借現(xiàn)代流行歌曲巧教中職詩(shī)歌

沈思鈞

[摘要]中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)歷來(lái)是個(gè)難點(diǎn)，編者又十分重視對(duì)詩(shī)歌積累的教學(xué)，但在目前的重技能、重就業(yè)的背景下，中職詩(shī)歌教學(xué)也逐漸被老師們邊緣化，也被學(xué)生所忽視。突破這一困局，將現(xiàn)代流行歌曲引入到中職詩(shī)歌教學(xué)中來(lái)，不妨是條巧徑，流行歌曲與詩(shī)歌有著密切聯(lián)系，以流行歌曲的俗、眾反哺詩(shī)歌的雅和欣賞人眾的少，有明顯的效果。本文主要借流行歌曲去體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意象、意境，傳遞詩(shī)歌的思想感情，學(xué)會(huì)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，辨別詩(shī)歌的風(fēng)格。

[關(guān)鍵詞]流行歌曲；中職語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)

目前推行的高教版中職語(yǔ)文教材已使用二年，編者十分重視學(xué)生的詩(shī)歌和格言的積累，以共用基礎(chǔ)平臺(tái)第一冊(cè)和第二冊(cè)為例，兩冊(cè)十二單元六十篇課文中詩(shī)歌占了五課十二首，其余每篇課文后幾乎都有“讀一讀，背一背”的詩(shī)歌，兩冊(cè)教材合計(jì)共有詩(shī)歌五十首，其中古代詩(shī)歌三十六首，現(xiàn)代詩(shī)歌十四首。中職詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來(lái)是教學(xué)中的難點(diǎn)，如僅停留在會(huì)讀會(huì)背的層面，沒(méi)有深入到情感、意象、表現(xiàn)手法等方面的體驗(yàn)層面，對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)就顯得十分膚淺，也不利于學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的生成和提高。如何突破這一難點(diǎn)，借現(xiàn)代流行歌曲啟發(fā)誘導(dǎo)中職詩(shī)歌教學(xué)是行之有效的方法。因?yàn)閺膯渭兊墓诺淦鳂?lè)演奏的音樂(lè)發(fā)展到現(xiàn)代的流行歌曲，或多或少的和我國(guó)的古典詩(shī)詞有著耦斷絲連的聯(lián)系。不管唐詩(shī)還是宋詞其實(shí)就是那個(gè)時(shí)代的流行歌曲，他們中的很多也很適合而且曾被譜上曲廣為傳唱?，F(xiàn)今流行歌曲在很多場(chǎng)合成了交往、對(duì)話和溝通現(xiàn)代生活的代言人。特別是那些與古典詩(shī)詞相關(guān)的流行歌曲，更是連接了文化與生活，傳統(tǒng)與現(xiàn)代，它已經(jīng)發(fā)展成為現(xiàn)今我們大眾的精神快餐，不論你喜歡或是不喜歡，也不管你接受或者不接受，它都在主動(dòng)或被動(dòng)地充斥、滲透在我們生活的各個(gè)角落。因此以流行歌曲的俗、眾反哺詩(shī)歌的雅和欣賞人眾的少，在教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用有事半功倍的效果。

