淺談班級管理的藝術

摘 要：在當前的形勢、社會風氣和網(wǎng)絡的影響之下，作為一名職業(yè)學校的班主任，壓力是不言而喻的，但是我們又不能夠消極地去應對，怎么辦呢？本文將結(jié)合我個人從事班級管理的一點體會，在此和我們的同行一起分享。

關鍵詞：班級管理；愛護學生；民主平等；批評

在班級管理中，我們不難看到這些情形：一些班級的學生常常處于被動的狀態(tài)，班主任只能疲于奔命，班級效果事倍功半。一些班級的學生不用老師操心，班級的日常事務就處理得井井有條，老師在其中只起指導作用；再有一種情形就是：有的班主任對學生無論是輕言細語的耐心教育，或者是聲色俱厲的批評，都常常被學生當做“耳邊風”而不予理睬，教育效果甚微。但有的班主任對學生一兩次推心置腹的教育或善意的批評，很容易就收到了理想的教育效果。為什么會有兩種截然不同的情形呢？這是因為在班級管理中，班主任不同的管理藝術所致。所以，要管理好一個班級，就要注意探求班級管理的藝術。以下是本人從事職業(yè)學校班主任的一點工作體會。

一、愛護學生

愛護學生是班主任的工作之本，是教師的天職。作為班主任，任何時候都應愛護學生，處處為學生著想。雖然有時學生不領情，甚至憎恨你，也要義無反顧地去愛護他們，因為這是我們的工作，起碼傳遞給學生一個信息，班主任所做的一切都是為了他好。人非草木，孰能無情，學生最終會明白班主任的一片苦心的。愛護學生既不是遷就學生，也不是偏愛學生。遷就會使學生失去嚴格的要求，沒有嚴格的要求就會變成一盤散沙。愛護學生包括從學習上、生活上多關心他們，了解他們的學習、生活和思想上的狀況，了解其家庭情況，分享他們的快樂，分擔他們的痛苦，排除他們的憂愁，還要善于發(fā)現(xiàn)他們學習上的點滴進步，抓住他們每個閃光光點，及時表揚他們、鼓勵和支持他們。我班的插班生××同學，曾因家庭原因退學一年，后來到我班，學習成績跟不上，而且還將社會上的一些不良風氣帶回班里，經(jīng)過我的耐心教育，成績有了很大提高，還成為班主任的得力助手。

二、走出“嚴”的誤區(qū)，和學生建立民主平等關系

和學生建立民主平等關系，就是說班主任老師既做學生的良師，又做學生的益友，特別是中專（職校）的學生，隨著年齡的增長，渴望重建新人心理平衡體制，渴望得到別人的認可，渴望走向成熟，這個時候，班主任應對其渴望得到的東西予以理解。學生這些特點決定了我們應以平等的態(tài)度對待他們。在我剛做班主任時，心里沒有底，于是請教了許多老班主任，他們都說管理學生一定要“嚴”，當時我并不理解“嚴”的個中道理，導致工作中出現(xiàn)了一些誤區(qū)：以兇為嚴，見面即行下馬威，而后再燒三把火；以罰為嚴，采取各種強制措施，迫使學生遵循，這樣一來，表面上整個班級看起來挺平靜的，結(jié)果呢，學生的個性受到壓抑，導致師生關系的緊張疏遠，達不到教育好學生的效果，甚至在學生中出現(xiàn)陽奉陰違的情況。我深深認識到，在教育過程中，應使用同一評價尺度，作出公正的評價，這樣才能使師生距離縮短，班主任才能獲得學生的尊重和愛戴。

三、批評的方式方法要恰當

1. 批評要注意場合，要了解學生的個性和心理特點

有的學生很愛面子，自尊心很強。如果班主任在全班同學面前批評他，也就是“撕破”了他的“面子”，他會耿耿于懷，最好的話也聽不進去。對這樣的學生最好采用個別談心的方式進行教育，效果會更加明顯。但有同學對老師溫文爾雅的批評若無其事，認為不痛不癢，事后我行我素。對于這樣的學生，要使批評能引起強烈的警示效應，必須給他這樣一個印象——不是隨便說說，而是肺腑之言。了解批評對象的個性和心理特點，就像使用杠桿選擇支點那樣重要，支點選得好，只需要較少的動力，就能克服很大的阻力。讓學生真正理解你的批評教育，并不是“故意刁難”或“針對”個人，而是真心誠意地幫助他、扶持他，這樣，學生不僅信服你，而且還感激你，因而就能達到批評教育的效果了。

2. 批評不要抖落往事，更不能觸痛舊傷疤

批評學生如果絮絮叨叨，甚至把以前的缺點錯誤作為例證全部數(shù)出來，或者言辭過激，觸痛學生身上已經(jīng)好了的“傷疤”（已改過的地方），學生會意識到你要新舊賬一起算，一定很不耐煩，甚至感到痛苦和難堪，還會認為你對他有成見，這樣會使學生喪失改正錯誤的信心和勇氣，甚至自暴自棄。當然，這樣的批評是不能感化學生的，更無價值可言了。只會引起學生的自卑和逆反心理，學生又怎會心悅誠服地接受你的勸告呢？

3. 批評要善于找學生身上的閃光點

班主任往往對自己的學生寄予厚望，但希望愈深，對學生的短處就“恨”之愈切，這樣就會難免處處加以批評訓斥。一個人如果意識到自己要受到批評，必定會產(chǎn)生防御心理，具有這種心理準備的人，對批評往往持拒絕態(tài)度，在沒有辦法逃避的情況下，只好硬著頭皮讓你訓斥一頓而了事，但其內(nèi)心打算認錯改錯的因素很少，甚至帶著很大抵觸情緒，或者當做耳邊風，更嚴重的還可能產(chǎn)生報復情緒。其實每一位學生都有自己的長處，因此在批評前，盡可能找到學生身上的長處并及時鼓勵。因為，夸獎和鼓勵是對學生的激勵，能幫助學生克服缺點，給人以信心和力量，幫助學生揚長避短，不斷進步和完善。這是激勵教育的重要一環(huán)。例如，我對曾犯打架而被記大過處分的××同學這樣批評，“你知道嗎？其實你是一個從不遲到、上課認真、作業(yè)按時完成，事事處處都能為班集體著想的好學生，每期板報出得圖文并茂，少不了你的功勞，是老師的好助手”等一些中肯、贊賞的話語。然后話鋒一轉(zhuǎn)，再指出他美中不足的地方，“但你處世不夠冷靜、不顧及后果、性格沖動、暴躁，以打架為例，你錯在哪里，自己應負哪些責任，應該怎樣做才對”等。這樣，學生會因你的肯定而消除防御心理，并感到自身的存在價值，在不知不覺中接受你的批評教育。

當然，批評教育要因人、因事、因時、因地而異，方式方法靈活多樣，有的要“冷處理”，以靜制動；有的要“趁熱打鐵”，快刀斬亂麻；有的要公開警告，以儆效尤?？傊唧w情況具體分析對待，這樣才能收到批評教育的理想效果。

班級管理是一個十分復雜的問題，涉及的面非常多，工作的方法也要因人而異，班主任老師勤觀察、勤總結(jié)、多借鑒，日積月累定會摸索出豐富多彩和有效的管理班級的方法。

（廣東省工業(yè)電力學校）