談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以老師滿堂灌為主，千篇一律的說(shuō)教模式完全掩蓋了原本豐富多彩的語(yǔ)文世界，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，扼殺了學(xué)生的想象力。如果我們能利用導(dǎo)語(yǔ)、文學(xué)故事、朗讀、多媒體技術(shù)、板書(shū)、課外文章、學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)等幫助學(xué)生插上興趣的翅膀，那么就能讓學(xué)生苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣；激起好奇心；引起共鳴；自主創(chuàng)新；學(xué)習(xí)自主性

俗話說(shuō)：興趣是學(xué)生最好的老師。有了興趣的指引，學(xué)生才會(huì)積極、自主地學(xué)習(xí)，才能真正變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。一位好的老師就應(yīng)當(dāng)是一位善于激發(fā)學(xué)生興趣的引導(dǎo)者。

那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？語(yǔ)文雖是基礎(chǔ)學(xué)科之首，但向來(lái)都被學(xué)生視為枯燥、乏味。這也難怪，傳統(tǒng)的咬文嚼字語(yǔ)文教學(xué)， 以“處理字詞——分析背景——?jiǎng)澐侄温洹偨Y(jié)段意——總結(jié)中心思想——總結(jié)寫(xiě)作特色——處理課后習(xí)題”為基本教學(xué)模式，掩蓋了原本豐富多彩的語(yǔ)文世界，挫傷了學(xué)生的積極性，扼殺了學(xué)生的好奇心。學(xué)生如何能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？只要我們能拉開(kāi)這道遮住學(xué)生眼眸的屏障，讓學(xué)生看到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生感受“樂(lè)在其中”，我們就一定能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣來(lái)。

一、 利用導(dǎo)語(yǔ)，激起學(xué)生的好奇心

導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課的開(kāi)始，一個(gè)新穎別致的導(dǎo)語(yǔ)能激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生渴望了解課文的內(nèi)容，從而促使他們自主閱讀、自主思考，去尋求自己滿意的答案。

例如，在學(xué)習(xí)《再塑生命》一課時(shí)，我選取了一段優(yōu)美的舞蹈片斷，就是2005年春節(jié)文藝晚會(huì)上的《千手觀音》來(lái)作為這節(jié)課的開(kāi)始。優(yōu)美的舞蹈感染了學(xué)生，而表演者——邰麗華等聾啞人的完美表現(xiàn)更震撼了學(xué)生。緊接著，我又介紹了本課的作者——美國(guó)盲聾啞女作家海倫·凱勒，這個(gè)被馬克·吐溫稱(chēng)為與拿破侖齊名的了不起的人物。這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生對(duì)海倫·凱勒心生敬佩，急于想了解她的成長(zhǎng)歷程。帶著這種好奇心，學(xué)生們迫不及待地開(kāi)始閱讀課文。

語(yǔ)文課只是學(xué)生一天中眾多科目中的其中一節(jié)課，學(xué)生們經(jīng)過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，早已深感疲倦，精彩的導(dǎo)語(yǔ)能刺激學(xué)生的頭腦，使他們?cè)緶o散的精力重新集中起來(lái)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的好奇心。

二、 利用文學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生的興趣

中外文學(xué)長(zhǎng)廊中，有許許多多生動(dòng)有趣的文學(xué)故事。這些故事很形象地介紹了人物的思想、性格、風(fēng)貌等，也能很好地表現(xiàn)作品的寫(xiě)作背景、主題思想等。在上課時(shí)，我們?nèi)缒芨鶕?jù)課文內(nèi)容選擇一些介紹給學(xué)生，能有效地幫助學(xué)生深入了解課文的相關(guān)知識(shí)，而了解往往是產(chǎn)生興趣的第一步。

例如，在學(xué)習(xí)《貝多芬傳》一課時(shí)，學(xué)生早就對(duì)貝多芬多多少少有些了解，所以很難對(duì)課文產(chǎn)生興趣。但他們的了解大多僅限于貝多芬音樂(lè)方面的成就，而對(duì)他的性情卻不大了解。我在講課之前，先講了這樣一個(gè)故事：一天，貝多芬與歌德在散步的歸途中遇見(jiàn)了全體皇族，歌德趕緊取下帽子，深深地彎下腰，畢恭畢敬地等待皇族的經(jīng)過(guò)。而貝多芬卻如同沒(méi)看見(jiàn)這些皇族一樣，背著手，徑直地向他們走去。結(jié)果，那些高傲的皇族竟然首先向貝多芬打招呼，脫帽致敬。這則故事活靈活現(xiàn)地寫(xiě)出了貝多芬對(duì)權(quán)貴滿不在乎的態(tài)度，集中體現(xiàn)了他的叛逆精神。通過(guò)這則故事，學(xué)生立即對(duì)貝多芬產(chǎn)生了濃厚的興趣，也對(duì)他的性格有了一定程度的了解，想要更深入地了解貝多芬的內(nèi)心世界，所以他們也就對(duì)這篇課文產(chǎn)生了興趣。