一、借現(xiàn)代流行歌曲音樂(lè)美體會(huì)詩(shī)歌的韻律美

音樂(lè)的美感來(lái)自于它舒緩若涓涓細(xì)流、漸進(jìn)若行云流水、高昂若夏潮涌至的起跌動(dòng)感，而這動(dòng)感之美源于韻律的協(xié)調(diào)搭配及能夠隨樂(lè)之起伏，配以的押韻的、上品的歌詞，像《兩只蝴蝶》。而詩(shī)歌與音樂(lè)也是孿生姐妹?！对?shī)經(jīng)》的風(fēng)、雅、頌本是不同階級(jí)于不同場(chǎng)合的驪歌，漢朝的“樂(lè)府”，魏晉南北朝時(shí)期沈約的“新體詩(shī)”，至唐朝詩(shī)歌創(chuàng)作更注重聲律；五、七言律詩(shī)，五、七言絕句，五言排律的產(chǎn)生與發(fā)展，更是極大地豐富了“詩(shī)韻”的內(nèi)涵，到了近現(xiàn)代聞一多所追求詩(shī)歌的“三美”，這些都表明了音樂(lè)與詩(shī)歌的緊密關(guān)系。如教高教版共用基礎(chǔ)平臺(tái)第一冊(cè)中的詩(shī)歌一組，導(dǎo)入時(shí)放寵龍的《兩只蝴蝶》，學(xué)生大部分能唱，停止音樂(lè)指名學(xué)生朗讀歌詞，效果不錯(cuò)，然后放音樂(lè)伴奏，由學(xué)生朗誦，能否跟上此曲的節(jié)奏。分組比一比，因?yàn)槭煜?nèi)容，學(xué)生積極性很高，雖然花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，但是磨刀不誤砍柴工，在進(jìn)入課堂的教學(xué)中效率提高了，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)歌不能讀成平敘文，不能讀成咬口文，它是韻文。隨后讓學(xué)生分成四組分別朗讀《我愛(ài)這土地》、《鄉(xiāng)愁》、《假如生活欺騙了我》、《仿佛》，再每組推薦一名配樂(lè)朗誦，由各組兩名同學(xué)對(duì)這四位的朗讀評(píng)價(jià)，事先多媒體顯示幾則評(píng)價(jià)的例子。這樣一節(jié)詩(shī)歌朗誦課讓學(xué)生感覺(jué)很快就過(guò)去了。在這節(jié)課中學(xué)生至少學(xué)到了讀詩(shī)歌一定要讀出韻律美的心理體會(huì)。

二、借現(xiàn)代流行歌曲歌詞的借鑒性領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意象、意境

在今天的流行歌曲中不泛留下了我國(guó)古典詩(shī)詞的蹤跡，歌詞中對(duì)古典詩(shī)詞全文詩(shī)句的引用如王菲的《但愿人長(zhǎng)久》是翻唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有），安雯的《月滿西樓》是翻唱婉約派詞人李清照的《一剪梅》等；對(duì)古典詩(shī)詞標(biāo)題與名句的引用如劉海波的《人面桃花》（紅唇那樣激動(dòng)，笑容那樣朦朧，眼神那樣的傷感，象那歲月正在流淌，記憶正在遺忘，桃花依舊笑春天），白雪的《聲聲慢》（尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)）等，這些歌詞創(chuàng)作只是借用古典詩(shī)詞或其中某個(gè)著名詞語(yǔ)，其實(shí)與原詩(shī)詞并無(wú)太大關(guān)聯(lián)，但卻提示了現(xiàn)代流行歌曲與古典詩(shī)詞的那種絲絲縷縷密切關(guān)系。對(duì)古典詩(shī)詞意境和情調(diào)的借鑒如馮小泉的《中華民謠》（“朝花夕拾杯中酒，寂寞的人在風(fēng)雨后，醉人的笑容你有沒(méi)有，大雁飛過(guò)菊花插滿頭”） ，毛寧演唱的《濤聲依舊》等；對(duì)古典詩(shī)詞語(yǔ)言風(fēng)格和形式的借鑒或套用或模仿如黃霑，最有名的是《笑傲江湖》的主題曲《滄海一聲笑》等；也有對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌意象的借鑒如唐磊詞曲的《丁香花》等。我們?nèi)缭诮虒W(xué)中反彈琵琶，以流行歌曲中這些耳詳能熟的意象和意境來(lái)教中職詩(shī)歌，能使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的親近感和降低教學(xué)的難度。如教公用基礎(chǔ)平臺(tái)一第二課后張繼的《楓橋夜泊》，放毛寧演唱的《濤聲依舊》，然后將歌詞與這首詩(shī)對(duì)照朗讀，《濤聲依舊》其精彩之處就在于詞作者把傳統(tǒng)的古典詩(shī)詞的意境與現(xiàn)代人的愛(ài)情感受有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，抓住“月落烏啼”、“漁火”、“鐘聲”、“客船”等特定景物表達(dá)對(duì)已離去的戀人的思念和重歸于好的企盼。而《楓橋夜泊》是詩(shī)人抓住“月落烏啼”、“漁火”、“鐘聲”、“客船”等特定景物，描述旅客夜宿舟中輾轉(zhuǎn)難眠，凄涼冷落的情景。在此學(xué)生能比較形象地體驗(yàn)詩(shī)歌中所謂的意象和意境。

