談互動教學(xué)在機(jī)械制圖教學(xué)中的運用

摘要：互動教學(xué)法受到越來越多師生的接受，教學(xué)效果是肯定的。作為老師要實施“互動”教學(xué)法，首先要認(rèn)真鉆研教材，然后要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的實際出發(fā)，周密考慮課堂的教學(xué)設(shè)計。其次要認(rèn)真鉆研教學(xué)理論，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，以學(xué)生為中心，在備課上下工夫，分析和估計學(xué)生互動中可能出現(xiàn)的問題，以及相應(yīng)的處理方法等。

關(guān)鍵詞：制圖課；互動；教學(xué)效果

機(jī)械制圖是一門既有理論又有實踐的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它是用投影理論來研究空間形體與平面圖形之間相互關(guān)系的學(xué)科。由于機(jī)械制圖中的圖樣不像寫生、素描等圖所表達(dá)的表象、輪廓那么一目了然，因此要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間思維能力，激發(fā)學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)好機(jī)械制圖課。筆者從十幾年機(jī)械制圖教學(xué)工作中體會到，運用互動教學(xué)法效果很好。

一、精心備課、為實施互動教學(xué)作準(zhǔn)備

備課也就是為上好課而做的一切準(zhǔn)備工作。毛澤東同志說過：“不打沒準(zhǔn)備的戰(zhàn)?！鄙险n也和打仗一樣，若沒有精心的課前準(zhǔn)備，一旦有特殊情況發(fā)生，作為老師措手無策，既影響教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生學(xué)好這門課的信心造成影響，使自身的威信大打折扣。那么要上好每一節(jié)課，就必須從以下幾個環(huán)節(jié)作好準(zhǔn)備：

1. 備教材

將該節(jié)課應(yīng)講的內(nèi)容，應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的定下來。

2. 備學(xué)生

根據(jù)學(xué)生的知識水平、年齡特點等設(shè)計好每一個教學(xué)內(nèi)容的合理搭配和教學(xué)進(jìn)度的控制。做到照顧中間兼顧兩頭。也就是說一個班的學(xué)生分布狀況基本上是基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的少數(shù)，而兩者之間的是大多數(shù)。教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)以這“中間”為主，兩頭為輔。

3.備教法

法無定法，我經(jīng)常按教學(xué)中的實際情況靈活變通綜合運用，歸納起來主要有以下幾種方法：

(1)例舉法：以日常生活中的一些普遍現(xiàn)象或事件舉例。

(2)比較法：以不同的方法對某一特定對象的表達(dá)作比較。

(3)演示法：以實物在假想平面中進(jìn)行投影演示。

(4)討論法：設(shè)定題目，發(fā)揮學(xué)生的主動性，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)及思維方式。

(5)反證法：先設(shè)定一答案是對的，然后通過論證推翻原有答案并得到正確結(jié)果。

(6)推進(jìn)法：提出一個較簡單的問題，在得到答案后又在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)問直至達(dá)到目的。

4. 備教具

根據(jù)以上各點的設(shè)計備好上課時所需的各種教具（模型、掛圖或投影膠片及投影設(shè)備等）。同時應(yīng)多采用身邊信手可得的教具，如筆、課本、桌椅等。這些教具因?qū)W生熟悉，靈活運用將更有助于課堂教學(xué)。

5. 備板書

板書應(yīng)做到精練、簡單、明了和布局合理，它是這節(jié)課的綱。

二、教學(xué)實例是實施互動教學(xué)的途徑

課備好之后接下來的當(dāng)然是上課了，課堂上老師按備課的內(nèi)容講授時其語言、神態(tài)、動作等應(yīng)能配合教學(xué)內(nèi)容以引起學(xué)生的注意。

在講授“緒論”課時，我結(jié)合實例，采取以下的教學(xué)方法：將課前準(zhǔn)備的幾樣?xùn)|西拿出來讓學(xué)生比較，一本制圖課課本，一塊長、寬、厚與制圖課本基本一樣的木板，但木板的一面有一個ф40的盲孔A，另有一個長軸為40短軸為30的橢圓形盲孔B。我拿起木板，只讓學(xué)生觀看到物體普通的一面，然后另一只手拿起制圖課本將兩者分別疊放和并排放，大致比較了一下兩者的長、寬、高，其結(jié)論是基本一致。然后掛出圖一讓學(xué)生判斷這幅圖表述的到底是木板還是課本。對于這個問題不用說，兩者皆宜這是壓倒多數(shù)的答案。這時我并不急著下結(jié)論，只是稍微控制一下氣氛后，我把木板翻過來，讓兩個盲孔向著學(xué)生，再問學(xué)生：“圖一所表述的是哪一樣?xùn)|西？”這時持保留意見的人有所減少，接著我再掛出（圖二），再問同樣的問題，這回沒哪個答錯的。接著我再提問：“通過看圖能否知道圖二中的孔A和B與實物是怎樣的對應(yīng)關(guān)系？孔有多深？是否貫通？”這時通常持各種意見的都有。通過討論得出如下結(jié)論：圖二不能正確反映物體的真實形狀。至此我才叫學(xué)生翻開課本第一頁的緒論，看第一、二句話：“準(zhǔn)確地表達(dá)物體的形狀、尺寸及技術(shù)要求的圖稱為圖樣，圖樣是制造工具、機(jī)器、儀表等產(chǎn)品和進(jìn)行建筑施工的重要技術(shù)依據(jù)。”這時我再問學(xué)生：像圖一、圖二的這種圖我們能否稱其為“圖樣”？學(xué)生均持否定態(tài)度。

