移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)

田剪秋

摘要：移動(dòng)通訊設(shè)備作為具有便攜和個(gè)性化特征的交流工具，為教育帶來(lái)了變革。由于移動(dòng)學(xué)-習(xí)方式具有很多適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特征，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)已成為活躍的研究領(lǐng)域。本文在簡(jiǎn)要介紹移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念、分析移動(dòng)技術(shù)為學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的改變基礎(chǔ)上，描述移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀，并闡述了移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；發(fā)展現(xiàn)狀；趨勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-5795(2009)02-0022-0007

作為具有便攜和個(gè)性化特征的交流工具，移動(dòng)通訊設(shè)備使人們可以隨時(shí)隨地獲取工作、學(xué)習(xí)和社區(qū)的各種信息，與自己的各種社會(huì)關(guān)系保持聯(lián)絡(luò)。隨著移動(dòng)技術(shù)日漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠?，教育工作者和技術(shù)開(kāi)發(fā)者也在開(kāi)展研究和實(shí)踐，挖掘移動(dòng)技術(shù)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的潛力。

移動(dòng)學(xué)習(xí)研究始于上世紀(jì)90年代末期，自產(chǎn)生以來(lái)就快速發(fā)展，目前已經(jīng)走出“嬰兒期”，成為一個(gè)正在走向成熟的發(fā)展領(lǐng)域(Pachler2007：5)。移動(dòng)學(xué)習(xí)方式尤其適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在較早開(kāi)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，就有進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的項(xiàng)目(Tomorrow's Professor Listserv 2001)。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Mobile Assisted Language Learning，MALL)研究比整個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究進(jìn)展慢一些，但現(xiàn)在也已經(jīng)成為獨(dú)立于傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(CALL)的研究領(lǐng)域(Shield and Kukulska-Hulme，2008：249)。

本文先簡(jiǎn)要介紹移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，然后分析移動(dòng)技術(shù)為學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的改變，接下來(lái)描述移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀，最后闡述移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)。

1移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念

移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)展很快，但不同的群體對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)有不同的理解。在2007年2月倫敦大學(xué)教育研究所“基于工作的教育工作者學(xué)習(xí)研究中心”(Work-based learning for educational professions，WLE)舉辦的移動(dòng)學(xué)習(xí)研討會(huì)上，與會(huì)者把目前對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的理解歸納為四方面：技術(shù)中心視角、電子學(xué)習(xí)視角、非正規(guī)學(xué)習(xí)視角以及學(xué)習(xí)者中心視角(Winters，2007：7)。前兩種視角主要是從技術(shù)角度來(lái)理解的，把移動(dòng)學(xué)習(xí)看作是便攜的電子學(xué)習(xí)(Traxler 2005，轉(zhuǎn)引自Winters 2007：7)。即移動(dòng)學(xué)習(xí)是使用便攜的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行的學(xué)習(xí)，移動(dòng)設(shè)備包括PDA、移動(dòng)電話、iPod或便攜游戲手柄等。

后兩種視角主要是從學(xué)習(xí)者角度來(lái)理解的。O'Malley等(2005：7)把移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為“任何一種發(fā)生在學(xué)習(xí)者不在固定的或預(yù)先確定好的地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)者利用移動(dòng)技術(shù)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)”。按照這樣的理解，移動(dòng)學(xué)習(xí)既可以是正規(guī)的，也可以是非正規(guī)的，可以使用技術(shù)，也可以不使用技術(shù)。

本文討論的移動(dòng)學(xué)習(xí)把技術(shù)和學(xué)習(xí)者兩種角度結(jié)合起來(lái)，指以手持設(shè)備為媒介、具有可隨時(shí)隨地進(jìn)行的潛力的學(xué)習(xí)，可以是正規(guī)學(xué)習(xí)，也可以是非正規(guī)學(xué)習(xí)(Kukulska-Hulme and Shield 2008：273)。

2移動(dòng)技術(shù)為學(xué)習(xí)帶來(lái)的改變

移動(dòng)設(shè)備不僅僅是便攜的計(jì)算機(jī)，其移動(dòng)性為學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)增加了新的維度。移動(dòng)設(shè)備不僅本身具有個(gè)性化和便攜性，而且它們能為學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間提供多種互動(dòng)方式(Naismith et al 2004：9)。

