淺談如何在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

摘要：培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”是初中科學(xué)新課程的重要教學(xué)理念。在教學(xué)中通過對具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引起其對所學(xué)課程的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；問題意識；問題情境；策略

所謂問題意識，是指人在認知的過程中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求并解決問題的保證。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。那么，在教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、營造和諧氛圍，萌發(fā)問題意識

1. 要建立和諧的師生關(guān)系

新課標強調(diào)教育要促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，強調(diào)學(xué)生個性的全面發(fā)展。師生關(guān)系是教學(xué)活動得以開展的載體，教師應(yīng)由過去的主角轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“唯師是從”的師生觀，樹立新型的學(xué)生觀。充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生主體地位的提高，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型平等民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造出師生平等、其樂融融、共享教學(xué)民主的氛圍，教師和學(xué)生可充分了解和發(fā)揮自我潛能，增強“教”與“學(xué)”的主動性與積極性。在課堂上，為營造民主、和諧、平等、充滿人文情懷的氛圍，教師應(yīng)丟掉所謂的“威嚴”，用親切的話語，如“你們愿意幫助我嗎？”，讓他們感受到教師與他們是平等的。這樣才能消除學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，去捕捉“問”的契機，放心大膽地去問。

2. 要保護學(xué)生的好奇心

中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師要充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識。作為教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，應(yīng)積極地看，認真地聽，設(shè)身處地去感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。有了這樣適宜的環(huán)境，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。如學(xué)習(xí)了“氧循環(huán)”后，有個學(xué)生問：“綠色植物光合作用一天到底能產(chǎn)生多少氧氣？”這時教師答不上來，但卻鼓勵說：“這個問題想得很周到，我們下課一起去查閱好嗎？”這樣學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識

1. 從教材中挖掘問題

教師是課程實施的基本依據(jù)和載體，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、自主性和持續(xù)性的特點，故教師必須引導(dǎo)學(xué)生從教材中挖掘問題。

2. 從實驗中發(fā)現(xiàn)問題

實驗教學(xué)除了有激趣、啟智、求真、練技等功能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3. 從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)習(xí)的真正目的是要使學(xué)習(xí)者具有實踐能力和創(chuàng)新意識，即“學(xué)以致用，用中求新”。在日常生活中，科學(xué)現(xiàn)象無處不在，無時不有，我們必須細心觀察、留意分析，由現(xiàn)象探求本質(zhì)，從而提煉出有關(guān)問題。

4. 從學(xué)習(xí)反饋中發(fā)現(xiàn)問題

作為一名優(yōu)秀教師，必須要有較強的洞察力，要善于從課堂提問、課堂練習(xí)、學(xué)生板演、神情表現(xiàn)、課外作業(yè)、課外活動、個別交談和各種評價等環(huán)節(jié)中捕捉反饋信息。通過平時對學(xué)生作業(yè)的批改和學(xué)生個別交談后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生錯解的根本原因是：平時學(xué)習(xí)重結(jié)論輕過程。這就提醒我們在教學(xué)時，要十分注重掌握知識的過程分析，幫助學(xué)生弄清每一個原理和規(guī)律的適用范圍，著重培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和靈活性。實踐證明，只有教會學(xué)生過程分析，發(fā)展他們的思維能力，才能對知識進行透徹的理解和靈活的應(yīng)用。

三、貫穿教學(xué)過程，發(fā)展問題意識

1. 教學(xué)從問題開始

在課堂教學(xué)一開始就以問題引路，設(shè)計出讓學(xué)生渴望知道的懸念，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，對所學(xué)的課題感興趣。如在進行“細胞的分裂、生長和分化”一節(jié)的教學(xué)時，問“同學(xué)們想不想知道你是怎樣從一個小小的受精卵發(fā)育成現(xiàn)在的具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的你？”“有哪位同學(xué)知道可講述一下？”然后讓他們觀看一段胎兒形成過程的錄像，看學(xué)生講述得是否準確，學(xué)生們個個興趣盎然。一節(jié)課如果頭開得好，有時竟會勝過千言萬語，收到意想不到的效果。

