要講究生物課堂教學(xué)的實(shí)效性

摘 要： 隨著新課程改革不斷深入，如何將新理念貫徹于教學(xué)之中、提高生物課堂教學(xué)效益，已成為當(dāng)前我們不斷思考、研究的重要課題。什么是課堂教學(xué)的實(shí)效性？如何提高生物課堂教學(xué)的“實(shí)效性”？實(shí)效性的課堂教學(xué)需要了解和研究學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分層教學(xué)。實(shí)效的課堂教學(xué)需要處理好發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與提高應(yīng)試能力的關(guān)系。實(shí)效的課堂教學(xué)需要教學(xué)方法的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 生物 課堂教學(xué) 實(shí)效性

新課程的實(shí)施，必然產(chǎn)生新的理念、新的教法。新的教法會(huì)讓教師對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)激情，學(xué)生學(xué)習(xí)充滿(mǎn)活力，生物課堂教學(xué)變得更為精彩、更為“熱鬧”。但在一些“熱鬧”的課程之后，教師感到在理解新課程、新理念上還存在著一些誤區(qū)。有些教師過(guò)于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，失去了課堂教學(xué)的“實(shí)效性”。因此，新課程下如何提高課堂教學(xué)的“實(shí)效性”，在當(dāng)前課程改革中必須引起足夠重視。

一、新課程理念下課堂教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵

凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“實(shí)效教學(xué)”。新課程理念下的課堂教學(xué)的實(shí)效性，是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。其中，知識(shí)與技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極學(xué)習(xí)反思和實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義構(gòu)建；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、思考、運(yùn)用過(guò)程中，才能得到提升；而過(guò)程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)為動(dòng)力，以知識(shí)和技能目標(biāo)為適用對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。總之，人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，缺失任一維度都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展，但這并不意味著三維目標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘中學(xué)生物教材中蘊(yùn)含的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，另一方面要注重開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。

二、尊重學(xué)生，注重差異，因材施教，分層教學(xué)

實(shí)效的課堂教學(xué)要了解并研究學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分層教學(xué)。學(xué)生個(gè)體之間是存在差異的。教師要把學(xué)生之間的差異看成是一種課程資源，要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)展實(shí)效性的互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。由于學(xué)生個(gè)體之間存在著差異性，因此，對(duì)于不同的學(xué)生，教師要有不同的對(duì)待方式，也就是在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上具體問(wèn)題具體分析。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績(jī)都好的學(xué)生，一般只在具體問(wèn)題上給予指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，提出新問(wèn)題以保持他們學(xué)習(xí)生物的持久熱情，可單獨(dú)給這批學(xué)生布置作業(yè)外“開(kāi)小灶”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新方法。對(duì)于學(xué)生態(tài)度端正、勤奮，但成績(jī)一般的學(xué)生，一般側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學(xué)習(xí)筆記，按章進(jìn)行“好題巧解”例題講解，增強(qiáng)他們對(duì)概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對(duì)于智力較好，但隨意性強(qiáng)、學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對(duì)他們進(jìn)行教育、調(diào)整，給他們機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)完成某項(xiàng)任務(wù)，以此增強(qiáng)他們的責(zé)任心，培養(yǎng)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事的態(tài)度。如組織他們參加課外的科技活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的表演等。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面都存在問(wèn)題的學(xué)生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略。

三、發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與提高應(yīng)試能力并舉

中學(xué)生物教學(xué)必須為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是，中學(xué)生物教學(xué)又必須面對(duì)高考，這是一個(gè)回避不了的現(xiàn)實(shí)，這就使得提高學(xué)生的應(yīng)試能力成為一種更現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的價(jià)值取向。