Klopfer等(2002：95)指出移動(dòng)技術(shù)具有五種支持教育功能的特征：

便攜性——移動(dòng)設(shè)備體積小、重量輕，人們可以把它從一個(gè)地點(diǎn)帶到另一個(gè)地點(diǎn)，或者在一個(gè)地點(diǎn)隨意移動(dòng)；

社會(huì)交互性——學(xué)習(xí)者可以面對(duì)面地進(jìn)行數(shù)據(jù)交換及協(xié)作學(xué)習(xí)。Nyiri(2002：121)承襲Dewey強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足面對(duì)面互動(dòng)的需要，提出移動(dòng)學(xué)習(xí)的新理念，即移動(dòng)技術(shù)便于人類(lèi)滿(mǎn)足溝通的需要。

情境敏感性——移動(dòng)設(shè)備既能收集目前地點(diǎn)、環(huán)境和時(shí)間特有的真實(shí)或模擬數(shù)據(jù)也能對(duì)這些數(shù)據(jù)即時(shí)做出反應(yīng)。

連通性——通過(guò)將移動(dòng)設(shè)備與數(shù)據(jù)采集設(shè)備、其他設(shè)備或共用的網(wǎng)絡(luò)相連接就可以創(chuàng)建一個(gè)共享的網(wǎng)絡(luò)。

個(gè)性化——可以為個(gè)體學(xué)習(xí)者定制完成復(fù)雜活動(dòng)所需要的幫助。

要充分理解移動(dòng)技術(shù)用于學(xué)習(xí)的潛力，我們不能僅僅局限于考慮單個(gè)設(shè)備的使用，而是需要把移動(dòng)技術(shù)的使用置于課堂實(shí)踐中，或作為課堂外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分來(lái)考慮(Naismith et al2004：10)。

具體來(lái)說(shuō)，移動(dòng)技術(shù)為學(xué)習(xí)帶來(lái)的改變主要有以下三個(gè)方面：

首先，移動(dòng)技術(shù)創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。移動(dòng)技術(shù)的內(nèi)在屬性是提供了電子技術(shù)支持的場(chǎng)景特有的學(xué)習(xí)(digitally-facilita-ted site-specific learning)，這提高了擁有感(ownership)和控制感(control)，從而為學(xué)習(xí)提供了很大動(dòng)力。這是此前的電子學(xué)習(xí)形式——包括臺(tái)式電腦和固定電話——所不能提供的學(xué)習(xí)體驗(yàn)(Laurillard 2007：157)。此外，人們可以把以往做其他事情的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；他們可能部分地因?yàn)樵O(shè)備吸引人而被激發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)；設(shè)備使得人們可以在以前不能進(jìn)行聯(lián)系的地方進(jìn)行溝通(McMahon and Pospisil 2005)。

其次，移動(dòng)技術(shù)將各種現(xiàn)有的與學(xué)習(xí)相關(guān)的因素融合起來(lái)，帶來(lái)深層的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。移動(dòng)技術(shù)目前正朝著更加集成化、泛在化以及網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)發(fā)展，在未來(lái)五到十年間，移動(dòng)電話、PDA、游戲控制手柄以及照相機(jī)的多種功能將整合到一個(gè)可以隨身攜帶的網(wǎng)絡(luò)化多媒體設(shè)備中。技術(shù)的融合為各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合提供了必要的條件。移動(dòng)電子工具和環(huán)境能夠支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括探索和調(diào)查與電子向?qū)噙B的真實(shí)的物理環(huán)境，與同輩人進(jìn)行共時(shí)或延時(shí)以及語(yǔ)音或文本的討論，記錄和捕捉聲音、圖像、視頻、文本、地點(diǎn)等數(shù)據(jù)，使用捕捉的數(shù)據(jù)和電子工具進(jìn)行建造、創(chuàng)作和建模，分享捕捉的數(shù)據(jù)、建造或建模的電子產(chǎn)品，參照其他人的產(chǎn)品、其他人的評(píng)論或真實(shí)的物理環(huán)境來(lái)測(cè)試建造的產(chǎn)品，以測(cè)試或評(píng)論的反饋為依據(jù)修改開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品，以及由電子合作軟件引導(dǎo)，使用分享的產(chǎn)品、測(cè)試結(jié)果、評(píng)論等進(jìn)行反思。盡管其他電子學(xué)習(xí)形式也能支持這些活動(dòng)，但是關(guān)鍵是只有移動(dòng)學(xué)習(xí)才能融合這些活動(dòng)，為學(xué)習(xí)過(guò)程提供最好的支持(Laurillard 2007：157—158)。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既有個(gè)體學(xué)習(xí)，也有社會(huì)學(xué)習(xí)，既有正規(guī)學(xué)習(xí)，也有非正規(guī)學(xué)習(xí)。正規(guī)學(xué)習(xí)能夠與現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)出版和在線參與相結(jié)合；而且移動(dòng)設(shè)備特別適合“千禧代”擅長(zhǎng)的多任務(wù)處理(McMahon and Pospisil 2005)。這些方面的融合使移動(dòng)技術(shù)能夠支持在各種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式

