信息技術(shù)支持下的高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究

康淑敏　崔新春

摘要：在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，本文從雙語(yǔ)師資培養(yǎng)和雙語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)以及教學(xué)輔助軟件開(kāi)發(fā)等方面探討了如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題，形成了操作性強(qiáng)的實(shí)踐框架，以期為雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供實(shí)證支持與參照。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；高校；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-5795(2009)02-0016-0006

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際交流與合作日益頻繁，社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，既精通專業(yè)又通曉外語(yǔ)的新型人才已成為中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要人才要素。為此，教育部在2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(高教[2001]4號(hào))中明確要求高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)在“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程要達(dá)到所開(kāi)課程的5％至10％”。從此，高等教育開(kāi)啟了雙語(yǔ)課程建設(shè)的探索之路。從課程特點(diǎn)看，雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)科教學(xué)的語(yǔ)言媒介發(fā)生了變化：使用外文教材(主要是英文)，用英漢兩種教學(xué)語(yǔ)言講授專業(yè)內(nèi)容。從課程目標(biāo)看，雙語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、解決專業(yè)問(wèn)題的能力，同時(shí)又注重學(xué)生外語(yǔ)水平的提高。實(shí)際上，雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生以外語(yǔ)為工具獲得專業(yè)知識(shí)和能力，更重要的是借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念和方法開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，為將來(lái)的國(guó)際交流與合作奠定良好的基礎(chǔ)。顯然，雙語(yǔ)課程的目標(biāo)定位對(duì)教學(xué)實(shí)踐提出了更高的要求。

目前我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐處于起步階段，沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，許多問(wèn)題形成挑戰(zhàn)。首先凸現(xiàn)出來(lái)的是雙語(yǔ)師資準(zhǔn)備不足的問(wèn)題；其次是外文教學(xué)資源的匱乏問(wèn)題；同時(shí)還有教學(xué)輔助軟件缺失，評(píng)價(jià)體系缺乏針對(duì)性，等等。這些都不同程度地困擾著雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題，我們雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展了基于信息技術(shù)的探索研究，形成了操作性強(qiáng)的實(shí)踐框架。具體如下：

1基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)與教師互助式專業(yè)發(fā)展

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是師資，其質(zhì)量決定著雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的成敗(王斌華，2003：30)。由于雙語(yǔ)課程要求使用英文原版教材、用中英兩種教學(xué)語(yǔ)言授課，教師普遍反映，理解英文原版的內(nèi)容沒(méi)有大問(wèn)題，但用英語(yǔ)講課、組織教學(xué)有一定的難度，尤其是在思想表達(dá)的游刃度和準(zhǔn)確度上受限。為了更客觀地了解雙語(yǔ)教師的現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展需求，我們對(duì)全國(guó)10所高校(北京交通大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京化工大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京郵電大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院、中國(guó)海洋大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、山西大同大學(xué))的雙語(yǔ)教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師，受過(guò)專門訓(xùn)練的很少，在被抽查的53位教師中僅有7.5％接受過(guò)正式培訓(xùn)，有過(guò)海外留學(xué)、工作或訪學(xué)經(jīng)歷的也只占13.2％。半數(shù)以上的雙語(yǔ)教師(59.1％)認(rèn)為他們“說(shuō)”英語(yǔ)的能力相對(duì)較弱，課堂表達(dá)有時(shí)受限，不能完全滿足教學(xué)需要；50.6％的教師認(rèn)為自己“寫(xiě)”的能力基本能滿足需要。他們普遍希望，能夠參加定向培訓(xùn)，以提高雙語(yǔ)教學(xué)的能力與素養(yǎng)。

初步的調(diào)研使我們認(rèn)識(shí)到，雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展有其特殊性，他們的成長(zhǎng)需要“引領(lǐng)”與“推進(jìn)”并舉。根據(jù)特殊需求與專業(yè)發(fā)展需要，我們進(jìn)行了實(shí)踐探索，形成了“引領(lǐng)、互助式”雙語(yǔ)師資培養(yǎng)與發(fā)展模式(見(jiàn)圖1)。

1.1E-Learning環(huán)境下的專家引領(lǐng)式師資培訓(xùn)