三、借現(xiàn)代流行歌曲抒情性傳遞詩(shī)歌的思想感情

“以歌傳情”是流行歌曲的核心，每首歌詞都確定一定的感情基調(diào)，在此基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)雕琢，于字里行間中尋覓有激發(fā)聽(tīng)歌者情感的催化劑。以詞抒情、以情帶聲是是流行歌曲得以流行的最主要因素。以《兩只蝴蝶》為例它傳達(dá)了什么？為什么能流行？傳唱的是愛(ài)情，表達(dá)的是愛(ài)情中的那份呵護(hù)、希冀、惦念、相依相隨、纏綿浪漫、不離不棄的情感。之所以能流行，是其符合不同人群的心理需求，能引發(fā)了人們內(nèi)心深處的某種震顫。《水手》借水手的形象傳達(dá)對(duì)理想的追尋，對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幘瘢弧独鲜髳?ài)大米》也是這樣，它傳達(dá)愛(ài)情對(duì)人的吸引和召喚，愛(ài)沒(méi)有理由、沒(méi)有原因，天性使然，就象老鼠愛(ài)大米。流行歌曲如此，詩(shī)詞也是這樣。任何時(shí)代的詩(shī)詞，都不會(huì)脫離情感的主題，正如一位社會(huì)學(xué)者所言，相思、懷古、思鄉(xiāng)成為“重復(fù)率最高的三大主題”。如教共用基礎(chǔ)平臺(tái)二中的二十課《雨霖霖》，此文傳達(dá)的是何種情感？先以教師示唱《最?lèi)?ài)的人是我，我怎么舍得你難過(guò)》中的一個(gè)片段，學(xué)生歡欣鼓舞，能很快地領(lǐng)會(huì)此詞的主題和情感。只不過(guò)現(xiàn)代流行歌曲思想開(kāi)放，表達(dá)情感比較直白，而詩(shī)歌比較含蓄像寫(xiě)離別，只能“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，寫(xiě)思念，明著不能來(lái)，只得“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，兩情相悅，頂多也就企盼著一個(gè)“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)”，更多的只能感嘆一下“兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”。這就需要為學(xué)生搭好一座便利之橋，中職學(xué)生才能安然從上踏過(guò)。

四、借現(xiàn)代流行歌曲修辭性學(xué)會(huì)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法

在形式上流行歌曲對(duì)詩(shī)歌鑒賞也有著很好的借鑒作用。因?yàn)楝F(xiàn)代流行歌曲有許多形式是借鑒古典詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)歌的，現(xiàn)反過(guò)來(lái)從現(xiàn)代流行歌曲中學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方法，在中職學(xué)生面前顯得形象、簡(jiǎn)易。例如《愛(ài)像青橄欖》中就把愛(ài)情形象的比喻為青橄欖，苦澀過(guò)后卻有余味在心頭，這是對(duì)愛(ài)情的真實(shí)感受：有酸苦更有甜蜜?！断耢F像雨又像風(fēng)》中“你對(duì)我像霧像雨又像風(fēng)，來(lái)來(lái)去去只留下一場(chǎng)空。你對(duì)我像霧像雨又像風(fēng)，任憑我的心跟著你翻動(dòng)?！睈?ài)情生活中對(duì)對(duì)方的愛(ài)的感受是一種抽象無(wú)形的東西，是很難說(shuō)清楚的。詞作者把它同霧、雨、風(fēng)這些具象聯(lián)系在一起，讓欣賞者通過(guò)對(duì)霧的朦朧模糊不清晰，雨的來(lái)得快去的得急，風(fēng)的來(lái)去無(wú)蹤的具體感受來(lái)把握這種云遮霧障的感覺(jué)和不可捉摸的情思。這里使用了比興的手法，比較形象直觀地展示了先言他物以引起所詠之辭這一學(xué)生難理解之概念。像周杰倫的《雙截棍》歌詞中使用反復(fù)的方法吟唱表達(dá)了練武強(qiáng)身，要有一身正氣，才能做到忍者無(wú)敵。平時(shí)與學(xué)生的接觸中要及時(shí)地收集學(xué)生喜唱的流行歌曲，對(duì)歌詞加以分析和方法的積累，那么我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手。如教《琵琶行》（并序）一文，音樂(lè)的描寫(xiě)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，主要是通過(guò)哪些方法去描寫(xiě)音樂(lè)的？學(xué)生能較快地反應(yīng)出本文運(yùn)用了比喻和側(cè)面烘托的方法。這也源于平時(shí)對(duì)現(xiàn)代流行詩(shī)歌歌詞分析的積累。

五、借現(xiàn)代流行歌曲音樂(lè)表現(xiàn)力辨別詩(shī)歌的風(fēng)格

現(xiàn)代許多流行歌曲，一方面詞作上繼承了傳統(tǒng)詩(shī)詞語(yǔ)言上的精練與表達(dá)方法上的含蓄內(nèi)斂，另一方面，在主題表達(dá)上無(wú)論是說(shuō)兒女情思，還是家國(guó)情懷，又亦或是其它內(nèi)容，往往將語(yǔ)言與情感一同濃縮，通過(guò)聲音形象地表露出來(lái)。而詩(shī)歌需要讀者的閱讀與體會(huì)才會(huì)去感受到它的風(fēng)格，因而借用現(xiàn)代流行歌曲更有利于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詩(shī)歌風(fēng)格的理解。如《笑傲江湖》的主題曲《滄海一聲笑》：“滄海一聲笑，濤濤兩岸潮，浮沉隨浪只記今朝……清風(fēng)笑，竟惹寂寞，豪情還膩了一襟晚照”，《上海灘》的主題曲：“浪奔，浪流，萬(wàn)里滔滔江水永不休，淘盡了，世間事，幻作滔滔一片潮流”， 其風(fēng)格恰似一位笑傲江湖的大俠，豪情奔放，熱情不羈。讓學(xué)生回顧一下與我國(guó)古代哪一位詩(shī)人的風(fēng)格很相似，有好多學(xué)生回答李白，于是學(xué)生誦讀《行路難》、《將進(jìn)酒》體會(huì)這種風(fēng)格。也有學(xué)生說(shuō)蘇軾，于是讓學(xué)生誦讀《念奴嬌?赤壁懷古》加以體會(huì)。再如《城里的月光》：“每顆心上某一個(gè)地方，總有個(gè)記憶揮不散，每個(gè)深夜某一個(gè)地方，總有著最深的思量。世間萬(wàn)千的變幻，愛(ài)把有情的人分兩端，……”其風(fēng)格似一位哀怨的思婦，于是讓學(xué)生誦讀柳永的《雨霖霖》體會(huì)委婉詞作的特點(diǎn)。當(dāng)然詩(shī)歌的風(fēng)格不只有兩種，常見(jiàn)的還有雄渾如王之渙的《出塞》(黃河遠(yuǎn)上白云間)，王昌齡的《出塞》；沉郁如杜甫的詩(shī)歌；悲慨如陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》；沖淡，含有閑逸,靜穆,淡泊，深遠(yuǎn)的特點(diǎn)如王維的山水詩(shī)；曠達(dá)如蘇軾的詞，他的詩(shī)詞除了豪放外,更多的是曠達(dá)的風(fēng)格，疏狂不羈，通脫豁達(dá)，瀟灑飄逸等風(fēng)格，在此不能一一列舉。教學(xué)中，能多選與這類(lèi)詩(shī)歌風(fēng)格相似富有音樂(lè)表現(xiàn)力的流行歌曲，不僅能讓學(xué)生興趣盎然，更加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌風(fēng)格的理解。

總之，“詩(shī)言志，詞抒情”它們本身就可以吟唱，這一與現(xiàn)代流行歌曲就有異曲同工之處。我們只要好好地挖掘流行曲詞中的積極一面，精心選擇歌詞，他山之石可以攻玉為我們的中職詩(shī)歌教學(xué)開(kāi)創(chuàng)一條教師愿教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的捷徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱光潛.詩(shī)論[M].北京出版社，2005.

[2]謝桃坊.詩(shī)詞格律教程[M].四川出版集團(tuán)，2006.

作者簡(jiǎn)介：沈思均（1972—），男，浙江溫嶺人，浙江省溫嶺市太平高級(jí)職業(yè)中學(xué)教師，研究方向：中職教育。