的融合。

第三條重要變化是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)者享受移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，是因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)提供了以下的情感因素：(對(duì)目標(biāo)的)控制、擁有感、有趣、溝通、在場(chǎng)景中學(xué)習(xí)、以及場(chǎng)景的連續(xù)性?？刂?、擁有感和與同伴溝通可以解釋為什么移動(dòng)學(xué)習(xí)“有趣”?！霸趫?chǎng)景中學(xué)習(xí)”和“場(chǎng)景連續(xù)性”也是擁有感和控制的要素，能夠解釋為什么這些特征使學(xué)習(xí)更容易、更有效(Laurillard 2007：156—157)。教育越來(lái)越以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而成為教育的主體。Dowries(2006)認(rèn)為“學(xué)生擁有教育”，我們正在進(jìn)入一種學(xué)生“自己創(chuàng)建內(nèi)容”的場(chǎng)景。移動(dòng)技術(shù)支持真正的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，如何保持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主性成為移動(dòng)學(xué)習(xí)突出的研究問(wèn)題。

3移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)：從CALL到MALL

Warschauer和Healey(1998)在經(jīng)典的《計(jì)算機(jī)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)綜述》一文中，把CALL的發(fā)展分為三個(gè)階段：行為主義CALL、認(rèn)知主義CALL和整合式CALL。在該文中，二位作者指出，盡管認(rèn)知主義CALL與行為主義相比有很大進(jìn)步，但CALL仍然沒(méi)能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要因素做出重要貢獻(xiàn)。此時(shí)，在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，也正在對(duì)交際教學(xué)的理論和實(shí)踐進(jìn)行反思，許多教師從交際教學(xué)的認(rèn)知視角轉(zhuǎn)向更社會(huì)性或社會(huì)認(rèn)知的視角，更加重視在真實(shí)社會(huì)環(huán)境中的語(yǔ)言使用(language use in authentic so cial contexts)。任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和內(nèi)容教學(xué)法都謀求把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，并且把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的多種技能整合起來(lái)。在這樣的情形下，整合式CALL就應(yīng)運(yùn)而生了。整合式CALL不僅整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能，而且謀求把技術(shù)整合到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中。在整合式教學(xué)法中，學(xué)生不再每周一次去計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室完成孤立的行為主義的或交際的練習(xí)，而是把學(xué)習(xí)使用多種工具作為其語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用這個(gè)持續(xù)過(guò)程的一部分。

上文還指出，行為主義CALL的技術(shù)是大型計(jì)算機(jī)，認(rèn)知主義CALL的技術(shù)是個(gè)人電腦(PC)，整合式CALL的技術(shù)是多媒體聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)。從上一節(jié)的討論中可以看到，移動(dòng)設(shè)備集成了多種技術(shù)，不僅具有多媒體聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的功能，還具有情境敏感性，支持多種學(xué)習(xí)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，而且移動(dòng)設(shè)備更加個(gè)性化。相比整合式CALL而言，移動(dòng)技術(shù)的這些特性使移動(dòng)設(shè)備可以“無(wú)縫地”(seamlessly)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，以至成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分。Pettit＆Kukulska-Hulme(2007：649)在總結(jié)移動(dòng)技術(shù)為學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處時(shí)引用了Cochrane(2005)移動(dòng)學(xué)習(xí)“革命”的說(shuō)法，認(rèn)為移動(dòng)設(shè)備具有高度的個(gè)性化，然而與此同時(shí)又能讓我們與其他人分享想法和信息，而且它們提供了隨時(shí)隨地的存取，因此移動(dòng)技術(shù)為學(xué)習(xí)提供了解放和更大的靈活性。移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)也大有為語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)革命的潛力。

