試論激發(fā)高職學生學習動機的策略

楊曉寧

摘要：高職學生學習動機不足是影響其學習效果的一個重要因素，文章通過調研，借助相關數據，結合定性研究對高職學生學習現(xiàn)狀及原因進行了分析，并從學風建設、提高學生認知策略、加強教鳳建設等方面對激發(fā)學生學習動機進行了探討。

關鍵詞：高職學生；激發(fā)；學習動機

動機是推動個體進行活動的心理動因或內部動力。動機不但有激活個體積極性、主動性的作用，而且對個體的活動具有引發(fā)、維持與強化作用，與人的活動效果之間存在密切的內在聯(lián)系。學習動機是一種重要的動機類型，它是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定學習目標的內在心理活動過程。在影響學生學習的多方面因素中，學習動機在學生學習過程中具有始發(fā)性、主導性的支配作用。因此，探討激發(fā)高職學生學習動機的策略，提高學習動機的水平，對改善學生的學習行為，促進高職教育教學效果具有積極的實踐價值和意義。

一、高職學生學習現(xiàn)狀

筆者通過對西安3所、楊凌1所共4所高職學院7個校區(qū)的87人次訪談和200份調查問卷，對高職學生的學習現(xiàn)狀和心理進行了調研，發(fā)現(xiàn)高職學生學習狀況校際之間、校區(qū)之間差異明顯，但總體而言，高職學生學習現(xiàn)狀不容樂觀，集中表現(xiàn)在以下三個方面：

1高職學生的學習目標和學習計劃處于籠統(tǒng)泛化的狀態(tài)，缺乏具體階段性的具備日常操作意義上的目標和計劃。在調查中，發(fā)現(xiàn)38％和36％的學生回答其學習要達到的目標或計劃分別是順利畢業(yè)和令自己滿意的學習成績；在問及是否有階段或日(周)學習計劃(目標)時，27％的學生回答沒有，34％的學生回答有些時候有，21％的學生回答有，但執(zhí)行度較低，18％的學生回答有并能較好地堅持執(zhí)行?？梢姡壳案呗殞W生對學習目標定位的終端化和模糊化，缺乏支撐日常學習的階段化、過程性目標，加之學習計劃在執(zhí)行中的折扣，確實反映出高職學生學習動力不足。

2高職學生學習的自制力、獨立性差和學習中的自我效能感不高。在問卷調查中“你學習中的較大障礙是?”34％的學生表示是自身的惰性；30％的回答是容易受他人或環(huán)境的影響。這兩大因素在訪談中也得到高度一致性的回應和驗證。同時，在調查問卷的“自我符合度判定”中，有17％和31％的學生對“在學習上，我常感到力不從心”分別給出高度和中度符合，35％和19％的學生則依次表示低度符合和不符合，以上數據一方面反映出高職學生學習上的意志堅持性、自控力較差；另一方面反映出在學習上，高職學生的自我效能感不高，這也暴露出高職學生的學習動機水平偏低。

3高職學生的自主學習能力較低。這里的自主學習能力主要指高職學生自覺主動學習和運用學習策略有效開展學習的能力。通過問卷調查取得的數據顯示，高職學生學習的自覺性較低，表現(xiàn)在課外用于學習的時間偏少，有43％的學生一周用于自習室和圖書館的時間在7小時以下，28％的學生表示在7-10小時之間，只有19％的學生回答一周用于自習室和圖書館學習的時間在10小時以上。同時在問卷調查的“自我符合度”判定中，有16％和23％的學生對“我已找到了有效的適合自己的學習方法”的問題分別給出了不符合和低度符合的回答，接近四成，37％和24％的分別表示中度符合和高度符合。以上數據說明高職學生總體的自我組織管理學習的能力和運用學習策略有效開展學習的能力還比較弱，也進一步反映出高職學生學習動機水平不高的現(xiàn)狀。

