情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中的介入

摘 要： 情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中起著非常重要的作用。積極的情感因素能激發(fā)學(xué)生的自發(fā)意識，提高學(xué)習(xí)成效。本文分析了學(xué)生及教師的情感因素，并探討了情感因素的轉(zhuǎn)化方法。

關(guān)鍵詞： 情感因素 英語教學(xué) 學(xué)生 教師

一、引言

語言教學(xué)不僅是傳授知識，發(fā)展語言能力，還是教師與學(xué)生之間最微妙、最細(xì)膩的情感交流過程。心理學(xué)家認(rèn)為，人的情感與認(rèn)知過程是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)知過程都伴隨一定的情感。語言學(xué)家認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中易受個人情感因素的影響，這是不言自明的現(xiàn)象。語言認(rèn)知的發(fā)展速度和最終水平呈現(xiàn)個體差異也與此密切相關(guān)。情感因素在語言學(xué)習(xí)中非常重要，情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響和認(rèn)知因素對其的影響一樣大。

教學(xué)過程不是一個單向的灌輸過程。教師不是發(fā)射器，學(xué)生也不可能是接受器，而是師生之間的雙向參與和交流，是師生兩方面在理性情感上的動態(tài)的人際關(guān)系發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，師生之間的關(guān)系是否融洽，學(xué)生是否喜歡教師，將直接影響學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)積極性的高低、學(xué)習(xí)成績的好壞等。在現(xiàn)代社會多元化的環(huán)境中，靠自律行為來提高學(xué)習(xí)者群體水平有相當(dāng)?shù)木窒扌?，而學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的自覺性行為卻有著非常積極的意義。這就需要大學(xué)英語教師重新審視自己的角色，重視教學(xué)中的情感因素，以便充分激發(fā)學(xué)生的自發(fā)或自覺意識，提高學(xué)習(xí)成效。

二、學(xué)生的情感因素

人的大腦總是充滿了各種情感，其中許多是潛意識的，我們很多言行舉止都受情感的支配。對學(xué)生來說，情感也支配著他們的學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種傾向。學(xué)生的情感因素包括焦慮、抑制、性格的外向和內(nèi)向、學(xué)習(xí)動機(jī)等。例如，下列這些現(xiàn)象與學(xué)習(xí)者的消極情感因素有關(guān)：

——認(rèn)為學(xué)習(xí)是為父母或老師（動機(jī)因素）

——喜歡坐在最后一排以逃避課堂活動（動機(jī)因素）

——害怕與同學(xué)和老師交流（性格內(nèi)向）

——回答問題時緊張甚至發(fā)抖（焦慮）

——聽說考試就害怕、緊張（焦慮）

——擔(dān)心被老師提問（抑制）

焦慮可能是影響語言學(xué)習(xí)諸因素的主要因素。造成焦慮的原因有語言課程考試成績、水平測試成績、口頭和書面表達(dá)任務(wù)、語言學(xué)習(xí)中的自信、自尊心等。學(xué)生在語言課堂上擔(dān)心自己能否被他人接受、能否跟上進(jìn)度、能否完成任務(wù)；擔(dān)心用英語交際時不流利正確、害怕考試、害怕被評價太低等。還有的學(xué)生喜歡比較，一旦發(fā)現(xiàn)他人比自己強(qiáng)、表現(xiàn)比自己好時也會產(chǎn)生焦慮。

語言學(xué)習(xí)中外向型和內(nèi)向型性格在過去給人們造成一定的誤解，人們曾認(rèn)為外向者能獲得更多的語言輸入。實際上，外向者有增強(qiáng)自尊的要求，希望他人把自己看作獨立整體；內(nèi)向者從自身獲得這種感受，具有較高程度的移情感受，他們有著巨大的內(nèi)在人格力量，這種品質(zhì)對語言學(xué)習(xí)是非常有利的。目前很難說哪種性格與語言習(xí)得的成功程度直接有關(guān)。