在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，有兩種主要的學(xué)派：認(rèn)知派與社會(huì)派(Zuengler＆Miller 2006：35-58，Larsen-Freeman 2007：773-787，文秋芳2008：13-20)。認(rèn)知派批判了行為主義語(yǔ)言觀，而把二語(yǔ)學(xué)習(xí)者看成有思維能力的獨(dú)立認(rèn)知個(gè)體，研究學(xué)習(xí)者個(gè)體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程以及中間結(jié)果(中介語(yǔ))。社會(huì)派將語(yǔ)言學(xué)習(xí)置身于社會(huì)文化背景下討論，中介說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言是人發(fā)展的重要符號(hào)工具，脫離人的過(guò)去歷史以及人所處的文化環(huán)境是無(wú)法研究語(yǔ)言的特點(diǎn)與規(guī)律的；內(nèi)化說(shuō)主張人的意識(shí)與認(rèn)知是社會(huì)化和社會(huì)行為的終結(jié)產(chǎn)品。兒童認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷兩個(gè)階段，第一階段為社會(huì)交際活動(dòng)，第二階段為個(gè)體內(nèi)部心理活動(dòng)。社會(huì)交際活動(dòng)先于個(gè)體的心理活動(dòng)。這種從外部、人際間的活動(dòng)形式向個(gè)體內(nèi)部的心理過(guò)程的轉(zhuǎn)換就是“內(nèi)化”。兩種學(xué)派進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20年的爭(zhēng)論，終未達(dá)成定論。實(shí)際上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)正是比較復(fù)雜的社會(huì)交互和個(gè)體心理過(guò)程共同作用的結(jié)果。移動(dòng)設(shè)備具有高度的個(gè)性化，可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知派的理想語(yǔ)言學(xué)習(xí)，與此同時(shí)又能讓我們與其他人分享想法和信息，可以為社會(huì)派的理想語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，從兩派的觀點(diǎn)看，MALL都是理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。隨著MALL的發(fā)展，移動(dòng)技術(shù)提供的學(xué)習(xí)條件得到充分應(yīng)用，MALL很有可能化解兩種學(xué)派的論爭(zhēng)。

Willis(1986)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)有三個(gè)必要條件：與目的語(yǔ)及其文化大量接觸，在比較真實(shí)的環(huán)境下使用語(yǔ)言，以及具有充分的動(dòng)機(jī)去實(shí)踐這種語(yǔ)言。在目的語(yǔ)是外語(yǔ)的環(huán)境下，比如在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)，要達(dá)到這幾個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件并非易事。胡壯麟(2007：65)在北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院召開(kāi)的“首屆中青年學(xué)者漢語(yǔ)教學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”上號(hào)召教師在教學(xué)中去創(chuàng)造目的語(yǔ)語(yǔ)境，把習(xí)得的概念延伸至四個(gè)技能和語(yǔ)言知識(shí)。從而發(fā)展二語(yǔ)習(xí)得理論。Price(2007：34)指出，移動(dòng)技術(shù)不僅僅提供了“隨時(shí)隨地”的學(xué)習(xí)，而且能夠以多種方式實(shí)現(xiàn)物理世界的“電子擴(kuò)展”(digital augmentation)。我們可以充分利用移動(dòng)技術(shù)的情境敏感性，在學(xué)習(xí)者所處的場(chǎng)景用移動(dòng)設(shè)備提供相關(guān)的目的語(yǔ)資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造類(lèi)似二語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境。移動(dòng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的電子擴(kuò)展還可以包括跨越時(shí)間和空間提供學(xué)習(xí)者的信息和數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)者提供跨越時(shí)空與母語(yǔ)者或其他學(xué)習(xí)相同目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)者交流的真實(shí)的環(huán)境，給他們充分的動(dòng)機(jī)去實(shí)踐目的語(yǔ)，幫助創(chuàng)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

此外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的某些過(guò)程，如詞匯學(xué)習(xí)等，便于以小的學(xué)習(xí)單元重復(fù)進(jìn)行，移動(dòng)技術(shù)除方便提供這樣形式的學(xué)習(xí)單元之外，還可以在學(xué)習(xí)者閑暇時(shí)隨時(shí)提供，這是其他技術(shù)無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。從社會(huì)為教育提供機(jī)會(huì)的角度看，由于移動(dòng)設(shè)備為大多數(shù)人所擁有，這樣原來(lái)不具備正式課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的人也可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以成為人們終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