二、影響高職學生學習動機的因素分析

1社會大環(huán)境的影響?，F(xiàn)在的高職學生大多是上世紀90年代左右出生，他們成長的時代既是我國經濟快速發(fā)展，物質文化極大豐富的時代，也是人們觀念和價值沖突頻繁、傳統(tǒng)與現(xiàn)代抗爭激烈，文化多元與信仰危機并存的時代。一方面追求物質利益，滿足現(xiàn)實享受成為越來越多的人的價值取向；另一方面，科技、通訊、網絡的發(fā)展在拓展人們的視野和自由度的同時，也稀釋甚至顛覆著人們對傳統(tǒng)理念的信仰?，F(xiàn)代社會既豐富了人的選擇，又加劇著人的迷惘，反映到學生身上，文憑的信號功能越來越顯著，文憑的含金量又越來越遭到質疑，這使得他們對待學習充滿了矛盾、猶疑的心理，繼而對他們的價值觀、人生觀、職業(yè)觀以致具體的諸如學習目的、學習態(tài)度、學習價值等都產生了不小的消極影響，尤其是當前大學生就業(yè)難，就業(yè)收入多少與知識層次高低成反比等現(xiàn)象的存在嚴重挫傷了學生的學習積極性，造成學生學習動力不足。

2教鳳和教學管理因素。目前，高職學生學習積極性不高，這與當下高職院校的教風不濃和松散的教學管理與班級管理有著密切的聯(lián)系。一方面，高職院校的大多數教師能以身作則，為人師表，受到學生的尊敬，但有個別教師不重視課堂教學，忙于自己開公司或校外承包的業(yè)務，不能專心致力于教學；另一方面，現(xiàn)在不少高職院校在教師考核及職稱評定上，有重科研輕教學的傾向，這都較大地影響了教師專心教學、鉆研教學的積極性。在教學管理中，由于不能嚴格要求，疏于對學生的管理，對學生曠課、遲到等現(xiàn)象不能及時批評教育并糾正，使學生產生“逃課不責罰”的心理，無形中縱容了學生不良學習風氣的形成。另外，由于高職院校輔導員和班主任隊伍的單薄，致使班級管理工作缺乏指導和監(jiān)督，難以形成良好的班風、學風。而這些都是影響學生學習積極性，導致學生學習動機不足的重要因素。

3專業(yè)因素。這里的專業(yè)因素主要包括三點，一是專業(yè)興趣，二是專業(yè)的就業(yè)前景，三是專業(yè)認知。首先，專業(yè)興趣影響著學生的學習動機。在調查中了解到，由于學生對自己所學專業(yè)認識不足，對未來的職業(yè)定向不明，導致他們難以建立起明確堅定的專業(yè)目標，缺乏應有的專業(yè)學習熱情和興趣，進而表現(xiàn)出被動、消極的學習情緒。其次，專業(yè)的就業(yè)前景也制約和影響著學生學習的積極性，尤其是面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，當學生發(fā)現(xiàn)由于受專業(yè)瓶頸及學歷瓶頸的雙重制約，未來就業(yè)的不確定性增大時，這極易挫傷他們的學習積極性，弱化其學習動機。再次，對專業(yè)的狹隘淺薄理解，導致他們對專業(yè)的矮化認識，從而不能對自己所學專業(yè)和未來就業(yè)給予積極正確的定位，導致專業(yè)與理想職業(yè)的心理落差大，進而影響了專業(yè)信心，弱化了學習動機。

4學生自身的因素。主要表現(xiàn)為學生的意志、情緒、學習的自我管理和約束能力以及學習的價值取向、志向水平等非智力因素。從調研來看，尤其是學習意志、信念對學生克服自身惰性以及外界干擾，堅持學習行為具有顯著的影響。而高職學生薄弱的意志水平和較低的自我約束能力則常常消解學生的學習積極性，影響學習動機的激發(fā)和維持。

三、激發(fā)高職學生學習動機的策略

1創(chuàng)建濃郁的學習風氣，喚醒高職學生的學習動機。班杜拉的社會認知理論對學習動機理論的重要貢獻就在于他強調環(huán)境因素對主體認知因素和行為的影響，指出環(huán)境因素對學習者學習過程的作用是不容忽

視的。因此，通過創(chuàng)建濃厚的學習風氣，提升學生學習的環(huán)境條件，是喚醒高職學生的學習動機，激勵他們學習主動性和積極性的重要環(huán)境策略。