抑制是個體采取防范手段保護(hù)自我的方式。語言學(xué)習(xí)中犯錯是不可避免的。兒童犯錯不會感到難為情，但情感氣質(zhì)已經(jīng)成形的成人會產(chǎn)生保護(hù)自我、避免犯錯的抑制心理，這種心態(tài)會阻止學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行必要的冒險，妨礙語言的發(fā)展。

學(xué)習(xí)動機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱“學(xué)習(xí)的動力”。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動機(jī)的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個人的價值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)動機(jī)有多種分類，其中內(nèi)在動機(jī)對語言學(xué)習(xí)促進(jìn)作用更大，它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要心理，有利于長期記憶，在語言習(xí)得中至關(guān)重要。

三、教師的情感因素

在語言教學(xué)中，學(xué)生是主體和中心，教師是組織者，是傳道、授業(yè)、解惑者，是語言輸入提供者。即使在以學(xué)生為中心的課堂，教師的作用仍然相當(dāng)重要。教師的情感會對學(xué)生的情感產(chǎn)生極大的影響。在教學(xué)中，如果教師的消極情感大于積極情感，那么再好的老師或是再好的教學(xué)方法也無濟(jì)于事。在以互動交流為特點的外語課堂中，情感因素顯得尤為重要，因為情感因素滲透在交流的每一刻，不但影響課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且關(guān)系到課堂的活動方式和學(xué)習(xí)效果。然而，教師不是萬能的，他們不可能控制教室里的一切因素。教師的素質(zhì)也有待提高。如果教師本身缺少自尊心，他就無法提高學(xué)生的自尊心，其情感有時比知識傳授更能影響學(xué)生。

教師在課后反思自己的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗是一件有意義的事。他的情感可能激發(fā)或阻礙經(jīng)驗總結(jié)?？偨Y(jié)不是簡單的抽象概括，而是復(fù)雜的認(rèn)知和情感過程，與身、心、神結(jié)合在一起。在發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的自主性時，教師的情感具有權(quán)威性。學(xué)生往往把自己在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的感情和感受當(dāng)作評估自己的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)感覺自己是群體中不可缺少的一員時，學(xué)生就會產(chǎn)生一種自己有價值的感覺。

除了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，課堂教學(xué)中還需要調(diào)動班組活力（group dynamics）。一個學(xué)習(xí)群體有其自身的生命，整體的表現(xiàn)不等于個體表現(xiàn)的簡單之和。同伴之間通過了解對方而相互認(rèn)同和吸引。教師充當(dāng)班組的領(lǐng)導(dǎo)者，影響課堂的每一方面。教師領(lǐng)導(dǎo)有方、任務(wù)組織良好的教學(xué)比學(xué)生的自由學(xué)習(xí)更有效。有凝聚力的班組在完成團(tuán)體目標(biāo)和個體目標(biāo)、體驗成功的同時能產(chǎn)生積極向上的感情，在課堂教學(xué)中，教師排憂解難的態(tài)度不但能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主性，而且能體現(xiàn)出對班組活力的關(guān)心。

四、情感因素的轉(zhuǎn)化

如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極健康的情感，將消極情感變?yōu)榉e極情感或弱化消極情感的影響，這個問題值得教師去思索。研究表明，語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)中情感是絕對不可忽視和回避的問題。當(dāng)學(xué)生對教師產(chǎn)生距離感或恐懼感時，他們就很難全身心地接受教師的教育，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)就很難實現(xiàn)。在教學(xué)中，可在考慮下列方法去調(diào)動學(xué)生的積極情感：

1.培養(yǎng)積極情感目標(biāo)

要幫助學(xué)生確立積極的情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。鼓勵學(xué)生接納英語的語言形式、語言特征，學(xué)會欣賞這門語言，通過對語言素材的社會文化背景、社會文化意義的介紹，通過對詞匯的社會文化詮釋，激發(fā)學(xué)生對異國文化的新奇感，加強(qiáng)對母語文化與目的語文化的認(rèn)識。