MALL與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(CALL)不同，MALL使用個(gè)性化、便攜的設(shè)備，使新的學(xué)習(xí)方式成為可能，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的延續(xù)性、存取的自發(fā)性和即時(shí)性以及在不同情境中使用的互動(dòng)性(Kukulska-Hulme and Shield 2008：273)。由于這些特性，移動(dòng)技術(shù)具有為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造理想條件的潛力。

4移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀

4.1國(guó)外移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀

歐洲計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)期刊RECALL于2008年9月出版了移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)專(zhuān)號(hào)(Shield and Kukulska-Hulme 2008：249—252)，可以認(rèn)為這個(gè)專(zhuān)號(hào)代表了國(guó)外移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的水平。專(zhuān)號(hào)中有一篇綜述文章(Kukulska-Hulme and Shield 2008：271-289)，對(duì)MALL的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，綜述中涉及研究情境(正規(guī)還是非正規(guī)，教師還是學(xué)生主導(dǎo)，內(nèi)容驅(qū)動(dòng)還是設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng))、使用設(shè)備、活動(dòng)類(lèi)型(個(gè)人還是合作)以及使用的模態(tài)(文

本、音頻、視頻、語(yǔ)音)等方面。由于該綜述中提到的大多數(shù)研究在馬俊波(2007：30-36)中都有提及，這里將不論述具體研究的細(xì)節(jié)，而是用表格的形式把Kukulska-Hulme和SMeM綜述中提到的研究做一歸納，并介紹綜述的基本框架和結(jié)論。

Kukulska-Hulme和Shield把MALL研究分成兩類(lèi)：一類(lèi)是以?xún)?nèi)容為基礎(chǔ)的，即開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料；另一類(lèi)集中研究適合移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。前者常常關(guān)注與學(xué)習(xí)課程相關(guān)的比較正規(guī)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，而不是獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而后者更傾向于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“非正規(guī)”特性。第一類(lèi)的研究通常把移動(dòng)設(shè)備作為向?qū)W習(xí)者提供內(nèi)容的工具。Peters—en和Divitini(2004：169)說(shuō)這些研究“很少或不把重點(diǎn)放在在學(xué)習(xí)者能夠與其他學(xué)習(xí)者或群體交互時(shí)提供能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的支持”，他們的重點(diǎn)是“傳統(tǒng)的教育范式，即教師向?qū)W習(xí)者提供材料”(2004：172)。第二類(lèi)研究的重點(diǎn)是方案(approach)設(shè)計(jì)，在這些方案中，學(xué)習(xí)者能夠定義他們自己的學(xué)習(xí)甚至向其他學(xué)習(xí)者提供材料的方法。

Kukulska-Hulme和Shield的結(jié)論是：目前MALL還處在發(fā)展初期，大多數(shù)MALL的活動(dòng)都是以電子測(cè)驗(yàn)、語(yǔ)法操練和詞匯表為主的早期CALL的翻版。但是現(xiàn)在使用MALL的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍在以很快的速度發(fā)展，在兩三年的時(shí)間里已經(jīng)從純粹的師生交流和以文本為基礎(chǔ)的模式轉(zhuǎn)變成開(kāi)始支持多媒體、合作聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)以及給學(xué)習(xí)者提供更多通過(guò)共同建構(gòu)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題和填補(bǔ)信息差距的模式(2008：283)。

4.2國(guó)內(nèi)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)主要有兩類(lèi)群體在進(jìn)行移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)：一類(lèi)是教育技術(shù)領(lǐng)域，有幾所大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)有移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的碩士學(xué)位論文(羅耀華2006，王玨2007，陶麗2008，朱衛(wèi)平2008)。另一類(lèi)是商業(yè)機(jī)構(gòu)或商業(yè)機(jī)構(gòu)和出版機(jī)構(gòu)的聯(lián)合，包括移動(dòng)通信提供商(如中國(guó)電信)和移動(dòng)終端制造商(如諾基亞推出“行學(xué)一族”系列手機(jī))與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或出版和廣播等媒體合作提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如諾基亞專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)網(wǎng)站提供新東方、外研社、BBC、VOA等移動(dòng)學(xué)習(xí)課程(Nokia 2007)。

