高等學校開展創(chuàng)造教育的途徑與方法

姜　松　朱紅力　劉偉民

摘 要： 以“創(chuàng)造學”教學為切入點，對高等學校創(chuàng)造教育教學體系和創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的研究，是對教育理念、教育模式的創(chuàng)新，是高等教育發(fā)展的趨勢，也是新時期高等教學教育改革與人才培養(yǎng)中的重點。本科生、碩士生、博士生、青年教師四個層次的創(chuàng)造教育教學模式，可以為學生提供創(chuàng)造實踐的支撐體系，指導學生的課外科研創(chuàng)新活動，從而提高學生的創(chuàng)新意識，推動教師創(chuàng)造教育意識的形成。

關(guān)鍵詞： 高等學校； 創(chuàng)造教育； 途徑； 方法

中圖分類號： G649.21 文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381（2009）02-0090-03

創(chuàng)造教育已經(jīng)成為中國高等教育努力的方向。作為一所全國重點大學，在教育改革的潮流中如何當先鋒？這是每位師生都不能回避的挑戰(zhàn)。江蘇大學食品科學與工程系的創(chuàng)造學課程教學小組在90年代初期就意識到創(chuàng)造教育對高等教育的意義，探索了在江蘇大學實施創(chuàng)造教育的途徑和方法，開展了創(chuàng)造學教學與創(chuàng)造教育的實踐。

一、實施理論教學的途徑與方法

以“創(chuàng)造學”教學為切入點，推進創(chuàng)造教育，不失為行之有效的方法。創(chuàng)造學課程教學小組洞察教育的發(fā)展趨勢，從1994年開始，為了推進學校創(chuàng)造教育的開展，課程教學小組在“創(chuàng)造學”教學體系、途徑和方法等方面開展了研究，形成了具有江蘇大學特色的創(chuàng)造學教學教育體系與模式。

（一）構(gòu)建四個層次的教學模式

1．探索了一條有效的本科生“創(chuàng)造學”教學途徑。1995年上半年，在試點學院的93、94級首次為本科生開設(shè)《創(chuàng)造學基礎(chǔ)》課程。從1997年起《創(chuàng)造學基礎(chǔ)》課程作為全校本科生的公共選修課，先后有96、97、98、99、00、01、02、03、04、05、06級本科生選修，選修人數(shù)累計近1.5萬人，形成了較大的影響。同時，通過探討在低年級與高年級開設(shè)《創(chuàng)造學基礎(chǔ)》課程的利弊，最后定位在低年級開展教學，主要是一、二年級學生，課程作為全校人文類公共選修課。

《創(chuàng)造學基礎(chǔ)》課程教學是以知識與思維方法為主線，以知識為載體，傳授思維方法，突出創(chuàng)造性思維方法教學，實踐現(xiàn)代教學教育和創(chuàng)造教育的理念：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”、“學校里最重要的學生是教師”、“以其所知，喻其不知，使其知之”、“教育的最高目標是創(chuàng)造，人才的最大特點是創(chuàng)造”。

2. 在研究生教育中引入“創(chuàng)造學”，并形成了兩個教學層次。在面向本科生開設(shè)《創(chuàng)造學基礎(chǔ)》課程的基礎(chǔ)上，1995年下半年，首次為農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程學科的博士生和碩士生開出“創(chuàng)造工程學”選修課。之后，“創(chuàng)造工程學”成為研究生的公共選修課，先后有300名左右研究生選修。1997年以后，研究生創(chuàng)造教育形成了兩個層次，在碩士研究生中開設(shè)《創(chuàng)造方法論》全校公共選修課程，在博士研究生中開設(shè)了《創(chuàng)造人才論》全校公共選修課程。同時，在農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程專業(yè)的碩士生、博士生復試時，增設(shè)了創(chuàng)造能力測試的內(nèi)容。 3.在青年教師上崗培訓中引入“創(chuàng)造學”。在新教師崗前培訓中，開設(shè)了《創(chuàng)造教育論》課程（講座），努力推動教師自身創(chuàng)造素質(zhì)的提高，為全校的教學改革和實施創(chuàng)造教學教育形成了氛圍。

