高職院校“學(xué)生評(píng)教”指標(biāo)體系內(nèi)容的設(shè)計(jì)

高守雷

建立科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前高職院校教學(xué)管理中的一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。許多院校對(duì)此進(jìn)行了積極的探索，逐步建立和健全了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過(guò)采取“學(xué)生評(píng)教”、“督導(dǎo)評(píng)教”、“同行評(píng)教”和“教師自評(píng)”等措施，努力從多方位、多渠道、多形式來(lái)客觀公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。但經(jīng)過(guò)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)在“學(xué)生評(píng)教”這個(gè)環(huán)節(jié)中存在一個(gè)突出問(wèn)題：學(xué)生、督導(dǎo)和同行使用相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)中的一些內(nèi)容脫離了學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力和思維方式，使他們不能對(duì)任課教師做出客觀的評(píng)價(jià)。

教學(xué)是一門深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，教師選擇怎樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和課程的性質(zhì)而定，布置多少作業(yè)，做怎樣的題目合適也與此有關(guān)，這是教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生不一定了解。怎樣的教學(xué)態(tài)度是端正的，怎樣的教學(xué)方法是恰當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該怎樣組織課堂教學(xué)，怎樣的語(yǔ)言表達(dá)通俗易懂，怎樣的教態(tài)自然大方，更是一門復(fù)雜的學(xué)問(wèn)和精湛的藝術(shù)，對(duì)于這些評(píng)價(jià)指標(biāo)，有時(shí)就是教師自己可能也比較模糊，學(xué)生恐怕就更難給出一個(gè)準(zhǔn)確、客觀的評(píng)判。

1. 評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

“學(xué)生評(píng)教”指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，內(nèi)容不僅要科學(xué)、客觀公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，更要通俗易懂、簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生看得懂，能將指標(biāo)的內(nèi)容和教師平時(shí)的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于教學(xué)態(tài)度一項(xiàng)，“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”、“教風(fēng)端正”和“敬業(yè)勤勉”等概括性的詞語(yǔ)無(wú)疑可以用來(lái)形容一個(gè)優(yōu)秀的教師，但在“學(xué)生評(píng)教”指標(biāo)中就不如用“遵守教學(xué)紀(jì)律、準(zhǔn)時(shí)上下課”、“上課精神飽滿、儀態(tài)端莊”、“能夠耐心、認(rèn)真地解答學(xué)生提出的問(wèn)題”等具體的敘述更為恰當(dāng)。雖然這些具體的敘述不具有概括性詞語(yǔ)的感染力，但它們能使我們的評(píng)教指標(biāo)更具操作性。隨著對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入，對(duì)高職院校的教師也提出了較高的要求。教師不僅要將工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)理念融入課程改革的設(shè)計(jì)之中，積極開展行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式的探索，在課堂教學(xué)上還要采取靈活的教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生積極思維、開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，更要強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。顯然，以上內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)納入到學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系中去，但這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講，難于理解，無(wú)法接受。因此，在“學(xué)生評(píng)教”指標(biāo)體系中應(yīng)該以一些具體的做法來(lái)代替“行動(dòng)導(dǎo)向”、“項(xiàng)目教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等名詞術(shù)語(yǔ)，例如“教師是否提出明確的教學(xué)目標(biāo)”，“同學(xué)是否清楚通過(guò)該課程可以學(xué)到什么知識(shí)、培養(yǎng)什么能力”，“是否讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)”，“是否注重案例的使用”，“是否經(jīng)常介紹相關(guān)學(xué)科、領(lǐng)域的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)”等等，讓學(xué)生將任課教師的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而給出正確的評(píng)價(jià)。

2. 評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)方法

設(shè)計(jì)“學(xué)生評(píng)教”指標(biāo)體系，首先應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律，確定優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯。所謂翻譯，就是將充滿名詞術(shù)語(yǔ)的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為學(xué)生可以接受、易于理解的通俗語(yǔ)言。接下來(lái)將翻譯好的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)分解為評(píng)教指標(biāo)體系，并將評(píng)教指標(biāo)體系在部分學(xué)生中進(jìn)行試用，通過(guò)試驗(yàn)對(duì)不足的地方進(jìn)行修改。最后得到內(nèi)容較為科學(xué)、適合學(xué)生的評(píng)教指標(biāo)體系。需要指出的是，“學(xué)生評(píng)教”過(guò)程還存在簡(jiǎn)化和硬性統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，所有課程都用同一份標(biāo)準(zhǔn)。課程性質(zhì)不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)該不同。要考慮基礎(chǔ)課和專業(yè)課、理論課和實(shí)踐課的特點(diǎn)與區(qū)別，要考慮主講教師、輔導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)教師工作的不同，分別設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這樣評(píng)價(jià)結(jié)果才會(huì)更加合理、公正。