談?wù)握n課堂素質(zhì)教育之路

如何提高思想政治課的課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是廣大政治教師在理論上認(rèn)真研究和在實(shí)踐中不斷探索的問題。本人就近年來在課堂教學(xué)中，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量，談一點(diǎn)粗淺的看法。

所謂課堂教學(xué)，是把一定數(shù)量的學(xué)生，按照年齡和知識(shí)程序，編程固定的班級(jí)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下，用上課的形式所進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是中學(xué)政治課教學(xué)的基本形式，它不僅是對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義嘗試教育、培養(yǎng)能力、提高覺悟的主要途徑，也是提高政治課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，政治教師重視課堂教學(xué)，就能根據(jù)教材規(guī)定的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，質(zhì)量就能得到保證。所以，為了提高政治課的教學(xué)質(zhì)量，確保政治課教學(xué)任務(wù)的完成，作為政治教師必須把好課堂教學(xué)這一關(guān)。

怎樣把好課堂教學(xué)這一關(guān)?前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“交給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，是教學(xué)的最高技巧所在?！蔽覈?guó)著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！边@些名言告訴我們，課堂教學(xué)的根本目的，不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己去獨(dú)立思考獲取知識(shí)。而現(xiàn)在的政治課課堂教學(xué)，大多是復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等，這種單項(xiàng)傳遞信息的教學(xué)模式，必然是以教師為中心，以講授為中心，其結(jié)果，一方面限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面也不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，更不利于四化建設(shè)人才的培養(yǎng)。所以，為了更好地培養(yǎng)跨世紀(jì)的建設(shè)人才，就必須對(duì)不利于培養(yǎng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新能力的教學(xué)方法進(jìn)行改革，而改革的關(guān)鍵是要充分發(fā)揮教師的一個(gè)“導(dǎo)”字。

課堂教學(xué)，就其本質(zhì)來說，是在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高素質(zhì)為主要任務(wù)的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，教育者就要千方百計(jì)地把受教育者的各種器官調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)他們主動(dòng)地、積極地參加到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，所以，教師就要認(rèn)真研究學(xué)生接受知識(shí)的心理特征，掌握他們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能在課堂教學(xué)中使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向自覺渴求知識(shí)轉(zhuǎn)移，為此，在課堂教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，喚起學(xué)生在勤奮、毅力等個(gè)性因素方面進(jìn)行自我錘煉，使學(xué)習(xí)獲得情感和意志的力量。韓愈在《師說》中說：“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！边@里就包含著教師主導(dǎo)作用的思想。在教學(xué)中，教師是傳道、授業(yè)人，學(xué)生是聞道、被授業(yè)人，在這個(gè)活動(dòng)中，教師總是起著主導(dǎo)作用的。

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要防止兩種偏向，一種是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性而撒手不管，放任自流，借口是“以學(xué)為主”，而忽視了教師在課堂上傳道、授業(yè)、解惑的主導(dǎo)作用和在教學(xué)中的“催化劑”作用。另一種是抱著學(xué)生不放，不相信學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，只看到教對(duì)學(xué)的決定作用，而忽視學(xué)生學(xué)的能動(dòng)作用，即使講得再好，學(xué)的仍然所得甚微，甚至一無所得。由此可見，教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)是統(tǒng)一的，教師為了教，學(xué)生為了學(xué)，學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所以課堂教學(xué)的最終效果，不是看你教出去多少，則是看學(xué)生學(xué)到多少。

教學(xué)是一門科學(xué)，是傳授知識(shí)的科學(xué)，這種知識(shí)的傳授，不能用注入式，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下能動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，教師的教要貼近學(xué)生，注意學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，把自己的教建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上。如我在教高一哲學(xué)第二課中“必須按客觀規(guī)律辦事”一課時(shí)，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀一讀、想一想、議一議以下問題：（1）一些人制造永動(dòng)機(jī)的愿望好嗎？但美好的愿望為什么不能實(shí)現(xiàn)？（2）規(guī)律客觀性的含義是什么？（3）規(guī)律客觀性有哪些表現(xiàn)？舉例說明，然后教師巡回輔導(dǎo)、點(diǎn)撥，最后再幫學(xué)生疏理本節(jié)課的脈絡(luò)和知識(shí)框架。這樣，使學(xué)生人人動(dòng)手動(dòng)腦，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)就會(huì)達(dá)到“學(xué)而不厭”，課堂教學(xué)效果就比較好。

教學(xué)是一門藝術(shù)，在課堂教學(xué)中，要把學(xué)生引入無比瑰麗的知識(shí)世界，這就要求教師講課得像磁鐵石一樣牢牢吸引住學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激起思維的層層浪花，使學(xué)生的思維活動(dòng)和情緒同教師的講課交融在一起，使知識(shí)最大限度地溶解在學(xué)生思維的潮水中。為此，教師講課要有趣味，要抓住學(xué)生的心理，做到因材施教，講得深入淺出，富有啟發(fā)性和趣味性，讓豐富的知識(shí)在學(xué)生眼前放射出耀眼的誘人的光芒，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，把獲取知識(shí)看成是樂事而不是苦事，而在教師指導(dǎo)下自覺地去鉆研獲取知識(shí)。

總之，課堂教學(xué)過程，既是一個(gè)學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，又是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平能力的過程，在這個(gè)過程中，教師的教不能由學(xué)生的學(xué)來代替。因此，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，只有這樣，才能提高政治課教學(xué)質(zhì)量，也才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的高素質(zhì)人才。

（許昌縣教師進(jìn)修學(xué)校）