第一類(lèi)活動(dòng)主要是從技術(shù)角度出發(fā)開(kāi)展研究，主要強(qiáng)調(diào)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，除了陶麗(2008)一篇提到用戶(hù)使用意見(jiàn)之外，其他均未提及用戶(hù)反饋。雖然有些系統(tǒng)除了詞匯、閱讀、視頻等內(nèi)容提供模塊之外，還設(shè)計(jì)了討論區(qū)等模塊，但具體的實(shí)施效果還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。

第二類(lèi)活動(dòng)主要是商業(yè)實(shí)踐，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程通常由教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或媒體提供。移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要被移動(dòng)通信提供商和移動(dòng)終端制造商作為對(duì)其主營(yíng)業(yè)務(wù)的營(yíng)銷(xiāo)手段，很多移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程免費(fèi)提供給用戶(hù)。這方面的實(shí)踐活動(dòng)目前尚未見(jiàn)效果報(bào)道。

這兩方面的活動(dòng)都對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展起重要作用，但尚需擴(kuò)大使用范圍，并對(duì)使用者和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行細(xì)致的分析和研究。

2008年，在第五屆1EEE無(wú)線、移動(dòng)、泛在技術(shù)在教育中的應(yīng)用國(guó)際會(huì)議上，北師大教育技術(shù)研究所發(fā)表了一篇論文，介紹了他們使用掌上學(xué)習(xí)機(jī)在小學(xué)開(kāi)展交際移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究(Liu et al 2008：60-64)。他們?cè)O(shè)計(jì)了個(gè)體學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)三種教學(xué)模式，并用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明了教學(xué)模式的有效性。最后，他們對(duì)今后的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提出了以下期望：提高學(xué)習(xí)資源質(zhì)量，改善對(duì)學(xué)習(xí)者的支持和服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，以及提高設(shè)備的性?xún)r(jià)比。作為國(guó)內(nèi)首篇在國(guó)際上公開(kāi)發(fā)表的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)論文，這篇論文為今后移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究具有很大的啟發(fā)意義和參考價(jià)值。

5移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)正在經(jīng)歷快速的演變。最初幾代的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目往往傾向于由教育工作者和技術(shù)專(zhuān)家正式設(shè)計(jì)和提議的活動(dòng)，以及使用最新的尚未廣泛普及或人們尚不太了解的技術(shù)。而目前，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)者日益主動(dòng)參與到能滿(mǎn)足他們需求和使用場(chǎng)景的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。更多新近的研究把移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的移動(dòng)性，而不是移動(dòng)技術(shù)作為研究的出發(fā)點(diǎn)。研究者也常常強(qiáng)調(diào)移動(dòng)學(xué)習(xí)的非正規(guī)方面(Kukulska-Hulmeand Shield 2008：272-273)。

在移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)中，首先要考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不同的需求。Morita(2003)指出，“網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練系統(tǒng)(Web—based training，WBT)假定學(xué)習(xí)者會(huì)專(zhuān)門(mén)花時(shí)間在電腦前學(xué)習(xí)，而移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)(Mobile-based learning，MBL)應(yīng)該假定學(xué)習(xí)者不會(huì)專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備時(shí)間來(lái)使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)是發(fā)生在他們的閑暇時(shí)間，比如等候時(shí)間”(2003)。Trivanova和Ronchetti(2003)在討論Stanford大學(xué)的研究(Tomorrow's Professor List-serv 2001)時(shí)，重新提到了正規(guī)／非正規(guī)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)者可以用來(lái)參與移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間。和Morita一樣，他們指出用于移動(dòng)設(shè)備的語(yǔ)言材料應(yīng)該設(shè)計(jì)合理，并且要通過(guò)提供“短(30秒至10分鐘)的學(xué)習(xí)模塊”來(lái)利用移動(dòng)學(xué)習(xí)者“高度片狀”的注意力。

此外，要充分發(fā)揮移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有以下三個(gè)方面值得關(guān)注：