雙語(yǔ)教師需要有較強(qiáng)的用英語(yǔ)講授專業(yè)課的教學(xué)能力(包括英語(yǔ)的表達(dá)、講解能力，雙語(yǔ)的交流溝通能力，英語(yǔ)資源整合及雙語(yǔ)課堂管理能力等)。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的教師來(lái)講，由于沒(méi)有受過(guò)專門的外語(yǔ)訓(xùn)練，即使英語(yǔ)功底深，用規(guī)范地道的英語(yǔ)講授專業(yè)課也有一定的難度。英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于截然不同的兩個(gè)語(yǔ)系，在文字形態(tài)、表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)用規(guī)則等方面都有較大的差異。這些差異會(huì)對(duì)雙語(yǔ)的切換使用帶來(lái)一定的困難，很容易出現(xiàn)漢式英語(yǔ)的表達(dá)現(xiàn)象。因此，針對(duì)性強(qiáng)的英語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)雙語(yǔ)教師來(lái)講是非常必要的。

我們采取的是與強(qiáng)校合作基礎(chǔ)上的E-Learning環(huán)境下的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)。E-Learning稱為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、電子化學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)，是應(yīng)用Internet、網(wǎng)絡(luò)處理系統(tǒng)和其他技術(shù)支持與管理的學(xué)習(xí)形式(桑新民。2006：29)。學(xué)校與清華大學(xué)合作，于2006年1月至2007年7月間對(duì)全校80名青年教師進(jìn)行了兩期(15周)英語(yǔ)培訓(xùn)。培訓(xùn)選用了中國(guó)高校教師英語(yǔ)培訓(xùn)系統(tǒng)(CUTE 2：Chinese University Teacher Training in English)；該系統(tǒng)是由清華大學(xué)與英國(guó)劍橋大學(xué)和華威大學(xué)合作研發(fā)的培訓(xùn)軟件，采取的是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的在線學(xué)習(xí)(on-line learning 80％)與面授(20％)相結(jié)合的形式。培訓(xùn)的內(nèi)容包括三大模塊：1)英語(yǔ)授課，2)國(guó)際會(huì)議組織、與會(huì)交流及論文宣讀，3)英文寫(xiě)作。為保證培訓(xùn)質(zhì)量，我們首先選拔了4名英語(yǔ)專業(yè)的教師作為輔導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)全程在線指導(dǎo)與面授輔導(dǎo)。清華大學(xué)選派專家對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行崗前定向培訓(xùn)，并全程宏觀指導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)。多數(shù)參訓(xùn)教師反映，集中培訓(xùn)提高了他們講英語(yǔ)的信心和寫(xiě)作技能以及用英語(yǔ)組織教學(xué)的能力。這充分顯示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師資培訓(xùn)的可行性和有效性。

基于網(wǎng)絡(luò)的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)，具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了一種全新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)員的學(xué)習(xí)是一種引領(lǐng)下的自我促進(jìn)的過(guò)程。這種形式的培訓(xùn)不僅拓展了教與學(xué)的物理時(shí)空，而且為師生提供了開(kāi)放的心理交際環(huán)境，符合在職教師的特點(diǎn)和需求。學(xué)員可以隨時(shí)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，根據(jù)自己的需求和興趣，從學(xué)習(xí)資源庫(kù)中自由選擇、獲取所需信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑，他們可以進(jìn)入論壇(Forum)和聊天室(Chat room)等交互區(qū)域同輔導(dǎo)老師或其他學(xué)員進(jìn)行在線交流與溝通，也可以通過(guò)面授學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)解惑釋難。此外，多媒體的超文本性可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理，“模擬課堂”、“主題沙龍”、“專題研討”等活動(dòng)為參訓(xùn)教師提供了較為真實(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種多渠道信息輸入、多感官刺激的學(xué)習(xí)方式大大改善了人腦獲取信息的感官功能，有助于學(xué)習(xí)者從情感和認(rèn)知兩方面投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)又可以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，并可以拓展他們各自的學(xué)習(xí)方式(Reid，1995：187—188)，從而有效地吸收、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容。再者，語(yǔ)言的習(xí)得需要必要的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言信息輸入，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)大量的信息“輸入”與“輸出”，才能逐步積累語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)用能力。這正是雙語(yǔ)教師必須提高的方面。

其實(shí)，集中培訓(xùn)的內(nèi)容可根據(jù)教師需求而定。在線學(xué)習(xí)與面授的時(shí)間比率可以根據(jù)需要作必要的調(diào)

