建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語泛讀課堂教學(xué)

摘 要： 在研究兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，還形成了全新的教學(xué)理論。本文以該理論為指導(dǎo)，探索了非英語專業(yè)研究生泛讀課教案設(shè)計及具體實施方案，從而為把建構(gòu)主義運(yùn)用到英語課堂教學(xué)上提供可供參考的模式。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 英語泛讀 課堂教學(xué)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介

建構(gòu)主義是一種新的學(xué)習(xí)理論，是在吸取了多種學(xué)習(xí)理論如行為主義、認(rèn)知主義理論，尤其是維果斯基的理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個體的知識獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程。知識的學(xué)習(xí)和傳授重點(diǎn)在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”（Vygotsky，1986）。在教學(xué)過程中，學(xué)生個人的“經(jīng)驗”和主動參與在學(xué)習(xí)知識中有重要的作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動，在這個過程中，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)；這種建構(gòu)過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者主動根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色是幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的這種學(xué)習(xí)觀對非英語專業(yè)研究生泛讀課堂的教師應(yīng)該扮演何種角色、創(chuàng)建教學(xué)模式有積極的啟示意義。

二、泛讀教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

泛讀教學(xué)最主要的目的是擴(kuò)大視野，加快閱讀速度，提高閱讀效率。研究生的英語學(xué)習(xí)僅靠單純地、被動地由老師講解英語的基礎(chǔ)知識是不能滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需要的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞的，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者，而是主動建構(gòu)信息意義，這種建構(gòu)不能由他人取代。因而在泛讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先把閱讀自主權(quán)交給學(xué)生，教師則根據(jù)學(xué)生水平、學(xué)生已有的背景知識幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀策略，從而使其建構(gòu)對文章的整體理解，找到具體閱讀細(xì)節(jié)中的大致方向。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生會通過日常豐富的經(jīng)驗，或通過合情理的推理得出對問題的解釋。教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，從外部直接灌輸新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗作為新知識的“生長點(diǎn)”。建構(gòu)主義認(rèn)為文章的意義是學(xué)習(xí)者把已有的信息、知識、情感、經(jīng)驗及文化帶到文字中建構(gòu)的，而并非文章自身固有的（H.Douglas Brown，1994）。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)注重學(xué)生先前的經(jīng)驗對課文理解的影響，并運(yùn)用教學(xué)手段激活學(xué)生先前的知識，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，在頭腦中形成大概思路；另一方面，要充分認(rèn)識到學(xué)生先前經(jīng)驗對其意義建構(gòu)的影響，鼓勵學(xué)生批判性思考及多樣化思維能力的培養(yǎng)，幫助他們加深對閱讀材料的理解與擴(kuò)展。

在教授閱讀技巧的過程中，學(xué)生對某一閱讀材料理解的反饋需要及時得到教師的指導(dǎo)。學(xué)生需要在指導(dǎo)下按照某些策略了解文章的立意，當(dāng)然，這一切都需要教師與學(xué)生共同探索。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)習(xí)者對問題的理解常常各異，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的共同體會行成了一個寶貴的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)步。

三、課堂教學(xué)設(shè)計

1.擊活先前知識

建構(gòu)主義認(rèn)為意義是在新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程中建構(gòu)的。在閱讀中，學(xué)生對課文的理解也是建立在先前知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。圖式知識是先前知識的重要部分，它包括：一般世界知識、社會文化知識、主題知識、文體知識。這些知識在學(xué)生對文章的理解和對意義的建構(gòu)上起著十分重要的作用。教師教授閱讀的重要任務(wù)之一就是幫助學(xué)生建立或擊活這些知識。這一階段可以通過講解課文之前的準(zhǔn)備活動完成。例如：《大學(xué)英語》第五冊第二課“Snapshot of a Dog”，該標(biāo)題對課文內(nèi)容有明顯提示作用。教師可在課堂伊始引導(dǎo)學(xué)生觀察題目。因為學(xué)生已經(jīng)知道“dog”在西方國家的重要性，教師可以提醒學(xué)生本篇文章作者的思想肯定是積極的。在引導(dǎo)這個問題前，可以先問學(xué)生問題：“What is your favorite animal?Which is the favorite animal in Western?”學(xué)生通過對比，不僅了解了西方的文化，更加了解了文章的主題。在此教師可能需要幫助學(xué)生建立圖式知識，比如教師可以引入一些俗語，像lucky dog，dog-days，hot dog，It rains cats and dogs?？傊處煈?yīng)該著力擴(kuò)大學(xué)生的背景知識，引導(dǎo)其調(diào)動已有知識，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

