聯系《中國地理》進行《世界地理》教學

胡立強

摘要：區(qū)域地理作為考試內容和載體，在近幾年高考文綜地理試卷中占有相當大的比重。那么在高考復習中，如何對區(qū)域地理進行有效的復習，是每個地理教師必須探討的問題。文章就如何聯系《中國地理》進行《世界地理》教學，作了幾方面的探索。

關鍵詞：區(qū)域地理；高考復習；中國地理；世界地理

一、認識整體結構

主要是指加強整體與部分之間的聯系。這里有兩層意思：一層是從整體上認識部分，即把中國的地理現象放到世界地理的整體上去認識。比如，在學習太平洋周圍火山地震帶時，就可以指出我國多地震的臺灣島正是處在這個帶上；另一層意思是通過與舊知識的聯系，將肢體與主體連接起來，使學生對于地理事物的認識趨于整體。比如，在學習俄羅斯西伯利亞地區(qū)河流時，可說明在新疆曾經講過的額爾齊斯河就是鄂畢河的支流。

二、加強應用聯系

通過應用，加強新舊之間的聯系，培養(yǎng)應用能力。比如，運用《地球與地圖》的基本技能，讓學生讀《大洋洲》圖回答：經度位置在東經166°~179°之間的新西蘭，是在東半球還是在西半球？太平洋島嶼諸國中，哪個國家最早迎來新的一天，又是哪個國家最后送走即將逝去的一天？而在學習《南極洲》時，就可以讓學生在地圖上識別經緯網，劃分東西半球，辨認方位，并畫出地球的自轉方向。

三、比較地理數據

用學生熟知的中國地理數據來比較新出現的地理數據，大小相比，讓學生有個比較具體的印象。比如，中國的面積（約960萬平方千米）就可以作為一個尺度，若同全球的陸地面積（1.49億平方千米）相比，全球陸地面積大約相當于十五個中國大；若與撒哈拉沙漠（770萬平方千米）相比，學生就會對這個世界最大的沙漠留下深刻的印象，因為撒哈拉沙漠僅比我國面積小190萬平方千米；若與歐洲（1000萬平方千米）、大洋洲（900萬平方千米）相比，則能印證出這兩洲面積之小，因為兩洲的面積只與中國不相上下而已。

四、突出事物共性

尋找地理事物之間的共同成因，利用舊知識，理解新事物，相互啟發(fā)，觸類旁通。講到太平洋中的大多數島嶼屬于珊瑚島時，就可聯系我國的南海諸島，也是珊瑚島，都在熱帶淺海中，都是由珊瑚蟲的遺體堆積而成。西伯利亞平原多沼澤，不妨提及我國多沼澤的三江平原。地勢低平，排水不暢，蒸發(fā)量小于降水量，則是它們的共同成因。

中歐地勢自南向北逐漸下降：阿爾卑斯山脈—塊狀山地—波德平原，河流呈南北流向；我國地勢西高東低，大致也呈階梯狀分布，因此許多大河則滾滾東流。這兩者都體現了地勢對河流流向的制約作用。鐵門峽谷由多瑙河切穿喀爾巴千山脈和巴爾干山脈而成，而長江三峽則由長江切穿巫峽而成。由此可見，河流切穿山地，強烈下蝕形成峽谷的情況都十分典型。中南半島各國首都或在河濱，或居河口；長江中下游地區(qū)的許多城市也是沿河發(fā)展起來的。它們都說明了水運條件是城市發(fā)展的重要因素。

五、對比事物個性

恰當的成因對比，可以突出地理事物的個性，使學生的認識逐步深化。極地氣候與青藏高原的氣候，熱帶草原氣候與內蒙古的溫帶草原氣候，熱帶沙漠氣候與新疆的溫帶沙漠氣候，都可以通過成因的對比，提高對雙方本質特征的認識。

我國的季風氣候顯著，這既是教材的重點，又是教材的難點，需要通過多次反復學習來加深學生的理解。在《世界地理》中，可將我國的季風氣候與其它地區(qū)的氣候作多次對比：一比于日本，與我國東部同屬于季風氣候，但島國日本海洋性顯著，而我國則大陸性較強；二比于南亞，我國廣州與印度加爾各答同在北回歸線附近，加爾各答屬于熱帶季風氣候，而廣州屬于亞熱帶季風氣候；三比于北非，北緯30°緯線橫貫北非，也橫穿我國長江中下游地區(qū)，兩個地區(qū)都受到副熱帶高氣壓帶的控制，北非熱帶沙漠廣布，而長江中下游地區(qū)則是亞熱帶季風氣候；四比于南歐的地中海式氣候，為什么大陸西岸的亞熱帶地區(qū)是冬雨型，而我國大陸東岸的亞熱帶地區(qū)則是夏雨型，等等。

上述各種聯系，就其主要的意義而言，是把中國當作世界的一部分，從全球角度去觀察、分析中國的地理現象，乃至把中國的地理事物放在與世界其它地理事物的比較中去認識其特性。這樣既豐富了世界地理的內容，又加深了對于中國地理的認識。

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