勁。在此基礎(chǔ)上很自然地達(dá)到了教學(xué)要求，完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）用體態(tài)語(yǔ)言顯示學(xué)生情感。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面部表情、動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點(diǎn)”。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學(xué)生運(yùn)用自己的面部表情、動(dòng)作神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。

在這種體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生的情感被激活了，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，熱情高漲，教學(xué)效果不言自明。

新課程改革要求我們“一定要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值”。我們每個(gè)教師都要積極探索新的教育理念和教學(xué)方法，關(guān)注語(yǔ)文課的情感體驗(yàn)，依靠情感體驗(yàn)來(lái)真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體性，最終實(shí)現(xiàn)主體的主動(dòng)和生動(dòng)發(fā)展。