2. 設(shè)疑于重難點中

生物分類理念的建立是“觀察生物”一章的重點和難點，教師在具體的生物分類的題目中，引導(dǎo)學(xué)生歸納出動物和植物的分類標準有哪幾類；脊椎動物的各大綱和無脊椎動物的各大門的分類標準常見的有哪幾類；被子植物和裸子植物的分類標準；蕨類植物、苔蘚植物和藻類植物的分類標準。并以小組競賽的形式展開，學(xué)生在教師的啟迪下產(chǎn)生積極的思維活動，對各種生物分類的標準進行深入的討論，這就做到了寓難點于“設(shè)疑”之中，寓解疑于趣味之中。

3. 教學(xué)是質(zhì)疑與釋疑的過程

教學(xué)過程應(yīng)該由“什么？為什么？結(jié)果怎樣？”等前后連貫的問題所組成。如在進行“物質(zhì)的構(gòu)成”的教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)這樣一組問題情境：用放大鏡觀察一塊方形蔗糖，你看到了什么？將方形蔗糖碾碎后，再用放大鏡觀察，你看到了什么？將碾碎后的蔗糖溶于水中，再用放大鏡觀察，你還能看到蔗糖嗎？蔗糖是否還存在？如何證明蔗糖的存在？由于這組問題逐個深入，步步提高，必然會引起學(xué)生的定向反射，誘導(dǎo)其探究問題和思考問題的活動。所以，用連貫的“問題”編排教學(xué)過程，就是引起注意，激發(fā)思維的過程。

4. 教學(xué)以設(shè)疑結(jié)束

一節(jié)好課也應(yīng)由“矛盾”而終，給人留下不絕于耳的清音，不絕于腦的思索。在一節(jié)課結(jié)束時，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，可以激發(fā)學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準備。

四、適時評價反思，保護問題意識

建立鼓勵為主的評價機制，既要對喜歡質(zhì)疑，提不同意見或超過老師認識水平的學(xué)生持鼓勵、賞識態(tài)度，也要看到學(xué)生思想單純、認識能力不足而允許學(xué)生有自己的見解或這樣那樣的錯誤，更要能寬容、理解對待學(xué)生中的“偏常”行為，因為往往就在頑皮、淘氣等行為中孕育著創(chuàng)造性思維的“幼芽”，應(yīng)給予鼓勵和引導(dǎo)。有人認為，人類本性最深處的企圖之一就是期望被贊美、欽佩和尊重，因而，學(xué)生在獲得了老師的鼓勵和肯定之后，就會在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，更加愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛提問。相反，如果老師對待學(xué)生頻繁的提問不耐煩、不重視，甚至對逾越常規(guī)的提問還冷言厲色，學(xué)生就會噤若寒蟬，創(chuàng)新思維也就被扼殺了。例如，在“探究食鹽在水中溶解快慢的影響因素”一節(jié)的教學(xué)活動中，學(xué)生除了提出食鹽在水中溶解快慢的影響因素，可能跟溫度、食鹽顆粒大小、攪拌等因素有關(guān)外，一學(xué)生還提出：“可能跟水的量的多少有關(guān)。”當學(xué)生提出此問時，教師首先對該學(xué)生的創(chuàng)新思維予以充分的肯定，再鼓勵他進而設(shè)計實驗方案、動手實驗，最后檢驗假設(shè)。經(jīng)學(xué)生饒有興趣地檢驗了自己的“問題”后，他的收獲已遠遠超出“問題意識”本身。

在學(xué)生小組的評價中，建立提問記錄冊，記錄每個學(xué)生提問的問題與次數(shù)，在期末教師要及時對學(xué)生的問題意識及問題質(zhì)量進行評價，與學(xué)期的評定掛鉤（并最終將其放入學(xué)生成長記錄袋）。比如，可以設(shè)計如表1所示表格進行評價。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是一朝一夕的，這就要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境。要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關(guān)系，使每個學(xué)生都敢問、會問、善問，掌握“終身學(xué)習(xí)”的方法，形成初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，為學(xué)生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

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（平陽縣實驗中學(xué)）