（二） 構(gòu)建了四門課程的理論教學體系

學?！皠?chuàng)造學”教學經(jīng)歷了從無到有，到逐漸擴大的過程，必須解決教學大綱的編制、教材的選用、教學輔助材料的編寫等問題。在學校領(lǐng)導及教務處的關(guān)懷下，創(chuàng)造學教學小組獲得學校教學研究基金項目的資助，經(jīng)過近兩年的努力，完成“《創(chuàng)造學》課程及教材的建設(shè)”課題，該課題于1999年7月結(jié)題。結(jié)題報告中提交了兩項創(chuàng)造性的勞動成果，其一是《創(chuàng)造學》教學指導書；其二是《創(chuàng)造學》課程題庫。教學指導書闡述了“創(chuàng)造學”課程的教學目的、課程的性質(zhì)和教學原則、課程教學大綱、各章教學的重點、關(guān)于教師如何教的建議、關(guān)于學生如何學的建議、學習成績考核以及教學參考書、選修年級、課堂人數(shù)、學分、學時及其分配等內(nèi)容，使創(chuàng)造學的教學走向規(guī)范和成熟?！秳?chuàng)造學》課程題庫是創(chuàng)造學課程教學小組成員經(jīng)多年的收集、積累和研究編寫而成，是具有創(chuàng)新意義的教學輔助材料，為教師講好“創(chuàng)造學”、學生學好“創(chuàng)造學”提供了豐富的參考資料。

在此基礎(chǔ)上，通過多年不懈努力，又形成了《創(chuàng)造方法論》、《創(chuàng)造人才論》、《創(chuàng)造教育論》3門課程教學體系及教學資料。

（三） 組建了一支梯隊結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍

“創(chuàng)造學”系列課程是食品科學與工程系的教師兼職開出的。先后有9位教師開出“創(chuàng)造學”類課程。從職稱上看，創(chuàng)造學教學小組有博士生導師1名、教授3名、副教授4名、講師1名，從年齡上看，55歲以上2人、55-35歲6人、35歲以下1人，師資梯隊結(jié)構(gòu)合理，為學校今后進一步開展創(chuàng)造學教學教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師集體討論備課，既能把握課程的總體要求，又各具特色，為上好“創(chuàng)造學” 系列課程提供了良好保證。

（四） 探索教學形式

教學過程中課堂氣氛活潑生動，教學形式多樣。除課堂講授外還有小組討論、全班討論、創(chuàng)造力思維訓練（書面練習）、每堂一練、創(chuàng)造力測評、查閱文獻等形式。討論的題目均來自學生中，學生在討論中熱烈發(fā)言，互相辯論，取得了良好的教學效果?？荚嚥捎脙煞N形式：一是采用命題考試，二是采用寫學習心得體會、小發(fā)明、小構(gòu)思、小設(shè)計、小作品、小結(jié)等形式，并結(jié)合平時大量的創(chuàng)造性思維訓練，兩種形式均取得了很好的效果。

（五） 開展“創(chuàng)造學”的科學研究

為提高教學水平，創(chuàng)造學小組人員努力爭取創(chuàng)造學研究的科研項目，申報并獲批了校教學研究項目“創(chuàng)造學的課程及教材建設(shè)”，申報并獲批國家高校教育教學研究會的研究項目“理工科大學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實踐”。2004年，“創(chuàng)造學”課程獲學校精品課程建設(shè)立項。2005年，大學生創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的研究獲江蘇大學教學改革與研究重點項目資助, 2006年，研究生創(chuàng)新教育教學體系研究獲學校教學改革與研究項目資助。

2001年，“開展‘創(chuàng)造學教學及創(chuàng)造教育的實踐 ”獲學校教學教育成果一等獎， “創(chuàng)造學教學及創(chuàng)造教育的研究與實踐 ”獲江蘇省教學教育成果二等獎 。2002年，“創(chuàng)造學基礎(chǔ)”課程獲江蘇省一類優(yōu)秀課程，自制開發(fā)了《創(chuàng)造學基礎(chǔ)》課程多媒體教學課件，《創(chuàng)造學基礎(chǔ)》多媒體教案獲學校講稿(教案)評比二等獎 。近幾年，小組成員發(fā)表論文近20篇。科研上的起步，為進一步推動我?！皠?chuàng)造學”教育的發(fā)展提供了有力保障。

（六）“創(chuàng)造學”教學組織機構(gòu)建立

1994年，成立了“創(chuàng)造學教學小組”，定期進行教研活動，統(tǒng)一規(guī)范教學內(nèi)容，交流教學經(jīng)驗，交流我國創(chuàng)造學與創(chuàng)造教育的發(fā)展信息。1999年，在學校領(lǐng)導的關(guān)心下，成立了“江蘇大學創(chuàng)造學研究所”，使“創(chuàng)造學”教育教學有了完善的組織、領(lǐng)導機構(gòu)。

