覓疑、質(zhì)疑、辯疑、釋疑

思想品德課程不是純粹的客觀知識，而是世界觀、人生觀和價值觀的統(tǒng)一，是人們對國家、社會、集體、他人、自己的理解，反映的是人們深層的內(nèi)心世界，是讓學生在知識的學習和生活的體味中內(nèi)化成自己的思想觀念和行為原則。內(nèi)化的過程也是解疑的過程，解疑的過程包括覓疑、質(zhì)疑、辯疑、釋疑四個環(huán)節(jié)，在教學中應當這樣完成：

一、通過自主學習覓疑

自主學習就是把學生作為主動的求知者，培養(yǎng)他們主動學習、主動探究、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主人。自主學習能激發(fā)學生學習的積極性，促進學生良好的學習態(tài)度的形成，充分發(fā)揮學生的潛能。引導學生自主學習的策略：一是激發(fā)學習興趣。我國古代偉大的思想家、教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇辛伺d趣，就能激發(fā)學生的求知欲，使他們精神飽滿，高興地投入到學習中去。二是鼓勵學生探究。蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是進行生動的創(chuàng)造。”探究是自主學習的最高體現(xiàn)，是做一切學問的必要保證和成功要素。學生只有善于探究、善于發(fā)現(xiàn)，才能有所感悟、有所創(chuàng)新。

覓疑，就是尋找疑問；疑問就是不能確定或不能解釋的事情，因而也是令人懷疑的問題。人們在學習中，特別是在接受思想品德課程的教化中，不可能一次性100%地接納，因為思想品德課程畢竟不是純粹的客觀知識，每一個人包括學生此前都已經(jīng)形成了一定的觀點，這樣必然會產(chǎn)生一系列疑問。疑問不解決，思想品德課程的價值就會大打折扣。自主學習是學生覓疑的最佳方式和機會，否則，一些疑問就會被掩蓋和被壓制。我在講科學發(fā)展觀時，學生在自學的基礎(chǔ)上，提出了一系列疑難問題。如什么是發(fā)展，它與增長是什么關(guān)系，為什么發(fā)展是第一要義；以人為本的含義是什么，為什么以人為本是核心；科學發(fā)展觀的要求是什么；等等，共20多個問題，這是我以前從未遇到過的。當然，上述問題，是我對學生閱讀課文后提出的諸多雜亂問題進行歸納得出的。這一步是非常必要的。應當讓學生暢所欲言，把自己發(fā)現(xiàn)的問題和同學共享；但是學生的問題難免重復和不得要領(lǐng)。所以老師必須進行歸納和整理，抓住重點，摸清難點，盯住熱點，然后協(xié)助學生解決。

二、通過設(shè)置情境質(zhì)疑

理論闡述離不開創(chuàng)設(shè)理論運用的情境，只有在情境中，才能激活學生的思維。情境的創(chuàng)設(shè)需要教師針對授課內(nèi)容，有的放矢地選取具體的方式和方法，不能隨意。過程可分為三步：第一步是在教師的誘導下，創(chuàng)設(shè)體驗學習的情境，引導學生的道德實踐，豐富學生的道德情感體驗。第二步是融入情境，激發(fā)學生參與的熱情，引導學生融入所創(chuàng)設(shè)的情境中，讓他們的情感在情境中得到體驗，從而喚起他們學習的需要和情感的需要。第三步是超越情境，使學生獲取創(chuàng)造性情感體驗。這樣在情境中學習，在情境中解決問題，在情境中培養(yǎng)能力，在情境中提高政治素質(zhì)和形成高尚的人格。質(zhì)疑，就是提出疑問，包括老師向?qū)W生提出疑問和學生向老師提出疑問。情境的營造，使得質(zhì)疑更具體，更具有針對性，也會起到刺激、誘發(fā)的作用。例如，在講解“發(fā)展與增長的關(guān)系”時，我選擇在多媒體教室上課，給學生播放石家莊地區(qū)的農(nóng)民處理秸稈的新聞視頻：一種是在田野直接焚燒，一種是用秸稈發(fā)酵制沼氣實現(xiàn)綜合利用。然后讓學生比較這兩種處理方法那個好，好在哪里。又讓學生自由地談感受，說看法。如此這般，學生就深刻懂得了增長和發(fā)展的關(guān)系，還強化了保護環(huán)境、節(jié)約資源的意識。