2.實施干預(yù)引導(dǎo)

通過歸因訓(xùn)練，對學(xué)生不正確的歸因傾向進(jìn)行教育干預(yù)。歸因是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)結(jié)果的原因的知覺和判斷。學(xué)生對自己成績好壞的原因歸因會影響他們的自信心和成功期望，從而影響其學(xué)習(xí)進(jìn)度。積極歸因會使學(xué)生產(chǎn)生積極、樂觀的情緒，對未來充滿期望；而消極歸因會使學(xué)生產(chǎn)生消極、悲觀情緒，隨之產(chǎn)生消極心理。教師可以對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，幫助學(xué)生列出忽略的信息與欠缺的知識，讓具有積極歸因風(fēng)格的學(xué)生現(xiàn)身說法，給存在歸因偏差的學(xué)生具體示范，然后相互交流經(jīng)驗與體會，使學(xué)生學(xué)會正確歸因。當(dāng)學(xué)生對失誤、失敗作出努力歸因，對進(jìn)步、成功作出能力歸因時，予以肯定和獎賞；反之予以否定，并進(jìn)行重新歸因，幫助其直到矯正為止。

3.進(jìn)行有效反饋

將關(guān)心、信任、鼓勵適時地傳遞給學(xué)生的有效途徑是反饋。實踐證明，學(xué)生得到來自教師的反饋越多，學(xué)習(xí)情緒越高，參與愿望越強(qiáng)，情感動力越大。這種積極情緒反過來會感染教師。教師可以進(jìn)行情感反饋，借助無聲語言將自己的期望心理與情感態(tài)度傳遞給學(xué)生。如：以微笑表示滿意與肯定；以點頭表示認(rèn)可或贊許；以期待的眼神和目光表示信任及鼓勵的情感態(tài)度等。教師也可以對學(xué)生取得的成果進(jìn)行贊揚(yáng)反饋。如：當(dāng)眾表揚(yáng)；課前課后交談時個別表揚(yáng)等。作業(yè)評語也不失為反饋的有效渠道?？梢詫ふ覍W(xué)生作業(yè)中的閃光點，給予肯定與贊賞的評語；可以對作業(yè)中涉及的問題，以學(xué)生的心態(tài)加上理解與同情的評語；也可以根據(jù)學(xué)生的特點、愛好、英語程度的高低及作業(yè)涉及內(nèi)容加上順應(yīng)性的評語，以示鼓勵。

4.共創(chuàng)師生和諧

通過移情建立融洽的、情感型師生關(guān)系。移情是語言活動中的重要情感現(xiàn)象，是站在別人角度上看問題的一種意識或行為，要求教師經(jīng)常站在學(xué)生的角度，進(jìn)行“假如我是學(xué)生”的心理體驗。與此同時，鼓勵學(xué)生站在教師角度，和教師進(jìn)行角色互換。移情不僅要設(shè)身處地理解他人，而且要求對自己有足夠的認(rèn)識。課堂環(huán)境下的移情有利于語言學(xué)習(xí)與交流的和諧發(fā)展。教師可以通過把講授內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，樹立學(xué)習(xí)責(zé)任感，學(xué)習(xí)就會成為一種主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師只有把握了自己的情感，才能更好地了解學(xué)生的情感需求。既著眼于發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)展，又要注意自身自覺性的發(fā)揮，注意自身素質(zhì)提高，通過自身各方面的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，做到師生和平相處，共同發(fā)展。

五、結(jié)語

從某種意義上說，情感是信念的催化劑。學(xué)生的情感來自于教師的感染力，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生積極主動、更好地接受教師傳授的知識。學(xué)生在情緒飽滿、精神振奮的狀態(tài)下更能充分開發(fā)潛能，展現(xiàn)智慧。積極的情感介入可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系；增強(qiáng)課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性和活躍性；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。通過積極情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中的介入，可以極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，為成功教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

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