利用ｍｏｏｄｌｅ平臺完善教育實習(xí)環(huán)境中的實習(xí)評價

沈　莉　陳　煒

教育實習(xí)是師范教育的重要組成部分，它不僅讓學(xué)生在技能上可將所學(xué)用于實踐，在思想上初步培養(yǎng)教師應(yīng)有的品德素質(zhì)，還可以加強(qiáng)高師院校和中等學(xué)校的合作，檢驗其辦學(xué)思想、教育內(nèi)容、教學(xué)水平，并為教育教學(xué)改革提供可靠依據(jù)。各校不僅出臺一系列文件保障教育實習(xí)有計劃進(jìn)行，實施一系列舉措促進(jìn)其高質(zhì)量完成，還激勵一線教師和相關(guān)學(xué)者圍繞出現(xiàn)的問題開展各種研究?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和遠(yuǎn)程教育的日益推廣，研究人員逐漸把重點放在依靠網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建教育實習(xí)環(huán)境上。鑒于moodle平臺的教育優(yōu)勢日益凸顯，筆者著重研究利用moodle平臺完善教育實習(xí)環(huán)境中的實習(xí)評價。

一、教育實習(xí)評價中存在的問題

教育實習(xí)評價的內(nèi)容是十分豐富的，它貫穿于教育實習(xí)的整個過程。由于各種原因，現(xiàn)有的實習(xí)評價中出現(xiàn)很多問題：（1）評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，本來各方面不錯的同學(xué)，由于所在組的總體實力都比較強(qiáng)，結(jié)果實習(xí)成績排名還不及原本較差的同學(xué)。（2）評價指標(biāo)不全面?，F(xiàn)有的評價主要涉及到教學(xué)工作和班主任工作評價兩方面，沒有對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考察。（3）評價手段不先進(jìn)?，F(xiàn)有的評價一般采用紙質(zhì)評價，密封由實習(xí)學(xué)生帶回。這樣既容易造成評價相關(guān)內(nèi)容的泄密，也讓實習(xí)學(xué)生感到評價不正規(guī)。（4）評價主觀性太強(qiáng)。實習(xí)評價有時主觀性太強(qiáng)，導(dǎo)致實習(xí)學(xué)生的實習(xí)成績不準(zhǔn)確、不合理。（5）評價主體太局限。現(xiàn)有評價主要體現(xiàn)為指導(dǎo)教師對實習(xí)學(xué)生的評價，實習(xí)成績較少參考其它評價主體的信息。（6）評價過分重結(jié)果，而忽視面向過程的評價。

二、利用Moodle平臺完善教育實習(xí)環(huán)境中的實習(xí)評價

Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開放源代碼的軟件?，F(xiàn)在對于moodle的應(yīng)用主要是作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充，搭建網(wǎng)絡(luò)課程，提供生生、師生之間會談的空間和交流的工具，并長久保存交流記錄；讓教師易于組織與提供與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料、資源和活動；促進(jìn)學(xué)習(xí)群體的形成和保持；提供有效的評價機(jī)制，既能實現(xiàn)互動評價，又巧妙地設(shè)計了不同的參數(shù)，有效排除了評價過程中人為的、情感方面的干擾，保證評價活動客觀公正。對于教育實習(xí)環(huán)境中的實習(xí)評價出現(xiàn)的問題，Moodle可以進(jìn)行有益的改善。

1. 有利于建立統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。用Moodle平臺建立關(guān)于教育實習(xí)的主題網(wǎng)站，按照專業(yè)劃分成不同課程，所有用戶以郵箱方式注冊，由建站管理員分配超級管理權(quán)限給各院系教學(xué)秘書，各教學(xué)秘書再將相應(yīng)權(quán)限分配給學(xué)院指導(dǎo)教師和各實習(xí)地指導(dǎo)教師，同時上傳相關(guān)管理、評價文件作為課程資源。這樣評價系統(tǒng)完整，評價標(biāo)準(zhǔn)公開，施評者關(guān)系對等，參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)實施評價。

2. 有利于設(shè)置全面的評價指標(biāo)?？梢园凑諏嵙?xí)心理、專業(yè)知識、教學(xué)技能、教育工作、交流能力、工作總量、教研工作七個方面建立相關(guān)評價項目，并賦予這些項目不同的分值權(quán)重，權(quán)重的賦予方式由學(xué)校、學(xué)院指導(dǎo)教師、實習(xí)地指導(dǎo)教師商榷完成，一經(jīng)確定便以資源的方式發(fā)布到該課程，即所屬專業(yè)之下，整個專業(yè)學(xué)生的評價均參照該標(biāo)準(zhǔn)完成。這樣既考核了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又為統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。

3. 有利于采用先進(jìn)的評價手段。Moodle采用網(wǎng)絡(luò)方式實現(xiàn)時空異地評價，即讓施評者評價更便捷，只要連入網(wǎng)絡(luò)就可參與評價；又可保證評價內(nèi)容的保密性和真實性。

4. 有利于保證客觀的評價結(jié)果。第一，Moodle平臺上幾乎所有的活動都帶有評價功能，實習(xí)學(xué)生的成績會參照學(xué)生參與活動的程度；第二，Moodle平臺的互動評價是一個專為評價而設(shè)計的活動模塊，允許教師評價和學(xué)生評價，其中學(xué)生評價又包括學(xué)生自我評價和同伴評價，這讓評價更全面、客觀；第三，Moodle平臺的角色權(quán)限非常豐富，一門課程允許多個教師共同管理，可以有相同或不同的權(quán)限，那么學(xué)院指導(dǎo)教師和實習(xí)地指導(dǎo)教師就可以一同管理所指導(dǎo)的學(xué)生，避免因某個人的主觀看法讓評價產(chǎn)生很大偏差。

5. 有利于實行多元的評價主體。Moodle平臺強(qiáng)調(diào)參與互動，自評與他評相結(jié)合，讓學(xué)生主動參與評價，其中的互動評價模塊更是凸顯評價主體多元化的優(yōu)勢，包括教師評價、對教師樣例的評價、自我評價、同伴評價和二次評價幾大部分。

6. 有利于實施形成性評價方式。指導(dǎo)教師可以對每一位實習(xí)學(xué)生進(jìn)行實習(xí)活動記錄的全程跟蹤，包括查看學(xué)生的實習(xí)報告，訪問資源案例的次數(shù)、學(xué)生參與某個模塊的情況。因此指導(dǎo)教師就能依據(jù)以上信息，對學(xué)生的實習(xí)情況進(jìn)行形成性評價。