三、通過分組討論辨疑

分組討論，是指教師組織和指導學生，圍繞某一疑難問題各抒己見，展開討論、對話、辯論等，以求得正確認識的教學方法。該法可用于傳授新知識，也可以用于復習鞏固舊知識；既可穿插在教學過程中，也可貫穿教學的全過程。分組討論是新課程理論大力提倡的方法，但是不少老師仍然輕過程重結(jié)果，嫌討論浪費時間，這樣學生就沒有辯論疑問的機會。我開始運用分組討論時也很猶豫，但是我堅持了下來，終于嘗到了分組討論的甜頭。組織學生分組討論時，討論前要有準備，討論中要有引導，討論后要有總結(jié)。尤其是討論前的準備最重要，一定要設(shè)計好討論題目。例如，講解“學會合理消費”一節(jié)時，我設(shè)計了這樣一個題目：現(xiàn)在的中學生流行穿名牌。針對這種現(xiàn)象，甲學生認為現(xiàn)在條件好了，沒必要過苦行僧式的生活；乙同學認為勤儉是美德，是精神境界，什么時候都不過時。你贊同哪種觀點？這里設(shè)計了兩個對立的觀點，也是最典型的觀點，又是中性的觀點，每一種觀點都有一系列論據(jù)，就像國際大專辯論會的辯論題目。我把全班同學分成兩組，每組一個觀點。這樣一來，兩組學生你來我往，舌劍唇槍。最后他們都放棄了自己的一部分觀點，吸取了對方的一部分觀點，達成了共識，即注重精神消費、綠色消費、適度消費、合理消費；崇尚科學、健康、文明的生活方式。

四、通過合作學習釋疑

南宋教育家朱熹曾說：“讀書無疑，須教有疑；有疑者，須教無疑，到這里方是長進?！碧岢鲆蓡柡缶捅仨毥鉀Q疑問，但解決疑問絕不是老師把一個現(xiàn)成答案塞給學生就行了，釋疑的過程應該是師生互動的過程，學生是主角，老師是引導者、參與者、合作者，是主持人。在合作學習中，必須以民主和諧的師生關(guān)系為前提。有無民主平等的師生關(guān)系，以及由這種關(guān)系營造出一種生動活潑、民主和諧的教育氛圍，是合作釋疑的基本條件。學生只有在師生合作中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，同時得到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，才可能以極大的熱情，無所畏懼的心態(tài)投入到學習活動中，從而產(chǎn)生愉悅的情感體驗，在釋疑的同時，獲得人格的陶冶和自我的發(fā)展。學生應當運用所學知識思考、討論、交流、總結(jié)；老師應當做好引導工作，為學生提供必需的而學生又無法找到的材料。最后，老師還應對疑問進行梳理和分析，有針對性地進行點撥和總結(jié)，給學生的疑問一個明確的說法。

英國科學家波普爾認為：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化問題，越來越啟發(fā)出新問題?！眴栴}既是教學的起點，也是教學的終點。因此，在覓疑、質(zhì)疑、辨疑、釋疑之后，教師必須幫助學生反思疑難問題，升華疑難問題，使認識從感性到理性，從個別到一般，并學會遷移知識，運用知識。

覓疑、質(zhì)疑、辯疑、釋疑，是解疑的過程，是認識的過程，是建構(gòu)的過程，是內(nèi)化的過程。只有內(nèi)化了，才達到了思想品德課開設(shè)的終極目的，而不僅僅是考試得個高分。其實內(nèi)化了，考試分數(shù)自然也就提高了。

（秦皇島市撫寧縣田各莊中學）