談集體作文教學(xué)在七年級課堂中的嘗試

作文難教，歷來是語文教師教學(xué)的一塊心病，而怕寫作文又是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最大天敵。特別是七年級學(xué)生，由于剛剛完成由小學(xué)生到中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，他們生活閱歷普遍較少，知識面較窄，對周圍的人和事物缺乏細(xì)致觀察的耐性及深度，因此絕大多數(shù)學(xué)生的作文寫作能力較低，更為遺憾的是：許多小學(xué)生從三年級開始，作文就被老師制定了一套套模式，而個性思維的發(fā)展受到了抑制，甚至許多教師要求學(xué)生在臨考前背下若干篇范文，以便獲得高分。這些都導(dǎo)致了學(xué)生對作文失去興趣。如何培養(yǎng)七年級學(xué)生的寫作能力，我認(rèn)為在作文課堂教學(xué)中實施“集體作文”方法，是一條行之有效的途徑。

一、“集體作文”教學(xué)的指導(dǎo)思想

興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，必須從研究學(xué)生作文的心態(tài)入手。學(xué)生寫作文的心態(tài)歸納起來有以下幾種表現(xiàn)形式：

(1)畏難偏科。作文是一門技巧性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，成績進(jìn)步不像數(shù)學(xué)、英語明顯，因而學(xué)生偏科思想嚴(yán)重，平時就忽視作文訓(xùn)練，知難而退。

(2)多次失敗后自卑心理。作文評分長期在及格線上徘徊，導(dǎo)致學(xué)生心灰意冷而發(fā)展為自暴自棄，嚴(yán)重自卑心理。

(3)巧婦難為無米之炊的畏懼心理。由于大多數(shù)初一新生知識面窄，涉獵范圍狹小，所以每每在作文時深感肚子里沒貨，難以下筆。

(4)缺乏溝通、枯燥乏味的厭倦心理。小學(xué)時作文評改大多是老師獨自完成，而學(xué)生也只僅僅關(guān)心自己的得分，缺乏學(xué)生之間的作文溝通，更談不上參與作文批改。

(5)無可奈何的應(yīng)付心理。本不喜歡作文，但語文考試又考作文，而且所占分?jǐn)?shù)比例不小，不寫作文不行。于是學(xué)生對作文訓(xùn)練及考試采取敷衍、馬虎態(tài)度，完成了事。

以上列舉的幾種學(xué)生作文心態(tài)，久而久之就會形成心理障礙?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。針對這些情況，對七年級學(xué)生作文進(jìn)行改革勢在必行。

二、“集體作文”教學(xué)的構(gòu)思

首先，搞好學(xué)生群體與學(xué)生個體之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)揮“雙體”在學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用。這一基本教研模式同時也觸動了我對七年級作文教學(xué)進(jìn)行改革的想法。針對七年級新生好動活潑、好勝心強(qiáng)、喜歡發(fā)表意見等年齡特點，我將集體講座形式引入作文課堂教學(xué)。根據(jù)語文教學(xué)大綱確定的七年級作文教學(xué)的具體任務(wù)要求為：以寫一般記敘文為主，懂得生活、觀察與作文的密切關(guān)系。我制訂了切實可行的作文教學(xué)計劃，改變作文教學(xué)的無政府自流狀態(tài)，將作文教學(xué)安排成兩大寫作序列：記人記敘文和敘事記敘文，力求通過小組的集體力量來完成對人物、生活的觀察，從而寫出較高質(zhì)量的作文，提高學(xué)生寫作的自信心。

其次，作文批改是語文教師最繁重而又頭疼的問題。我?guī)吣昙墐蓚€班的語文，共有一百多名學(xué)生，如果按照學(xué)校布置的每學(xué)期至少八篇作文來說，那樣我的作文批改任務(wù)將很艱巨，而且周期也較長。為了減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，我每次只需精心批改二十來篇，其他可實行集體批改、學(xué)生自改、同桌互改等形式，讓學(xué)生在批改中長見識、受啟發(fā)，達(dá)到“以改促寫”的目的，同時批改周期大大縮短，基本上達(dá)到一周一篇。

三、“集體作文”教學(xué)的模式

（1）按照學(xué)校教育“分層、分級、分級”的管理方法將全班學(xué)生按優(yōu)、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4～6人。

（2）每次作文確定一名學(xué)生當(dāng)執(zhí)筆人（輪流進(jìn)行）。

（3）集體討論，內(nèi)容包括審題、立意、構(gòu)思、謀篇布局等。

（4）小組成員分頭收集、整理作文材料。

（5）執(zhí)筆人根據(jù)小組成員提供的素材寫出初稿。

（6）小組成員輪流審閱初稿，寫出修改意見。

（7）執(zhí)筆人根據(jù)各成員的修改意見寫出二稿。

（8）執(zhí)筆人根據(jù)小組成員在本次作文的表現(xiàn)，給每個人評定等級，并負(fù)責(zé)把集體討論的內(nèi)容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評改。

四、集體作文的效果

通過一學(xué)期的“集體作文”實踐，學(xué)生既可以修改別人的作文，又可以欣賞別人的優(yōu)秀習(xí)作，還可以集思廣益，寫下自己的心得體會，相互討論，真是一舉多得。慢慢地，孩子們都愛上了作文課。

（澧縣澧陽鎮(zhèn)中學(xué)）