整。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高，可采取自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，通過(guò)外籍教師或英語(yǔ)專業(yè)教師的口頭和書(shū)面訓(xùn)練、課上面對(duì)面交流、課外在線閱讀和電子交流以及有意識(shí)的外語(yǔ)思維訓(xùn)練，逐步提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)運(yùn)用能力；關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)能力的提高，可采取專題講座、小型說(shuō)課、微格教學(xué)(Micro—teaching)、課件制作示范、對(duì)話式問(wèn)題診斷等形式，使教師感悟雙語(yǔ)教學(xué)策略和技巧，形成“引領(lǐng)——體驗(yàn)——探索——提高”的發(fā)展模式。

1.2團(tuán)隊(duì)互助式師資培養(yǎng)

教師群體蘊(yùn)藏著極大的智慧潛能，是教師專業(yè)發(fā)展的依托(鐘啟泉，2008：27)。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、理念的更新和教育教學(xué)能力的提高，在很大程度上都需要依靠群體的力量和智慧。雙語(yǔ)教學(xué)的探索性質(zhì)以及學(xué)科內(nèi)單槍匹馬的開(kāi)課方式更需要團(tuán)隊(duì)的互助與合作，通過(guò)骨干教師的課堂教學(xué)觀摩和教學(xué)案例分析、課件互評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)探討等活動(dòng)，把集體的教學(xué)智慧轉(zhuǎn)化成教師個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，再通過(guò)實(shí)踐過(guò)程的消化形成自己的教學(xué)能力。這種過(guò)程主要是運(yùn)用反省認(rèn)知理論，促進(jìn)策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移的過(guò)程(皮連生，2000：149)，使教師在反思直接和間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。提高對(duì)教學(xué)過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教育教學(xué)能力的提高(Posner，1989：12)。

我們雙語(yǔ)課題組教研活動(dòng)的成效充分證明了團(tuán)隊(duì)互助的作用。課題組成員分工合作對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行專題研究：有側(cè)重信息技術(shù)與課程整合的，有側(cè)重雙語(yǔ)教學(xué)理性探討和實(shí)踐模式建構(gòu)的；還有的側(cè)重雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)實(shí)施探索的。成員之間不定期地進(jìn)行交流與溝通，多數(shù)情況下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境完成，只有在研究具體問(wèn)題時(shí)(如涉及教學(xué)案例分析、措施制定、課件互評(píng)等)，才召開(kāi)碰頭會(huì)進(jìn)行深入的討論。這種團(tuán)隊(duì)式協(xié)作形成了強(qiáng)有力的智力支持，為大家提供了一個(gè)協(xié)作互助的平臺(tái)或?qū)I(yè)成長(zhǎng)的生態(tài)，大家共同探討雙語(yǔ)教學(xué)的具體問(wèn)題，分擔(dān)困難或困惑，分享實(shí)施策略和教學(xué)技巧，在切磋探討的過(guò)程中領(lǐng)悟教育理念，在實(shí)踐反思中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)重構(gòu)。以教學(xué)策略運(yùn)用為例，實(shí)踐探索使我們分別形成了多種教學(xué)策略，包括信息呈現(xiàn)時(shí)使用的“視覺(jué)化教學(xué)策略”、內(nèi)容講解時(shí)使用的“知識(shí)聯(lián)通教學(xué)策略”和促進(jìn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)化時(shí)使用的“體驗(yàn)式教學(xué)策略”以及監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量時(shí)使用的“多元評(píng)價(jià)策略”。經(jīng)驗(yàn)交流后變成了大家的共識(shí)，進(jìn)一步的實(shí)踐探索提升了教學(xué)理念和課堂教學(xué)效果，真正達(dá)到了互為促進(jìn)、共同提高的目的。

1.3個(gè)人研修式專業(yè)提高

教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師的職業(yè)是一個(gè)學(xué)習(xí)型職業(yè)，需要教師在整個(gè)職業(yè)生涯中通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練不斷增長(zhǎng)教育教學(xué)知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

對(duì)于雙語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，更是如此。外語(yǔ)易忘的特點(diǎn)常常使人感到由于疏于“耕耘”而產(chǎn)生“內(nèi)存信息檢索慢”、外語(yǔ)運(yùn)用生疏的現(xiàn)象。因此，雙語(yǔ)教師更需要具有較強(qiáng)的主體發(fā)展意識(shí)和自主發(fā)展能力，需要根據(jù)自己專業(yè)特點(diǎn)，采取相應(yīng)措施不斷豐厚知識(shí)和能力。譬如，可以通過(guò)外文資源的在線查詢、研讀與利用，實(shí)現(xiàn)不間斷的“外文復(fù)現(xiàn)”，豐富專業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)專題研究和實(shí)際問(wèn)題探討，拓展專業(yè)視野和素養(yǎng)；通過(guò)實(shí)踐反思，內(nèi)化教育理念和知識(shí)，促進(jìn)教育教學(xué)能力的提升。

