新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師角色轉(zhuǎn)變

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，把理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來，盡快跟上時(shí)代的步伐。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 數(shù)學(xué)教學(xué) 教師

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路。時(shí)代呼喚的是研究型、學(xué)者型甚至是專家型的教師，因此，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，把理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來，盡快跟上時(shí)代的步伐。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

1.組織學(xué)生營造教室中的積極的心理氛圍

教師的首要任務(wù)是營造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵(lì)和鼓舞。對(duì)教師來說，為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，比自身的學(xué)識(shí)淵博更為重要。教師在教學(xué)中要采取適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的關(guān)心和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。在“四邊形的復(fù)習(xí)課”中，一位教師提供了四個(gè)問題讓學(xué)生去選擇，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇問題，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生碰到他的目光馬上就避開了，意識(shí)到這位學(xué)生可能是不知道如何著手，教師便與她交流，啟發(fā)她組織知識(shí)結(jié)構(gòu)圖有幾種類型，這就給學(xué)生知識(shí)上的啟發(fā)和心理上的支持；教師看見一個(gè)學(xué)生沒有動(dòng)筆，便走過去摸摸她的頭，并用溫和的目光看著她問：“你沒有思路嗎？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。教師在啟發(fā)引導(dǎo)后讓她與同學(xué)交流，讓同桌幫她選定一個(gè)目標(biāo)。這個(gè)看似普通的動(dòng)作，體現(xiàn)了這位教師對(duì)學(xué)生的信任、關(guān)心和理解，學(xué)生在教師的關(guān)愛下，在同學(xué)的幫助下，受到激勵(lì)和鼓舞，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。教師用自己的愛心與學(xué)生一起營造了一個(gè)平等、尊重、信任、理解和寬容的教學(xué)氛圍。

2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)

新課程改革表現(xiàn)在課堂上的一個(gè)重要的改變就是由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為改革的主要因素，但是這種學(xué)習(xí)活動(dòng)又不能完全由教師包辦代替，只能是幫助和引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。在“等腰三角形的識(shí)別”中，一位教師設(shè)計(jì)了具有生活意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己按照自己的理解，把只知道一個(gè)底角和一個(gè)底邊的殘缺等腰三角形補(bǔ)全。這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有三個(gè)特點(diǎn)：一是生活化，所提出的問題是生活中時(shí)常會(huì)遇到的；二是具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要認(rèn)真調(diào)動(dòng)和組織原有知識(shí)才能解決問題；三是開放性，解決問題的方法不是惟一的。因此，這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有多方面的價(jià)值。以補(bǔ)全等腰三角形這一問題為例，它能激活學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)：兩腰相等是等腰三角形和等腰三角形的兩個(gè)底角相等，學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)是用量角器和直尺。學(xué)生原有的知識(shí)不同，有的熟悉兩腰相等是等腰三角形，有的熟悉兩底角相等是等腰三角形，因此學(xué)生在勾畫等腰三角形時(shí)，就有兩種不同的方法：一是利用等腰三角形的兩底角相等，二是利用等腰三角形的高、頂角平分線、底邊中線重合，從而解決了補(bǔ)全等腰三角形圖形這個(gè)生活問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把生活中的問題作為課程資源，使課程資源達(dá)到超水平的發(fā)揮。

3.引導(dǎo)學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的獲得不是復(fù)制和遷移，而是學(xué)生自我建構(gòu)，且學(xué)生之間的合作交往對(duì)這種自我建構(gòu)具有重要意義。換句話說，這種合作交往有利于學(xué)生的自我建構(gòu)。在“直線與圓的位置關(guān)系”中，教師引導(dǎo)學(xué)生給直線與圓的三種關(guān)系下定義應(yīng)從哪幾方面考慮，這就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考。讓同桌之間交流一下，這是讓學(xué)生在組對(duì)中相互交流、相互補(bǔ)充自己的想法。在師生之間的交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶直線和圓的定義是從點(diǎn)說起的，激活學(xué)生頭腦中原有知識(shí)，讓學(xué)生在原知識(shí)的基礎(chǔ)上，自我建構(gòu)直線與圓的位置關(guān)系的含義；在對(duì)桌交流中，學(xué)生展示的是兩個(gè)人的思考，使學(xué)生對(duì)直線與圓的認(rèn)識(shí)在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，又加深了一層；在第三次交流中，學(xué)生展示的是4到6個(gè)人的思考，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，對(duì)直線與圓的關(guān)系，又有了新的認(rèn)識(shí)：學(xué)生原有的知識(shí)是直線與圓都是由點(diǎn)組成的，而圓的定義是用圓心和半徑下的定義。經(jīng)過三次交流，學(xué)生自我建構(gòu)起新知識(shí)，達(dá)到了優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

4.教師要引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)

教師要尊重學(xué)生的不同感受及其思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在“函數(shù)的認(rèn)識(shí)”中，教師首先舉出生活中函數(shù)關(guān)系的例子，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的變量及變量之間的關(guān)系。對(duì)于變量，每個(gè)學(xué)生的感受是不同的，因此學(xué)生舉出很多種生活中的變量的例子。在感知的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟的問題，引導(dǎo)學(xué)生如何把生活中的函數(shù)關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。在“描點(diǎn)”這一步，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)填到了直角坐標(biāo)系中，使生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；在“判斷”這一步，學(xué)生用直尺去量，找出各點(diǎn)之間的規(guī)律，從而斷定各點(diǎn)在一條直線上，從而體驗(yàn)到整個(gè)的函數(shù)關(guān)系分布的情況；在“求解”這一步，學(xué)生選擇出兩點(diǎn)，利用兩點(diǎn)求出一次函數(shù)的表達(dá)式，體會(huì)到可以從具體的幾個(gè)點(diǎn)得出一般規(guī)律；在“驗(yàn)證”這一步，學(xué)生體會(huì)到前三步是一個(gè)猜想的過程，通過驗(yàn)證，說明猜想的正確性。在這四個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，再把生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，而涉及的每一步都是學(xué)生所能夠達(dá)到的，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得不同的體驗(yàn)。

綜上，新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程對(duì)教師提出了新的要求，面對(duì)新課程，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，樹立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程，掌握新的專業(yè)要求和技能——學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)給予、學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢。