基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)俄語教學(xué)研究

趙蓉暉　王銘玉

摘要：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性，這一理論能夠有效地指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)俄語教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)也能為建構(gòu)主義理論提供現(xiàn)實(shí)的技術(shù)支持和廣闊的應(yīng)用空間?；诮?gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)俄語課程建設(shè)包括教學(xué)環(huán)境與支撐體系兩大部分。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)俄語教學(xué)具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際應(yīng)用過程中仍有一些需要改進(jìn)和提高之處。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；俄語

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-5795(2009)02-0068-0004

21世紀(jì)的信息科學(xué)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用給外語教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國內(nèi)的英語教學(xué)正在進(jìn)行一場富有時(shí)代意義的變革，其中多媒體技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)是一個(gè)重要的方面。俄語教學(xué)同樣需要追隨時(shí)代的潮流，積極更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)策略，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，努力把俄語教學(xué)水平提升至新的高度。

針對國內(nèi)教育信息化環(huán)境建設(shè)中“重建設(shè)，輕應(yīng)用”和“重視具體課件設(shè)計(jì)和制作，忽視確立長遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)與教育理論支撐”的現(xiàn)象，我們認(rèn)為，判斷教育信息化環(huán)境建設(shè)的成敗，歸根結(jié)底還是看應(yīng)用，看使用者應(yīng)用的程度以及應(yīng)用背后所支撐的教育理念。因此，本項(xiàng)研究旨在以認(rèn)知學(xué)習(xí)論中的建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探索網(wǎng)絡(luò)俄語教學(xué)的理念、策略和具體實(shí)施方法，研究開發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)的俄語教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者可以通過該系統(tǒng)進(jìn)行有效的俄語學(xué)習(xí)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、提高綜合能力、改善學(xué)習(xí)效果的目的。

1建構(gòu)主義——網(wǎng)絡(luò)俄語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域的核心理論。建構(gòu)主義是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，它對教育技術(shù)特別是對網(wǎng)絡(luò)條件下教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用具有普遍的指導(dǎo)意義。

建構(gòu)主義理論流派眾多，但在以下四點(diǎn)上是共同的，即①人的心理表征與外部世界一樣擁有“真實(shí)”的存在狀態(tài)，承認(rèn)人的心理表征的客觀實(shí)在性；②知識是個(gè)體主動建構(gòu)的，它內(nèi)在于人的心靈之中，而不是被動接受的；③科學(xué)知識是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的合理化，也帶有偏見性和相對性；④知識是個(gè)體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會建構(gòu)，本質(zhì)上是依賴于共享和合作產(chǎn)生的(何克抗，2004：32)。可以說，建構(gòu)主義的核心主旨認(rèn)為知識是在主客體相互作用的活動之中建構(gòu)起來的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本特征突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主性、情境性和社會性這三個(gè)方面。建構(gòu)主義要求我們合理地對待主客觀因素，改變過去只重視知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重新對教師與學(xué)生的角色進(jìn)行定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓他們在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中通過探索和交流主動地參與學(xué)習(xí)過程，最終獲得知識、能力和人格等方面的全面發(fā)展，因此說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是相吻合的。

建構(gòu)主義理論與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合能夠達(dá)成優(yōu)勢互補(bǔ)。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能夠?yàn)榻?gòu)主義理論提供現(xiàn)實(shí)的技術(shù)支持，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)所具有的三種技術(shù)特性(即超媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù))為應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了廣闊的空間，使真正創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能；另一方面，建構(gòu)主義能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供理想的理論指導(dǎo)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)俄語教學(xué)應(yīng)把握三個(gè)關(guān)鍵問題：①多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)采取既發(fā)揮學(xué)生主體作用同時(shí)又發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的雙主模式；②創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境；③“協(xié)作”應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間應(yīng)始終保持動態(tài)的信息交互。

2網(wǎng)絡(luò)俄語教學(xué)的環(huán)境與支撐體系的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)課程得以運(yùn)行的必要的場所，是為了讓學(xué)習(xí)者能夠方便快捷地訪問教學(xué)資源、為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)提供的輔助環(huán)境。目前，我們所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)俄語課程建設(shè)主要包括硬件環(huán)境與軟件環(huán)境這兩大方面。

2.1硬件環(huán)境建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)俄語教學(xué)依托外接Internet的校園網(wǎng)來進(jìn)行。在本項(xiàng)目的試點(diǎn)單位，可供使用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器有27臺，容量達(dá)2160G，滿足信息點(diǎn)4000多個(gè)。供俄語專業(yè)專門使用的服務(wù)器1個(gè)，存儲系統(tǒng)1個(gè)，容量80G。

2.2軟件環(huán)境建設(shè)

2.2.1多媒體課件開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的開展有賴于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的豐富。試點(diǎn)單位的多媒體設(shè)計(jì)小組近年來制作了大量的多媒體教學(xué)課件，已建成的基于網(wǎng)絡(luò)的信息化應(yīng)用項(xiàng)目主要有《俄語精讀網(wǎng)絡(luò)教程》、《大學(xué)俄語四級統(tǒng)測指南》、《(結(jié)識)多媒體視聽學(xué)習(xí)》、《俄羅斯歷史》、《俄羅斯文學(xué)》、《俄語專題會話》、《俄語語音教程》、《俄語與俄羅斯文化》、《俄羅斯外交》、《俄語視聽廣場》等。這些內(nèi)容在網(wǎng)上發(fā)布，供教師和學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽和學(xué)習(xí)。

2.2.2多媒體授課系統(tǒng)與視頻點(diǎn)播系統(tǒng)建設(shè)

多媒體授課系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境必需的基本功能，是學(xué)生獲得知識、信息的最主要的來源，它直接面向?qū)W生，由老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過授課系統(tǒng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。多媒體視頻點(diǎn)播系統(tǒng)是多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的常見形式，它的核心是數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)和流媒體技術(shù)以及視頻服務(wù)器與用戶的交互，需專門的視頻服務(wù)器和特殊的網(wǎng)絡(luò)實(shí)施傳輸。試點(diǎn)單位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以自主開發(fā)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”為基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生都可以以自己的用戶名和密碼登陸校園網(wǎng)上的這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行選課和學(xué)習(xí)，而開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的教師通過自己的用戶名和密碼從這個(gè)系統(tǒng)的后門登陸，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)。

2.2.3教育技術(shù)論壇、留言版和BBS的建構(gòu)

我們采用ASP動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)建立了教育技術(shù)論壇、留言版和BBS。教育技術(shù)論壇主要采用聊天室的形式，在這里教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。BBS采用電子公告牌的形式，學(xué)生可在BBS上提出學(xué)習(xí)中的問題，教師在任意時(shí)間訪問BBS時(shí)，就這些問題做出回答；也可以通過留言版給教師提出問題，由教師進(jìn)行解答。在BBS論壇上還可以進(jìn)行多媒體作業(yè)的發(fā)布、完成、提交和批改，教師也可以在論壇上就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題開辟一個(gè)專題論壇，使學(xué)生在討論中加深對知識的理解。

借助于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建的通信交流環(huán)境為網(wǎng)絡(luò)課程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使學(xué)習(xí)者可以在相互交流的條件下進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有社會性學(xué)習(xí)的特征；另一方面，這樣的環(huán)境能幫助學(xué)生方便、快捷地提出、討論、解決問題，能幫助學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)滿足自主學(xué)習(xí)的要求。

2.3支撐體系——網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)主體內(nèi)容的建設(shè)

試點(diǎn)單位的俄語專業(yè)已經(jīng)開發(fā)并建成了一個(gè)具有實(shí)際操作性的基于互聯(lián)網(wǎng)的俄語教學(xué)系統(tǒng)，目前已經(jīng)完成了第一批網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，其中具體包括7門課程，即《綜合俄語》、《俄語修辭學(xué)》、《俄羅斯詩歌史》、

《俄語詞匯學(xué)》、《俄語成語》、《網(wǎng)絡(luò)俄語》、《國際網(wǎng)站跟蹤》。針對這些課程，分別進(jìn)行了課程主體內(nèi)容的建設(shè)。

教學(xué)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)信息的主要來源，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的選擇和組織同樣應(yīng)依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來進(jìn)行。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)能滿足學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的要求，因此，我們?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置了兩項(xiàng)主要的教學(xué)內(nèi)容。

2.3.1課程導(dǎo)論

課程導(dǎo)論是為了幫助學(xué)習(xí)者順利完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而專門設(shè)置的提示內(nèi)容，如該課程的前導(dǎo)課程、學(xué)習(xí)者必備知識和技能、課程教學(xué)內(nèi)容簡介等。這些提示性內(nèi)容一方面可以幫助學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面也有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更快、更準(zhǔn)確地將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識聯(lián)系起來，也有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，從而使網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者體現(xiàn)出累積性、目標(biāo)指引等特征。

2.3.2課程主體教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織遵循充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動性的原則進(jìn)行。每門課程主體教學(xué)內(nèi)容以知識點(diǎn)為中心進(jìn)行組織，并配以教學(xué)活動、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法及參考文獻(xiàn)資料等說明。主體教學(xué)內(nèi)容給出學(xué)習(xí)每一知識點(diǎn)所需要的各種資料及建議性的學(xué)習(xí)方法等信息，這些內(nèi)容的有機(jī)組合能促使學(xué)習(xí)者將原有的知識與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立橫向和縱向的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)。但如何提取有用的資料來完成知識單元的學(xué)習(xí)，還要根據(jù)個(gè)人的情況來確定。從學(xué)習(xí)方法來看，學(xué)習(xí)者既可以根據(jù)課程所提供的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)等輔助信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可自定學(xué)習(xí)步調(diào)、學(xué)習(xí)方式。但無論學(xué)習(xí)者采取哪一種學(xué)習(xí)方式，整個(gè)學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生不斷地分析各種資料，從中提取出自己需要的信息，也就是說，學(xué)習(xí)者必須用發(fā)現(xiàn)法、探索法等學(xué)習(xí)方法從各類資料中獲得有益的信息，完成課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能根據(jù)個(gè)人情況自行選擇學(xué)習(xí)單元，如果遇到疑難問題，可以查閱課程所提供的參考資料或通過與他人協(xié)商的方法解決。從總體上看，這樣的安排既能滿足學(xué)習(xí)者主動性的要求，也能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

2.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)體系的建立

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者一方面要能自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，并控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，另一方面還應(yīng)能自行評定學(xué)習(xí)行為。為此，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)設(shè)置測試評價(jià)內(nèi)容，在評價(jià)系統(tǒng)的支持下，測試評價(jià)內(nèi)容可以幫助學(xué)習(xí)者評定學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，并能對學(xué)習(xí)者做出必要的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)習(xí)過程，測試評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括：課前測試、單元測試和課后總結(jié)測試。針對單元、課后測試，評價(jià)系統(tǒng)允許學(xué)習(xí)者將自己的測試結(jié)果與他人的測試結(jié)果進(jìn)行比較，以確定自身在整個(gè)學(xué)習(xí)群落中的狀況，以便及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)；也可以將現(xiàn)有的知識與課程學(xué)習(xí)前的知識進(jìn)行比較，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信心。網(wǎng)絡(luò)課程測試內(nèi)容及測試系統(tǒng)能幫助學(xué)習(xí)者完成自我監(jiān)控、測試、檢查等活動，使網(wǎng)絡(luò)課程具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的診斷性和反思性的特征(如圖示)。

3網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)行及反饋

網(wǎng)絡(luò)俄語課程建設(shè)始于2003年，2005年起開始正式運(yùn)行，先后開設(shè)了7門課程(具體為《綜合俄語》、《俄語修辭學(xué)》、《俄羅斯詩歌史》、《俄語詞匯學(xué)》、《俄語成語》、《網(wǎng)絡(luò)俄語》、《國際網(wǎng)站跟蹤》)，至今已有4屆近400人次參加了網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生們普遍反映，網(wǎng)絡(luò)課程形式新穎、內(nèi)容豐富、知識量大、學(xué)習(xí)自由度大、自主性強(qiáng)，符合當(dāng)代青年人對學(xué)習(xí)的要求。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)課程不僅促使他們主動掌握最新的教育技術(shù)，也給他們提供了向同行學(xué)習(xí)的機(jī)會，不少教師也通過網(wǎng)絡(luò)課程獲得了專業(yè)知識和教學(xué)技術(shù)的提高。

通過四年的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為目前還存在著一些需要改進(jìn)的方面，其中包括課程建設(shè)、課程主體建設(shè)、資源庫建設(shè)、評價(jià)體系建設(shè)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)(包括虛擬環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航系統(tǒng))等等。

4改進(jìn)措施

總結(jié)幾年來網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行中獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我們認(rèn)為應(yīng)對俄語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作進(jìn)一步的改進(jìn)。

4.1進(jìn)一步完善課程設(shè)置

繼續(xù)開設(shè)新的網(wǎng)絡(luò)課程，這些課程應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)相互配合，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和構(gòu)筑合理的知識結(jié)構(gòu)發(fā)揮積極的作用。目前擬定開設(shè)的新課程包括《科技俄語》、《經(jīng)貿(mào)俄語》、《俄語口語交際》、《俄羅斯概況》、《俄羅斯文化》、《俄語時(shí)文》、《俄語視聽說》等7門。

需要注意的是，雖然網(wǎng)絡(luò)課程有其突出的優(yōu)越性，但是在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中，我們還是要考慮到課程的類型、學(xué)生的個(gè)性差異、培養(yǎng)目標(biāo)等因素，在設(shè)計(jì)策劃教學(xué)任務(wù)的過程中充分考慮哪些任務(wù)適合課堂教學(xué)，哪些任務(wù)適合通過網(wǎng)絡(luò)來完成。比如，在上述擬定開設(shè)的課程中，實(shí)踐性、技能性強(qiáng)的課程(《科技俄語》、《經(jīng)貿(mào)俄語》、《俄語口語交際》、《俄語視聽說》)以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔；而知識性強(qiáng)、對背景材料要求高的課程(《俄羅斯概況》、《俄羅斯文化》、《俄語時(shí)文》)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以收到很好的效果。

4.2重視師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的角色定位

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，對其中師生角色地位的確定尤為重要，這甚至可以說是網(wǎng)絡(luò)課程成敗的關(guān)鍵所在。

首先，對學(xué)習(xí)者而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循環(huán)的過程。第一，學(xué)習(xí)者要主動試驗(yàn)(即自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容)，其行為往往表現(xiàn)為選擇適合自己的順序和板塊、多次嘗試，并通過導(dǎo)航系統(tǒng)查詢相關(guān)信息等等。第二，學(xué)習(xí)者要具體分析，這是指學(xué)生本能的習(xí)得方式，其行為主要表現(xiàn)為尋找新知識和陌生點(diǎn)，模仿、使用視頻和音頻資料，查詢相關(guān)背景資料和電子辭典等。第三，學(xué)習(xí)者要自我反思，這是指學(xué)生對于不同語言現(xiàn)象和知識點(diǎn)的理解需通過仔細(xì)觀察而加深認(rèn)識，其行為一般表現(xiàn)為從不同角度觀察和分析問題，與同伴討論和向輔導(dǎo)老師質(zhì)疑等。第四，學(xué)習(xí)者要學(xué)會邏輯思維，即強(qiáng)調(diào)使用邏輯性和系統(tǒng)性方法解決問題，其行為集中表現(xiàn)為推理類比、建構(gòu)框架、建立模型等。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)習(xí)者的角色是非常明確的，他們是知識的積極獲得者、問題的主動解決者以及學(xué)習(xí)過程的第一管理者。

其次，對教師而言，必須正確面對自己位置的變換和角色的轉(zhuǎn)化，也就是說，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的角色與傳統(tǒng)教學(xué)中的角色大相徑庭，即他們所擔(dān)任的角色是多重的，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中因不同階段而不斷變化。課前，他們是課程的設(shè)計(jì)者和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料的編著者；課上，他們是幫助學(xué)習(xí)者的導(dǎo)師、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可供咨詢答疑的學(xué)者；課后，在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)階段，他們又是督促者和組織者。

由此可以得出結(jié)論，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，學(xué)生的地位得到了大大的提升，但與此同時(shí)，教師的作用不但沒有下降，反而更加重要了。只不過與以前相比，教師的功能有所不同。師生角色的新定位是教育發(fā)展的必然，也是建構(gòu)主義理論的本質(zhì)所在。

4.3改進(jìn)課程評價(jià)體系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的教學(xué)評價(jià)，由于評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包括了學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神等非智力因素，因此，多用自然語言加以描述，具有模糊性。我們認(rèn)為，只要對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語言描述加以數(shù)量化，就能利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語言描述進(jìn)行量化提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和操作性很強(qiáng)的科學(xué)方法，模糊多級多因素綜合評判方法，能很好地適用于新教學(xué)模式下的教學(xué)評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)課程中的測試內(nèi)容及測試系統(tǒng)能幫助學(xué)習(xí)者完成自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，可使網(wǎng)絡(luò)課程具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的診斷性和反思性的特征。

4.4豐富協(xié)作交流方式

建構(gòu)主義要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須要和其他人進(jìn)行交流與協(xié)作。國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程多以BBS和E-mail為主要工具，這兩種方法利弊共存，缺點(diǎn)主要在于交流的及時(shí)性差，并難以形成擁有共同興趣和愛好的群體。我們準(zhǔn)備嘗試?yán)肣Q、ICQ改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程中的協(xié)作及交流方法，開發(fā)在線論壇(online forum)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)站和演示廳的作用，更有效地實(shí)現(xiàn)師生雙向交互式教學(xué)目標(biāo)。

4.5提高導(dǎo)航設(shè)計(jì)水平

在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，更多的選擇和更隨意的學(xué)習(xí)方式打破了普通材料和課程學(xué)習(xí)的直線流程，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者可以同時(shí)使用多種媒介(如視頻、音頻和文本等形式，這些不同形式的內(nèi)容隨課程設(shè)計(jì)者的需要而呈現(xiàn)出非線性的安排)，能夠?qū)崿F(xiàn)不同章節(jié)和不同學(xué)習(xí)活動之間的超級鏈接。由于網(wǎng)絡(luò)課程所包含的各種媒體信息按超文本結(jié)構(gòu)組成了復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者在享受充分的學(xué)習(xí)自由的同時(shí)，往往容易迷失方向或分不清輕重緩急。因此，在課程設(shè)計(jì)中導(dǎo)航的作用非常重要，導(dǎo)航系統(tǒng)一方面能夠有效地避免學(xué)習(xí)者盲目地走迷宮，另一方面通過超文本鏈接和分層導(dǎo)航系統(tǒng)相結(jié)合，讓學(xué)生可以通過多種方式返回主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，集中時(shí)間和精力完成自己的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。