雖然教師的專業(yè)成長(zhǎng)起始于個(gè)體的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，但根基于良好的學(xué)校教研文化。學(xué)校和院系需要營(yíng)造有利于雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境和氛圍，建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)督導(dǎo)制度，使教師以雙語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體為依托，通過(guò)集中培訓(xùn)、定向自修和集體研修的方式，逐步走向?qū)I(yè)成熟，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2基于網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)的雙語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)與支持軟件開(kāi)發(fā)

教學(xué)資源是課程實(shí)施的依托和保證。雖然雙語(yǔ)課程的教材是英文的，且教學(xué)語(yǔ)言也用英語(yǔ)，但是與傳統(tǒng)課程相比，可利用的英文信息非常有限。如何開(kāi)發(fā)和利用外文資源、解決資源匱乏問(wèn)題成為雙語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施的一個(gè)重要方面。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的需求，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，我們通力合作建設(shè)豐富雙語(yǔ)教學(xué)資源、嘗試開(kāi)發(fā)教學(xué)支持軟件，為雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施提供基礎(chǔ)性保障。

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)

傳統(tǒng)紙質(zhì)的英文原版專業(yè)課程資源非常有限，且非常昂貴。對(duì)多數(shù)地方高校來(lái)說(shuō)，在短時(shí)間內(nèi)大量購(gòu)置外文專業(yè)參考文獻(xiàn)不太現(xiàn)實(shí)。目前比較有效的方法就是網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。網(wǎng)絡(luò)匯集了大量的文本、視聽(tīng)資料和教學(xué)軟件等學(xué)習(xí)資源，形成了高度綜合集成的資源庫(kù)(何高大，2002：231-233)。同樣，信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的變化，人們由傳統(tǒng)線性文本式信息檢索轉(zhuǎn)向非線性、超文本的資源海洋遨游(游澤清等，2005：429-430)，由單純的“學(xué)什么”轉(zhuǎn)向多項(xiàng)的“從哪里學(xué)”(Siemens，2007)。這些為教學(xué)資源的建設(shè)與共享提供了良好的條件和基礎(chǔ)。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，我們建成了雙語(yǔ)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的需要和遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采用開(kāi)放的技術(shù)，力圖架構(gòu)一個(gè)豐富自主、開(kāi)放交互的教學(xué)支撐環(huán)境。系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)包括雙語(yǔ)教學(xué)資源和雙語(yǔ)學(xué)習(xí)資源兩方面的內(nèi)容。教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源相互交叉，既可以滿足教師間的交流與借鑒，又成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)和師生交流的平臺(tái)。在教學(xué)資源方面，根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，我們?cè)O(shè)置了雙語(yǔ)課程鏈接、智能答疑系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、師生交互平臺(tái)、信息模塊、網(wǎng)絡(luò)化評(píng)教系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊。譬如，智能答疑系統(tǒng)(見(jiàn)圖2)，包括實(shí)時(shí)答疑和滯后答疑兩種方式。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以利用關(guān)鍵詞、語(yǔ)義匹配等查詢常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)(FAQ)，系統(tǒng)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和匹配，自動(dòng)列出答案供學(xué)生參考；當(dāng)遇到無(wú)法解答的問(wèn)題，系統(tǒng)則會(huì)將問(wèn)題送到答疑室的公共白板上，教師或其他學(xué)生可以做出適當(dāng)?shù)慕獯穑褑?wèn)題和答案添加到數(shù)據(jù)庫(kù)。系統(tǒng)將隨著知識(shí)庫(kù)的不斷擴(kuò)充而得以擴(kuò)充與完善。

學(xué)習(xí)資源方面包括課程教案、論文資源、網(wǎng)站資源等。在論文資源和網(wǎng)站資源板塊，教師收集大量的有關(guān)CAI的論文和網(wǎng)站，供大家查閱參考。通過(guò)點(diǎn)擊網(wǎng)站或論文題目，可以進(jìn)入相應(yīng)網(wǎng)站和下載相關(guān)的文章。課程教案可以自由下載，方便自主學(xué)習(xí)。這種基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在浩瀚的知識(shí)海洋中攝取所需信息(Crossman，1995：264)。通過(guò)在線學(xué)習(xí)與交流增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)通過(guò)雙語(yǔ)媒介解決具體的專業(yè)問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)有效地整合了雙語(yǔ)課程資源，豐富了課程內(nèi)容，為師生提供了交流互助的平臺(tái)，他們可以不受時(shí)空限制進(jìn)入學(xué)習(xí)共同體和學(xué)習(xí)資源，及時(shí)了解本課程方向的發(fā)展態(tài)勢(shì)、關(guān)注本學(xué)科研究前沿，從而達(dá)到分享智慧、拓展學(xué)術(shù)視野的目的。

2.2信息技術(shù)與雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的整合

信息技術(shù)與雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的整合是指將現(xiàn)代信息

技術(shù)作為輔助手段和認(rèn)知工具，滲透到雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，從而拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、增強(qiáng)信息傳播的效果與質(zhì)量(Roblyer，2003：13—14)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，進(jìn)而提高教與學(xué)的效果。

我們主要運(yùn)用信息技術(shù)輔助雙語(yǔ)教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)手段的革新。具體說(shuō)來(lái)，我們利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將難以表述的理論或難度較大的案例等采用視覺(jué)化形式輔助講解，把課程內(nèi)容的難點(diǎn)和篩選的附加內(nèi)容加工成多媒體教學(xué)資源(PPT、CD等)，使教學(xué)信息條理形象，盡量減少學(xué)生因語(yǔ)言障礙造成的理解困難。我們的雙語(yǔ)課堂教學(xué)幾乎全部都設(shè)計(jì)了多媒體課件，相當(dāng)一部分以圖文并茂的形式進(jìn)行展示，有的還融入了音像效果。在課件的制作中，注重把抽象的內(nèi)容直觀化、復(fù)雜的概念具體化，盡量使教學(xué)內(nèi)容可視、明了；同時(shí)，注意網(wǎng)絡(luò)信息的添加，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)與成果。另外，典型的課堂教學(xué)還錄制了教學(xué)錄像，以方便教研交流與借鑒，同時(shí)還把雙語(yǔ)課程的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、考試大綱、英語(yǔ)詞匯、常用短語(yǔ)及課堂用語(yǔ)等刻錄了光盤，以滿足教師間的交流和學(xué)生的不同需求。這種直觀性強(qiáng)的教學(xué)信息展示方式，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于幫助學(xué)生將新舊知識(shí)達(dá)成意義聯(lián)想、達(dá)到“百聞不如一見(jiàn)”的效果，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索與重構(gòu)。

此外，我們注重通過(guò)多種學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，為學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，在運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)行能力轉(zhuǎn)化，如利用外文資料進(jìn)行專題知識(shí)的查詢、易混淆概念的辨析，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)程序、進(jìn)行數(shù)學(xué)建模等，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、小組協(xié)作完成任務(wù)，在實(shí)踐探究中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展動(dòng)手能力，使學(xué)生成為雙語(yǔ)運(yùn)用的實(shí)踐者。

需要提醒的是，信息技術(shù)與課程整合的目的是為了豐富教學(xué)資源、提高教學(xué)效果。實(shí)踐中應(yīng)注意多種媒體并用時(shí)存在的干擾性，課堂上不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用(如“貪大求全”、“花哨零亂”、“照屏宣科”等)也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響，造成注意力分散、干擾課堂互動(dòng)與意義生成的現(xiàn)象。使用時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮媒體信息呈現(xiàn)的多維性、非線性和交互性的優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使雙語(yǔ)教學(xué)由單向知識(shí)傳授向多維信息傳播轉(zhuǎn)變(魯子問(wèn)，康淑敏，2008：173)。但同時(shí)要處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，注意傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的融合，避免出現(xiàn)為了媒體而媒體的現(xiàn)象。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的引領(lǐng)應(yīng)跟上，通過(guò)及時(shí)的溝通幫助學(xué)生化解難題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2.3雙語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助軟件的研發(fā)

學(xué)生剛接觸英文原版教材時(shí)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間查閱單詞，普遍感到耗時(shí)多、效率低。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們一方面將任務(wù)分解，讓學(xué)生分組合作完成英文單詞的查詢?nèi)蝿?wù)，共同掃除語(yǔ)言障礙。另一方面，針對(duì)外文單詞學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)言環(huán)境的特點(diǎn)，課題組依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，研發(fā)了《英文單詞綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)》。該系統(tǒng)以Visual Basic 6.0為編程語(yǔ)言，結(jié)合Ac—CeSS 2000，為學(xué)習(xí)者提供了必要的語(yǔ)境化學(xué)習(xí)條件。首先完成了《c++程序雙語(yǔ)課程專業(yè)詞匯電子詞典》的設(shè)計(jì)。隨后拓展到《金屬有機(jī)化學(xué)》、《分子生物學(xué)》、《人工智能》等其他雙語(yǔ)課程，目前正在建設(shè)完善中。

該電子詞典涵蓋雙語(yǔ)課程專業(yè)領(lǐng)域詞匯和日常常見(jiàn)詞匯，由查詢模塊、修改模塊、添加模塊及系統(tǒng)數(shù)據(jù)維護(hù)模塊組成，具有詞條釋義專業(yè)化、簡(jiǎn)潔明了等特點(diǎn)。查詢模塊能夠?qū)﹄p語(yǔ)課程中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行查詢(見(jiàn)圖3)，如果找到了相關(guān)的詞匯，就會(huì)顯示出該詞匯的音標(biāo)、解釋、同義詞和反義詞；若找不到，就會(huì)提示該詞沒(méi)有出現(xiàn)在詞庫(kù)中，是否要添加；修改模塊能夠?qū)υ~庫(kù)的單詞進(jìn)行修改、完善其解釋；添加模塊可以隨時(shí)向數(shù)據(jù)庫(kù)中添加詞匯，不斷增大數(shù)據(jù)庫(kù)的詞匯；系統(tǒng)數(shù)據(jù)維護(hù)模塊可以把數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)全部完整地顯示出來(lái)，進(jìn)行添加、刪除等操作。雙語(yǔ)詞典的建設(shè)為學(xué)生雙語(yǔ)課程單詞的查詢和學(xué)習(xí)提供了方便。

2.4雙語(yǔ)教學(xué)支持軟件——網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)實(shí)踐起著引導(dǎo)和反撥作用。雙語(yǔ)課程的特殊性使得我們更加關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響。應(yīng)該說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)比較完善，但是其指標(biāo)體系不完全適合雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)課程語(yǔ)言媒介的變更帶來(lái)了新的教學(xué)特征，使得雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)更加復(fù)雜。鑒于此，我們展開(kāi)了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，既注重雙語(yǔ)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)，又注意評(píng)價(jià)方式方法的改進(jìn)。通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中各教學(xué)因素的分析，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系中增加了與語(yǔ)言媒介使用相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)(例如，英語(yǔ)授課比率是否在50％以上、雙語(yǔ)切換是否合理、雙語(yǔ)交流是否有效，等等)；在此基礎(chǔ)上，建立了雙語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的遞階層次結(jié)構(gòu)，使評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性。

為了更客觀地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，課題組充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)和作用，建構(gòu)了基于網(wǎng)絡(luò)的雙語(yǔ)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了雙語(yǔ)課程網(wǎng)上評(píng)價(jià)。具體說(shuō)來(lái)，我們采用了典型的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)技術(shù)ASP+Access和ADO數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的各種管理操作，同時(shí)引入層次分析法(Analytic Hierarchy Process)對(duì)定性問(wèn)題進(jìn)行定量分析，形成了雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，搭建了網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)。該平臺(tái)突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的局限，可以允許多類評(píng)價(jià)主體進(jìn)行同步或異步的網(wǎng)絡(luò)化評(píng)教，并可以為被評(píng)者提供及時(shí)的信息反饋，為監(jiān)控雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供了條件保障。

3結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化、技術(shù)人才國(guó)際化進(jìn)程的加快，既精通專業(yè)又通曉外語(yǔ)的復(fù)合型人才要素已成為社會(huì)甄別高層次人才的重要指標(biāo)之一。在這種形勢(shì)下，高等教育開(kāi)啟了雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的探索之路。然而，雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要實(shí)踐基礎(chǔ)上的深入研究。如何引入先進(jìn)的教育理念、培育合格的雙語(yǔ)教師、建設(shè)充足的雙語(yǔ)教學(xué)資源、構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)管理機(jī)制、開(kāi)發(fā)教學(xué)輔助軟件等，已成為大家共同面對(duì)的問(wèn)題。

信息技術(shù)的支持、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立、多媒體的綜合運(yùn)用，為雙語(yǔ)教學(xué)提供了更多可資利用的資源和手段。我們應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢(shì)，不斷探索雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，嘗試新的教學(xué)方法與手段，逐步提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效果。