一是內(nèi)容提供的個(gè)性化。內(nèi)容提供的個(gè)性化是保證學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的重要因素，目前有些移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)已經(jīng)開(kāi)始使用智能手段實(shí)現(xiàn)內(nèi)容提供個(gè)性化。日本早稻田大學(xué)的Stockwell(2007：365-383)把使用移動(dòng)電話進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)與一個(gè)“智能學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)”連接起來(lái)，智能學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)為每位學(xué)習(xí)者建立檔案，記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的活動(dòng)并進(jìn)行分析，利用分析結(jié)果增加向?qū)W習(xí)者發(fā)送困難詞匯的詞匯，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯。Chen and Chung(2008：624-645)介紹了他們開(kāi)發(fā)的個(gè)性化移動(dòng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)。他們應(yīng)用項(xiàng)目反應(yīng)理論和記憶周期理論，根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)者的詞匯能力和記憶周期推薦合適的英語(yǔ)詞匯供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示他們的系統(tǒng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的興趣。這兩項(xiàng)研究都是針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的，今后隨著移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，個(gè)性化將成為更具挑戰(zhàn)性的研究問(wèn)題。

二是社會(huì)交互功能的完善和利用。要實(shí)現(xiàn)成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要大量的課外學(xué)習(xí)或習(xí)得活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在合適的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和實(shí)踐語(yǔ)言非常重要。Petersen等(2008：361-379)在RECALL期刊的MALL專(zhuān)號(hào)中描述了他們使用移動(dòng)博客來(lái)支持挪威的法語(yǔ)學(xué)習(xí)者在法國(guó)游學(xué)期間的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。他們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，盡管博客長(zhǎng)于支持已經(jīng)存在的社區(qū)，但在支持和培養(yǎng)新社區(qū)方面則較弱。他們引用Nardi(2005：91—130)的觀點(diǎn)，認(rèn)為移動(dòng)社區(qū)軟件不僅應(yīng)該考慮如何支持成員交流，而且應(yīng)該考慮如何在社區(qū)成員之間建立一種“聯(lián)絡(luò)感”(feeling of connection)。這種聯(lián)絡(luò)感對(duì)于社區(qū)成員的持續(xù)互動(dòng)非常重要，需要加以培養(yǎng)。聯(lián)絡(luò)不僅包括在討論的話題領(lǐng)域分享和發(fā)展想法，而且包括情感上的“不孤獨(dú)”(not being alone)和互相支持的感覺(jué)。一種叫做知悉系統(tǒng)(awareness system)的軟件已開(kāi)始用于加強(qiáng)社區(qū)軟件的聯(lián)絡(luò)功能(IJsselsteijn，Vail Baren&Van; Lanen，2003：924-928)，這種加強(qiáng)學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者之間聯(lián)系的技術(shù)也將成為移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的重要領(lǐng)域。

三是情境敏感的學(xué)習(xí)。情境敏感的學(xué)習(xí)始于博物館學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在Proctor和Burton(2003：127—130)以及Zaneanaro etal(2003：76-77)中，博物館通過(guò)定位功能，向參觀者的移動(dòng)設(shè)備上發(fā)送參觀者所在地展品的多媒體信息。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，Ogata和Yano(2004：27-34)在描述他們的一個(gè)叫做CLUE的系統(tǒng)中提到了情境敏感性的問(wèn)題。CLUE是一個(gè)計(jì)算機(jī)支持的泛在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，它與環(huán)境中的傳感器互動(dòng)，為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供他們所在情境下的得體的禮貌語(yǔ)言。Ogata和Yano是在二語(yǔ)環(huán)境下為學(xué)習(xí)者提供支持，在外語(yǔ)環(huán)境中。比如在我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們可以充分利用移動(dòng)技術(shù)的情境敏感性，在學(xué)習(xí)者所處的場(chǎng)景用移動(dòng)設(shè)備提供相關(guān)的多媒體目的語(yǔ)資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造類(lèi)似二語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

未來(lái)語(yǔ)言教育面臨的挑戰(zhàn)是如何將語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論與移動(dòng)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，找到合適的方法確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)高度情境化、個(gè)性化、協(xié)作式，實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)，換言之，如何實(shí)現(xiàn)真正的以學(xué)習(xí)者為中心并充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言教師需要適應(yīng)從一個(gè)知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。對(duì)于那些接觸不到語(yǔ)言教師的學(xué)習(xí)者，應(yīng)為他們開(kāi)發(fā)越來(lái)越多地供自學(xué)使用的資源以及指導(dǎo)自學(xué)及加入移動(dòng)語(yǔ)言社區(qū)的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)把外語(yǔ)學(xué)習(xí)變成如二語(yǔ)習(xí)得、甚至母語(yǔ)習(xí)得一樣自然的時(shí)候，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就取得了真正的成功。