文學(xué)故事的選擇亦要少而精，有代表性，不亦多而雜，這樣容易將學(xué)生的興趣引入與課文不相干的名人軼事上去，反而不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣來(lái)。

三、 利用朗讀，引起學(xué)生的共鳴

語(yǔ)文課本中的許多課文都非常適合朗讀，聲情并茂的朗讀能激起學(xué)生的情感共鳴。有些時(shí)候，讀甚至于要強(qiáng)于講。精彩的朗讀可以引領(lǐng)學(xué)生在讀中去全面地感知課文內(nèi)容，去深入地體會(huì)作者情感。

例如，在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時(shí)，我在講課之前先為學(xué)生作示范朗讀。朗讀時(shí)，我盡力讀出郭沫若所要表達(dá)的感情，時(shí)而激昂，時(shí)而沉郁，時(shí)而憤怒，時(shí)而憂傷……為了配合課文感情的起伏變化，我還隨機(jī)加入了一些手勢(shì)。沒(méi)想到，讀完之后，竟迎來(lái)了學(xué)生熱烈的掌聲。后來(lái)有家長(zhǎng)反映，學(xué)生在背誦這篇課文時(shí)，也學(xué)著用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)背，他們不拿書(shū)的手甚至也在作一些加強(qiáng)語(yǔ)氣的手勢(shì)?？磥?lái)，我的朗讀激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

除了老師范讀外，我們還可以根據(jù)課文內(nèi)容采用分角色朗讀的方法引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出人物的語(yǔ)氣，把握人物的情感。這種親身參加的方法，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，就可以把皇帝、老大臣、騙子、隨從等眾多角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地展示自己的朗讀才能。學(xué)生為了能在朗讀中嶄露頭角，都能認(rèn)真地閱讀課文，好好地把握人物的性格特點(diǎn)，以便能更好地讀出人物的思想感情來(lái)。這樣，不但活躍了課堂氣氛，也能促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)本課。

四、 利用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

隨著多媒體技術(shù)的普及，我們的語(yǔ)文課堂也變得豐富多彩起來(lái)。我們可以在朗讀課文時(shí)，配上音樂(lè)，配上視頻，

讓學(xué)生在大飽耳福的同時(shí)，也可以大飽眼福。這樣，聲像并茂，很容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然濃厚。例如，在學(xué)習(xí)《春》這一課時(shí)，就可以隨著課文的朗讀，配上優(yōu)美的音樂(lè)，如《高山流水》，同時(shí)一幅幅地展示春草圖、春花圖、春雨圖、春風(fēng)圖、迎春圖，從而把課文的內(nèi)容變得直觀、形象，使學(xué)生的身心都受到感染，自然就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。

除了朗讀外，在課堂的教學(xué)程序中，也能很好地借助多媒體技術(shù)。比如說(shuō)，可以制作一些課件動(dòng)畫(huà)，能把不太容易理解的內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，直觀起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，我就制作了一些活潑有趣的動(dòng)畫(huà)，讓花木蘭的形象真實(shí)地展現(xiàn)在大家的面前，使學(xué)生既看到了一個(gè)天真活潑的少女木蘭，又看到了一個(gè)金戈鐵馬的英雄木蘭，從而使學(xué)生加深了對(duì)花木蘭這一人物形象的理解，加深了對(duì)課文內(nèi)容的了解。

五、 利用板書(shū)，吸引學(xué)生的眼球

在課堂教學(xué)中，板書(shū)設(shè)計(jì)占有很重的地位，它能醒目地展示課文的重點(diǎn)，展示教師的教學(xué)意圖。好的板書(shū)設(shè)計(jì)能使學(xué)生一目了然地抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而新穎的板書(shū)設(shè)計(jì)除了上述功用外，還能很好地吸引學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》一文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)板書(shū)的：

兩幅蓮花圖，一幅是課文中描寫(xiě)蓮的語(yǔ)句，一幅是君子的品質(zhì)，而下面的荷葉，則顯示了正襯和反襯的寫(xiě)作手法。這樣，本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)直觀地表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)這兩幅蓮花圖，仿佛又給沉悶的課堂注入縷縷清香，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