提高學(xué)生的應(yīng)試能力本無(wú)可厚非，只要高考存在就回避不了應(yīng)試。問(wèn)題是當(dāng)前的中學(xué)生物課堂教學(xué)，較為普遍地存在著單純以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的考試成績(jī)就成了課堂教學(xué)的唯一或主要的價(jià)值取向。在這種價(jià)值取向下，灌輸、機(jī)械重復(fù)與訓(xùn)練就成了課堂教學(xué)的主旋律。這種課堂教學(xué)把應(yīng)試推到了發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)立面，教學(xué)的價(jià)值就只剩下應(yīng)試。

高考試題與中學(xué)生物新課程的理念是高度一致的。它以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力?？碱}重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境等協(xié)調(diào)發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)了新課程改革的要求。近幾年來(lái)，以科學(xué)素養(yǎng)考查為主要目標(biāo)的試題，諸如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析和信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達(dá)等類(lèi)型的試題，已成為考試的主要內(nèi)容。因此，實(shí)效的課堂教學(xué)，不僅是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求，而且是提高學(xué)生應(yīng)試能力的需要。

四、練習(xí)的針對(duì)性與教學(xué)方法的多樣性并舉

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，實(shí)效課堂教學(xué)需要實(shí)效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)的目標(biāo)確定后，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，必須有很強(qiáng)的針對(duì)性，針對(duì)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教學(xué)要求，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，既要實(shí)效，還要有趣。練習(xí)設(shè)計(jì)中，要注重習(xí)題的使用性、靈活性、分解性及趣味性。通過(guò)課堂練習(xí)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的信息反饋，并及時(shí)地對(duì)原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的缺陷并及時(shí)彌補(bǔ)。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)方法百花齊放，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等。這些教學(xué)方法都是教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中研究和總結(jié)出來(lái)的，在特定的教學(xué)環(huán)境中均能達(dá)到良好的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。但是，“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法都可能實(shí)效地解決問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。

以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有其優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流，針對(duì)性強(qiáng)，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法，盡管師生間的信息交流是單向的，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但具有信息量大，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)……

總之，教學(xué)方法是多種多樣的，既有傳統(tǒng)的，也有現(xiàn)代的。傳統(tǒng)的不代表落后和低效，現(xiàn)代的不代表先進(jìn)和高效。每一種教學(xué)方法總有它的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)有它的劣勢(shì)，關(guān)鍵在于達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法只有與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)，以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合，才是最優(yōu)的教學(xué)方法。遺憾的是，不少課堂教學(xué)看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，但學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)也只停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是實(shí)效的。

課堂教學(xué)通?？梢?jiàn)的就是運(yùn)用PowerPoint進(jìn)行制作，教師制作這些課件的成本是比較低的，但這種課件常常只是替代板書(shū)與掛圖，而且既定的內(nèi)容出現(xiàn)有順序性，限制了教師課堂教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生的思維與教師的設(shè)計(jì)不一致時(shí)，教師就只能強(qiáng)行將學(xué)生拉回到既定設(shè)計(jì)中來(lái)，否則教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行下去。鮮活的課堂教學(xué)也就因此顯得機(jī)械、刻板，課堂教學(xué)的實(shí)效性當(dāng)然也就難以得到體現(xiàn)。

應(yīng)該把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)。例如，對(duì)于一些微觀(guān)概念如蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)和內(nèi)環(huán)境的教學(xué)，如果一開(kāi)始便利用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)無(wú)疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過(guò)程和機(jī)會(huì)。因此，合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體應(yīng)該成為實(shí)效課堂教學(xué)的助推劑，但關(guān)鍵是如何運(yùn)用。

綜上所述，研究討論課堂教學(xué)的實(shí)效性，不是要走回頭路，而是在繼承發(fā)展、改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上回顧、反思新課程改革以來(lái)課堂教學(xué)的問(wèn)題，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)。研究“實(shí)效性”的意義不僅在于通過(guò)觸及課堂教學(xué)更深層面的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，喚起廣大教師研究探索的熱情，還可以使教師在“實(shí)效性”的大討論中更有針對(duì)性地反思自己的課堂教學(xué)，提高對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)水平和教學(xué)能力，為每一位學(xué)生的和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。