2.搭建支架

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種重要教學(xué)模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化能使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動的技能；一旦學(xué)習(xí)者獲得這些技能，便可以更多地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)（范琳、張其云，2003）。筆者認(rèn)為，支架式教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中起著重要作用。學(xué)生在支架式教學(xué)的引導(dǎo)下，利用已有的背景知識，會形成正確的思考問題的能力，從而提高英語水平。

（1）推斷和歸納利用背景知識、導(dǎo)言。

①推斷。推斷是閱讀中最常用的策略之一，包括推斷詞義、句子隱含義、作者本意等。閱讀課上，閱讀量很大，因此，學(xué)生要學(xué)會利用上下文及構(gòu)詞法等來推斷詞義。教師需根據(jù)某句話或是某個單詞引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀上下文從而得知陌生詞匯詞義來解讀文章意義等；監(jiān)督則是避免學(xué)生過依賴于字典等參考工具而失去分析、推測的主動性，幫助其提高閱讀效率。課后則可以歸納、總結(jié)本課文中出現(xiàn)的詞根、詞綴，增加其詞匯量。而對于一些有深刻隱含義的句子，教師可以著重指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，并給予一定提示。

②利用背景知識和導(dǎo)言。這里主要指圖式知識。利用背景知識建立對課文的理解是需要在閱讀中必須掌握的重要策略。這也應(yīng)和了建構(gòu)主義的意義是在新舊知識相互作用基礎(chǔ)上建立的觀點(diǎn)。課文內(nèi)容扎根于英美文化的土壤中，需要教師不斷幫助學(xué)生建立新的圖式，即建立相關(guān)背景知識。比如在講授《大學(xué)英語》第五冊第28課“The Legacy of D-Day”時，顯然，學(xué)生對此題目很陌生，更不用說對文章的大概意思有了解了，因此，通過對導(dǎo)言的學(xué)習(xí)，知道了“D-Day”的意思，教師做出解釋，學(xué)生也就明白了文章的主題。而對于學(xué)生并不陌生的課文背景，則可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識或經(jīng)驗進(jìn)行推斷。

③歸納總結(jié)。學(xué)會歸納總結(jié)也是閱讀中經(jīng)常應(yīng)用的策略之一。教師可以把和文章主題相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計成問題，通過一系列的任務(wù)設(shè)計如找出主題句、歸納段落中心意、預(yù)測下段內(nèi)容。學(xué)生對一系列問題的解決加深了對文章的理解，能夠準(zhǔn)確解決閱讀問題。

（2）思維能力訓(xùn)練。要使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動，不僅要培養(yǎng)其一定的閱讀技能、策略，還要培養(yǎng)其分析理解的能力，即提高其認(rèn)知能力。在閱讀中，教師可引發(fā)學(xué)生對某些和文章內(nèi)容相關(guān)問題進(jìn)行思考、討論，使他們表達(dá)自己的見解，培養(yǎng)獨(dú)立思考、批判性思考的能力。例如《大學(xué)英語》第五冊第一課“How to Be a Patient Person”，通過了解這個題目，掌握美國人對生活態(tài)度如此重視的社會文化原因，并引發(fā)學(xué)生思考國內(nèi)文化差異尤其是個人行為導(dǎo)致思考、行動上的差異，使學(xué)生認(rèn)識到了解對方文化背景的重要性并形成自己正確的人生觀和價值觀。

3.效果評價

由于教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（何克抗，1997）。在閱讀課堂上，由于學(xué)生的英語水平不均衡，為了保持課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及更好地完成課堂效果，教師可以把課文的重點(diǎn)化解成幾個問題，然后讓學(xué)生帶著問題快速地去找答案，提高閱讀效率，根據(jù)問題的難易程度讓不同的學(xué)生回答。把整個材料的閱讀時間劃分成主題鮮明的幾段，既避免了學(xué)生厭煩心理，又增加了學(xué)習(xí)動力；同時，學(xué)生回答的準(zhǔn)確率能及時反饋、反映出存在的理解和掌握問題，對那些閱讀水平稍差的學(xué)生產(chǎn)生壓力，督促他們更加有效地學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提出的一系列新的設(shè)想對于我國大學(xué)英語教學(xué)有著重要昭示作用。本文以閱讀課的教學(xué)為例，探索了在教學(xué)過程中，建構(gòu)主義理論起作用的可能性。建構(gòu)主義教學(xué)觀重視情境設(shè)置、意義建構(gòu)和效果評價等重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，課堂參與意識更強(qiáng)，自我表達(dá)能力有了較大的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］龐彥杰.建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)模式研究［J］.廣東白云學(xué)院學(xué)報，2007，（6）.

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［3］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997，（5）.

［4］Vygotsky，L.S.Thought and Language［B］.Cambridge：MIT Press，1986.

［5］H.Douglas Brown.Principles of Language Learning and Teaching［J］.Prentice Hall Regents，1994.