六、 引入課外文章，輸入新鮮血液

學(xué)生都有一個(gè)特點(diǎn)，愛(ài)看課外書(shū)，卻不愛(ài)看課本。因?yàn)檎n本翻得多了，缺乏新意，引不起他們的興趣。為此，我們可以在授課過(guò)程中，有選擇地引入一些與課文內(nèi)容相關(guān)，或與課文主題思想相近，或與課文寫(xiě)作手法類(lèi)似的文章來(lái)豐富我們的課堂教學(xué)。而這些新穎有趣的文章，不但能吸引學(xué)生的注意力，而且能從思想上感染學(xué)生，為枯燥的課堂教學(xué)輸入了新鮮的血液。

例如，在學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》一課時(shí)，當(dāng)講到胡適的母親責(zé)打少年胡適一段時(shí)，我就引入了畢淑敏的《孩子，我為什么打你》一文，從母親的角度講述打兒子的心痛與無(wú)奈。這不但有助于幫助學(xué)生理解胡適母親對(duì)胡適的愛(ài)，也可使學(xué)生領(lǐng)悟到父母對(duì)自己的無(wú)私的愛(ài)。

七、 開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式是“老師講，學(xué)生記”，教師永遠(yuǎn)是課堂的主體，而學(xué)生只能是被動(dòng)地聽(tīng)、記一些枯燥的、距離他們生活比較遙遠(yuǎn)的知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，課堂氣氛死氣沉沉，教師往往費(fèi)盡心機(jī)也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。即使學(xué)生通過(guò)死記硬背記住了，那也只是一些死的知識(shí)。所以，我們應(yīng)把課堂還給學(xué)生，開(kāi)展一些互動(dòng)活動(dòng)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。當(dāng)課堂的內(nèi)容與學(xué)生息息相關(guān)時(shí)，學(xué)生如何會(huì)不感興趣呢？

例如，我們可以利用復(fù)述課文的機(jī)會(huì)，舉辦一場(chǎng)小小的故事會(huì)，讓學(xué)生用不同的人物身份，從不同的敘述角度重新演繹這個(gè)故事。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，課文是從敘述者的角度來(lái)寫(xiě)的，而我們可以讓學(xué)生從皇帝的角度、騙子的角度、臣民的角度重新講述這個(gè)故事，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)生為了能把這個(gè)故事改編成功，就一定會(huì)對(duì)課文進(jìn)行深入、細(xì)致的學(xué)習(xí)。

我們還可以依據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行故事新編。學(xué)生可以發(fā)揮想象，為課文中的人物虛構(gòu)過(guò)去或?qū)?lái)。在學(xué)習(xí)《我的第一本書(shū)》時(shí)，我就讓學(xué)生分成組，集體創(chuàng)造《二黃毛的故事》、《喬元貞的故事》、《“我”的故事》、《父親的故事》等。學(xué)生們踴躍討論，創(chuàng)造的故事豐富多彩，令人耳目一新。

我們還可以將課文內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)世界中學(xué)生感興趣的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論賽。這可以使學(xué)生在討論中獲得真知，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

這樣，學(xué)生們就可以在笑聲中，在掌聲中自主獲取知識(shí)，這也激發(fā)了他們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。這時(shí)的教師，不再是一個(gè)單純的講者，而是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)精彩語(yǔ)文世界的導(dǎo)游。

八、 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人

教師的根本任務(wù)應(yīng)是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法、手段，并創(chuàng)造一切條件，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一位好的老師不應(yīng)只教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)教給學(xué)生能力。所以，在學(xué)習(xí)一篇新課之前，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自學(xué)，自己領(lǐng)略課文的精彩，自由提出問(wèn)題，并用自己的方法去解決問(wèn)題。教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行點(diǎn)撥，使他們的思維能上升一個(gè)層次，使他們思考問(wèn)題能更全面、更深入。教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析分歧較大的問(wèn)題，指出他們思想上還存在的漏洞，教會(huì)他們解決這類(lèi)問(wèn)題的方法。這樣，學(xué)生即使在聽(tīng)老師講解的過(guò)程中，也會(huì)很有興趣地去比較自己方法的優(yōu)劣。這時(shí)的學(xué)生不再是單純的聽(tīng)課者，而是真正成為了課堂的主人。因?yàn)檎n堂上所探討的問(wèn)題，都是他們自己所提出的問(wèn)題，是他們真正感興趣的問(wèn)題。

著名教育家于漪曾這樣說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那他就成功了一半?！逼鋵?shí)，我們老師要做的就是：幫助學(xué)生擦亮眼睛，那么他們能看清豐富多彩的語(yǔ)文世界；幫助學(xué)生插上興趣的翅膀，那么他們就一定能成功飛向知識(shí)的彼岸。

（平頂山市第九中學(xué)）