另外，在實際調研中，這一點也得到了高職學生的高度認同和期待。在問卷設置的“我認為理想的學習環(huán)境須具備的主要條件”時，有55％的學生選擇“學校班級濃厚的學習風氣”，23％的學生選擇“良好的教風和師資”；其余12％和10％的學生分別選擇了“學校優(yōu)良的教學設施和條件”以及“良好的教學管理和后勤保障”。以上數據也充分反映出濃郁的學習風氣是高職學生急切渴望滿足的學習條件，也是契合學生需要，喚醒和激發(fā)高職學生學習動機的重要因素。

2加強學生的思想教育，培養(yǎng)高職學生積極的認知策略。在影響學習動機的諸多因素中，主體的認知策略是影響學習動機類型和水平的重要因素。這里的認知策略主要指主體的學習價值觀、學習目標定向、自我效能感等。通過調研反映的情況看，高職學生學習動機不足的一個重要內在原因就是缺乏正確積極的認知策略。具體表現(xiàn)在：一學習目標的模糊化。即高職學生學習缺乏明確、階段化的、具體可操作性的目標和計劃，必然導致學生學習過程缺乏有效的自我監(jiān)控和管理。二學生自我效能感的欠缺。由于高職學生受非職業(yè)教育階段學習體驗的強化影響，往往缺乏學習的成功感，因而自信心還不夠強，學生學習的自我效能感不高。三學生對高職教育學習價值的猶疑，出現(xiàn)了諸如“學習貶值論”、“學好不能保證就業(yè)好”等的錯誤認識。四缺乏正確的職業(yè)人才觀。即學生對自己成為職業(yè)人才缺乏成就和認同感，不能對自己職業(yè)和未來就業(yè)給予積極正確的價值定位。所以教師須教育幫助學生樹立明確的學習目標，鼓勵學生制定具體的學習計劃，同時應激勵學生建立階段性的學習目標并及時給予督導和指正。另外，在學習過程中，教師應善于發(fā)現(xiàn)學生在學習上值得肯定的一面，及時給予鼓勵和表揚，強化學生成功的學習體驗，幫助他們樹立自信，提高自我效能感。最后，在學生思想教育中，要結合高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生建立正確的職業(yè)觀、學習觀、成才觀，提高學生對學習目的和價值的深刻認識，開闊學生對職業(yè)人才和人生成就的廣闊理解，從而培養(yǎng)和形成高職學生積極向上的認識策略，促進高職學習動機類型的積極轉化和動機水平的有效提高。

3加強教風建設，樹立教師形象，引導和激發(fā)學生學習動機的提高。首先，加強教師的教學責任心建設是十分必要的。因為教師對教學的負責程度是影響學生課堂學習動機水平的直接因素。如果教師上課準時，教學嚴謹，對學生提出的疑問積極回應，認真解答，這必然會對學生的學習動機產生積極的影響。調研顯示，高職學生對教師的責任期待非常強烈。在問卷設置的“我對老師的期待”時，有46％的學生選擇“熱愛學生，能夠對學生更加負責”；28％和21％的學生分別選擇“老師公平地對待學生”和“教學水平更高一些”。這也進一步反映出，當前加強教師的教學責任心建設是契合學生需要，影響和鼓舞學生積極學習的重要因素。其次，穩(wěn)定專職教師比例，建立良好的師生關系，避免學生學習動機退化。目前，高職院校的代課教師隊伍有所擴大，由于代課教師與學校之間是一種勞務關系，與專職教師相比，代課教師缺乏對學校的歸屬和認同，就學生而言，學生則容易產生被敷衍的逆反心理，從而消解學生學習熱情，導致學習動機退化。因此，穩(wěn)定專職教師比例，對于建立穩(wěn)定持續(xù)良好的師生關系，避免學生學習動機退化是十分有意義的。再次，強化班主任和輔導員隊伍建設，促進師生交流，滿足學生情感需要。高職學生進入大學后，在情感上不僅有渴望與老師交流的迫切愿望，也有在學習上、思想上尋求老師指導和鼓勵的心理需要，這也是間接影響學生學習動機不容忽視的因素。而班主任和輔導員是能有效滿足學生上述需要的主要職能力量。因此，加強班主任和輔導員隊伍專業(yè)化、職能化建設，強化班主任輔導員工作的學生本位意識，滿足學生情感需要，是激發(fā)和促進學生學習動機提高的又一重要策略。