淺議多媒體教學應用的誤區(qū)及對策研究

課堂多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學“粉筆+黑板”的方式，而采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現(xiàn)實創(chuàng)設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優(yōu)勢在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學中單一的文字或簡單掛圖呈現(xiàn)教學信息的形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學中文字呈現(xiàn)信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學生，使學生更容易理解，實現(xiàn)輕松愉快的學習。對于多媒體教學，不同學科，其教學優(yōu)勢發(fā)揮的程度也不一樣。

一、應用中發(fā)現(xiàn)多媒體教學使用的問題

誤區(qū)一：多媒體教學應用中的“崇拜”現(xiàn)象。目前，在多媒體教學的實踐中，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學試驗。有的專業(yè)幾乎所有的課程、每一節(jié)課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽六節(jié)課，多者要聽十節(jié)課的多媒體教學。這樣一來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就是270分鐘到450分鐘。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發(fā)昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發(fā)揮不出多媒體教學的優(yōu)勢，還有可能適得其反。

誤區(qū)二：多媒體教學應用中的“霸權”現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學中，比較一致的觀點就是要強調(diào)學生的主體性，發(fā)揮教師的主導性?？墒窃诮虒W實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”成了被動的教和學。多媒體是現(xiàn)代教學工具，在教學實踐中確實可以提高一定的教學效果，但把多媒體看成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分的依靠多媒體教學形式，致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設備及軟件，教師和學生都丟失了自己，而多媒體“霸占”了整個課堂，指揮著教師的教和學生的學。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，不能只當“解說員”和“播放”操作者，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體教學實現(xiàn)價值最大化、效率最高化，同時要從人與多媒體、教學內(nèi)容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。

誤區(qū)三：多媒體教學應用中的“實驗”現(xiàn)象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的實驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了許多，但對學生的實驗學習就會打折扣。例如摸擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實驗，和真實的實驗還是有差別的，它只能讓學生在“看”中來學習，而真實的實驗可以使學生在“看”、“聽”、“做”等多種方式結合起來學習。因此可以通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體摸擬，而是要盡可能采用真實的實驗實踐教學。

二、科學應用多媒體教學的方法

解決多媒體教學應用中的問題，最根本方法是系統(tǒng)全面的掌握教學設計思想，科學的設計自己的多媒體課件，認真的選擇多媒體教學策略和方法，理性的實施多媒體教學過程，充分發(fā)揮多媒體教學的效果。

方法一：貫通教學設計的指導思想，形成正確的多媒體教學理念。對于傳統(tǒng)的文本教案，教師只需要考慮具體內(nèi)容的文字表述方式及文字布局；而電子教案或多媒體課件，不僅有文字方面，還有圖形圖像、聲音、動畫、視頻等因素的考慮，還要考慮背景、色調(diào)、布局及整體設計等。所以電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學內(nèi)容之外還要具備一定的美術、音樂、電視技術和計算機技術等方面的知識，而且要能夠綜合運用它們，設計出來的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學性的關鍵性特點，還要有藝術性和技術性的陪襯和烘托。因此，在多媒體教學中應避免“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯誤認識。

方法二：科學運用系統(tǒng)思想和方法，重點考慮多媒體教學的過程。多媒體教學也是一個由教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體與方法等眾多因素組成的一個復雜系統(tǒng)，要取得良好的教學效果，必須綜合考慮系統(tǒng)的各個因素。首先把教育、教學本身作為整體考察，通過系統(tǒng)分析學習需求、學習內(nèi)容和學習者，確定需要用到什么樣的多媒體技術，以形成制定和選擇教學策略的基礎。這樣一個系統(tǒng)化的方法加上宏觀的思維，在多媒體教學應用過程中就不會以點代面，片面化進入誤區(qū)，而是要把重心放在多媒體教學應用過程的整體優(yōu)化上。比如，多媒體教學過程中，使用的文本要規(guī)范、大小要適中、色調(diào)搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容、處理恰當；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達主題、深化主題、符合影視語言的規(guī)律；使用的動畫要實事求是、為主題而動畫，而不是為動畫而動畫。

方法三：依據(jù)學科特點，創(chuàng)新多媒體教學應用的形式。多媒體教學只是一種教學手段，而不是目的，其關鍵在于根據(jù)具體學科內(nèi)容做到恰當應用。不同學科有不同的特點，教學中需要使用的媒體也不同。所以，多媒體教學應用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。這就必須依據(jù)學科特點，實現(xiàn)具體課程內(nèi)容與多媒體技術的整合，挖掘本學科的多媒體教學特點，探究本學科的多媒體教學方法，創(chuàng)新本學科的多媒體教學形式。目前的大部分課堂多媒體教學中，基本都是一種模式：演示、講解。多媒體教學形式應該是豐富多樣的，更多的要注重操作和互動，而不是大一統(tǒng)的思想和方法覆蓋所有的多媒體教學。

多媒體技術應用于教學對于教學質(zhì)量的提高有著絕對的意義，關鍵在于能否合理恰當?shù)膽?。多媒體教學應用應該說還有廣闊的探索空間，需要每一位教師不斷分析多媒體教學中的問題，總結多媒體教學的經(jīng)驗，探索多媒體教學的方法。多媒體教學應用才會更加科學合理，更能體現(xiàn)出多媒體教學的優(yōu)勢。

（河南省煙草技工學校）