如我在講授“投影”內(nèi)容時，舉例：“當(dāng)你開著一盞臺燈做功課時，你的影子是否會投射到身后的墻上呢？”得到的回答是肯定的。“這時你的影子有多大呢？”大多數(shù)學(xué)生都會開動腦筋，回想一些已往所見，并能正確答出影子將遮掩極大的面積，比人的真正輪廓大很多。當(dāng)結(jié)論出來后，順著這一思路假設(shè)：“這時候你走近墻邊，墻上的影子和剛才的影子比較有什么不同？”通?；卮鹩袇^(qū)別，但表達(dá)不清，而有一部分學(xué)生能說出影子的形狀大小較接近人的真實輪廓。這時候再假設(shè)：“光源被移至無窮遠(yuǎn)處，影子又會怎樣呢？”順著該思路在每次提問得到答案后我都用手或其他實物配合投影儀作近似的投影的演示。這時可下一個初步的結(jié)論：“當(dāng)光源在無限遠(yuǎn)，且光線（投影線）與投影面垂直，能如實表達(dá)空間物體的形狀大小?！?/p>

這時進(jìn)一步演示，將課本的厚面作投影得出圖三，A投影圖，并將之畫在黑板上。又向?qū)W生要一支還沒削的鉛筆作一個徑向投影，也將其畫出來，即圖三D。這時又再提問：“若筆長和書寬一致，筆徑與書厚一致，那么單憑黑板上的兩個圖誰能判斷哪個圖是鉛筆的？哪個圖是書本的？”有了書本與木板的圖一與圖二之爭，這回許多同學(xué)都能認(rèn)真思考，謹(jǐn)慎搖頭。這時我來一個結(jié)論：“平行正投影不符合緒論的要求?！睂W(xué)生的反應(yīng)開始有點迷茫，因剛才還有一個結(jié)論是這種投影方法能如實表達(dá)空間物體的形狀大小，而且也是被機(jī)械制圖這門課所采用的繪圖方法。接著我轉(zhuǎn)換投影方向分別畫圖三B和圖三E，這時再問：“從圖能否區(qū)別出兩者？”回答基本上是肯定的。這時再問：“從圖三D、E能否知道這支筆是方是圓？”通過圖三B和圖三D，E的比較，許多學(xué)生都能正確否定這一提問。接著我又轉(zhuǎn)換一個投影面，畫出圖三F，這時學(xué)生很快說出筆是圓柱形的。然后我又在圖三F的下方畫上圖三G問：“若是該方向投影是這樣的，那筆是什么形狀的呢？。”回答通常是又快又準(zhǔn)。接著我又問：“若將圖三D或E去掉其一，還能否完整知道這支筆的幾何尺寸？”學(xué)生的回答基本上是正確的。但至于去掉哪一幅，在此不作深究，因以后會詳細(xì)講解。然后我請兩位學(xué)生按黑板的投影圖，分別用書本和鉛筆作對應(yīng)的投影演示，接著我又再作出如下結(jié)論：“平行正投影的確能夠如實表達(dá)空間物體的形狀大小，而且也是被機(jī)械制圖這門課所采用的繪圖方法。并且通常情況下它是用一組視圖來表達(dá)的?！边@時我再次要求學(xué)生看緒論，結(jié)合以上幾點說明該課程的重要性以及學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和方法，就這樣，問題就很容易講授清楚了。一節(jié)機(jī)械制圖的緒論課在師生互動的過程中就這樣上完了。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐證明，在制圖課教學(xué)中，運用師生互動教學(xué)法，能夠使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)，掃除心理障礙，達(dá)到很好的教學(xué)效果。它比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)效果要好，更符合學(xué)生心理和認(rèn)知的要求。把部分時間留給學(xué)生去思考、去討論、去總結(jié)。能充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動作用；開動腦筋，引發(fā)思維，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的。

（廣州港技工學(xué)校）