二、創(chuàng)造教育實踐的途徑與方法

從引入創(chuàng)造學課程開始，課程教學小組就十分注重創(chuàng)造教育的實踐問題，著手從以下幾個方面構(gòu)建創(chuàng)造教育的實踐體系，使本科生、碩士生、博士生、教師四個層次的人員都能在創(chuàng)造教育方面有所實踐。

（一） 舉辦各種講座宣傳創(chuàng)造教育

積極開展各種形式講座，宣傳創(chuàng)造教育。對大、中、小學教師、各類學生、工礦企業(yè)的領(lǐng)導和員工等作過近200場次報告，講授“開發(fā)創(chuàng)造力”、“大力培養(yǎng)創(chuàng)造性人才”、“素質(zhì)教育與創(chuàng)造教育”、“普及創(chuàng)造學，開發(fā)創(chuàng)造力”、“人人都能創(chuàng)造”、“創(chuàng)造與創(chuàng)新思維”等內(nèi)容。

（二）為學生提供創(chuàng)造實踐的支撐體系

為推行創(chuàng)造教育，我們在為學生營造創(chuàng)造氛圍方面作了許多努力，并且已貫穿到專業(yè)課的教學、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)、學生的課外科技創(chuàng)新活動中。學校團委成立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學?！?。

從2002年起，學校每年劃撥專項經(jīng)費10萬，資助大學生開展科研立項活動和大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃，4年來共有701項科研項目得到資助。近3年，本科生公開發(fā)表學術(shù)論文130多篇，獲得國家專利3項。

校團委每年舉辦“大學生科技節(jié)”，以 “博學、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)、成才”為活動主題，歷時3個月，活動期間開展包括“星光杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽、校大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、大學生網(wǎng)頁設(shè)計競賽等30余項活動，參與學生達20 000余人次。

學校在“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外科技作品競賽中，幾年來一直都取得了很好成績。

從人的發(fā)展角度來看，教育的作用由低到高應有三個層次：第一，使受教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，一個客觀的人；第二，使受教育者知道世界為什么是這樣，成為一個會思考的人，一個有分析能力的人；第三，使受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為一個勇于探索和創(chuàng)造的人。通過引導，讓他們逐漸放棄傳統(tǒng)的應試式的學習方法，主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)造意識。

創(chuàng)造學研究所自94年以來，為了克服傳統(tǒng)教育的弊端，實施創(chuàng)造教育，提高大學生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)造素質(zhì)，創(chuàng)造學研究所全體人員在“創(chuàng)造學”教學及創(chuàng)造教育的研究與實踐中進行了不懈的努力，取得了一些成果，建立了兩條主線四個層次的創(chuàng)造教育研究與實踐模式。兩條主線分別是“創(chuàng)造學”理論教學和創(chuàng)造教育實踐，四個層次分別是本科生、碩士研究生、博士研究生和青年教師；為本科生開設(shè)了《創(chuàng)造學基礎(chǔ)》公共選修課，為碩士研究生開設(shè)了《創(chuàng)造方法論》公共選修課，為博士研究生開設(shè)了《創(chuàng)造人才論》公共選修課，在新教師崗前培訓中開設(shè)了《創(chuàng)造教育論》；構(gòu)建了創(chuàng)造教育實踐體系。該體系包含撰文宣傳創(chuàng)造教育、舉辦講座宣傳創(chuàng)造教育，為學生提供了創(chuàng)造實踐的支撐體系，指導學生的課外科研創(chuàng)新活動。提高了學生的創(chuàng)新意識，推動全校教師創(chuàng)造教育意識的形成。

總之，對大學生創(chuàng)造教育教學體系和創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的研究，是對教育理念、教育模式的創(chuàng)新，是高等教育的發(fā)展趨勢，也是新時期高等教學教育改革與人才培養(yǎng)中的重點。系統(tǒng)地探討本科生、碩士生、博士生和教師四個層次創(chuàng)造教學教育模式和創(chuàng)造能力培養(yǎng)模式，具有一定的理論價值和實際意義。我校在創(chuàng)造教育研究與實踐方面所做的工作，對其他高校的大學生創(chuàng)造教學教育體系和創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的建立有一定啟發(fā)和借鑒作用。

(責任編輯 朱漪云)