淺論圖式理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

郭　揚(yáng)

[摘 要]本文概述了圖式理論的基本觀點(diǎn)和特征，具體論述了圖式理論對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的作用和在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用圖式理論對(duì)學(xué)生理解能力、推理能力和記憶能力的作用，指出在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)注意背景知識(shí)的應(yīng)用，及時(shí)激活學(xué)生已有的知識(shí)圖式，指導(dǎo)學(xué)生建立新圖式，形成聽(tīng)力理解的良性循環(huán)。

[關(guān)鍵詞]圖式理論 現(xiàn)代圖式理論 背景知識(shí) 激活圖式 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：郭揚(yáng)（1981-），女，遼寧朝陽(yáng)人，學(xué)士。朝陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校教師，助教，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究工作。

聽(tīng)力作為一種基本的語(yǔ)言技能愈來(lái)愈受到大家的重視。然而聽(tīng)力理解又恰恰是大多數(shù)學(xué)生的“軟肋”，成為歷次考試中失分較多的一部分。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者往往只重視語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的提高，忽略了與聽(tīng)力理解關(guān)系密切的背景知識(shí)，即圖式的積累，造成了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的被動(dòng)局面。研究表明，圖式理論是輸入信息與讀者原有知識(shí)之間動(dòng)態(tài)交互的過(guò)程，不僅有助于我們感知世界，而且有助于我們理解語(yǔ)言。將圖式理論融于聽(tīng)力教學(xué)，對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力有現(xiàn)實(shí)意義。

一、圖式與現(xiàn)代圖式理論

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家解釋人的認(rèn)知心理過(guò)程的一種理論。所謂“圖”是指每個(gè)人的既有知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存方式。英國(guó)心理學(xué)家F. C. Bartlett指出：“圖式是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積極組織”，它是學(xué)習(xí)者記憶中的已有信息對(duì)新信息發(fā)生作用的過(guò)程，即如何把新信息充實(shí)進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。

現(xiàn)代圖式理論由美國(guó)人工智能專家魯梅哈特建立并發(fā)展?！皥D式是以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的一組相互的知識(shí)結(jié)構(gòu)或構(gòu)成了認(rèn)識(shí)能力的建筑砌塊”。人們?cè)谔幚硇滦畔⒌臅r(shí)候，輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能起作用，完成信息處理的系列過(guò)程， 即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存，也可以說(shuō)是圖式具體實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

大量的認(rèn)知理論證明：圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者頭腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)對(duì)他們吸收新知識(shí)的方式和運(yùn)用效果起著關(guān)鍵作用。

二、圖式理論在聽(tīng)力理解的信息處理過(guò)程中的作用

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，聽(tīng)的過(guò)程就是聽(tīng)者的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)與輸入信息的聲學(xué)信號(hào)相互作用的心理過(guò)程。根據(jù)圖式理論，在聽(tīng)的過(guò)程中圖式對(duì)聽(tīng)力理解的作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）有助于學(xué)生聽(tīng)力理解能力的提高

安德遜認(rèn)為，人們?cè)诮邮苄畔r(shí)“每一次理解都需要一個(gè)人已有知識(shí)的參與”。這里的“已有知識(shí)”即為圖式。因此學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，頭腦中的圖式越多，對(duì)聽(tīng)力材料的理解就越準(zhǔn)確和透徹；背景知識(shí)掌握得越多，則越有利于在大腦中建立更多的新圖式，形成聽(tīng)力理解的良性循環(huán)。

（二）有助于學(xué)生推理能力的增強(qiáng)。

皮爾遜認(rèn)為：“用圖式理論描述認(rèn)知過(guò)程的關(guān)鍵之一是推理。”在聽(tīng)力教學(xué)中，推理不但能使學(xué)生對(duì)尚未播出的語(yǔ)句做出預(yù)測(cè)，還能使他們聽(tīng)出說(shuō)話人的話外之音。格拉斯認(rèn)為，要理解談話人在話語(yǔ)中的暗示，靠的不是語(yǔ)言的解碼，而是推理。

（三）有助于提高學(xué)生記憶能力的提高。

魯梅哈特曾指出：“圖式描述了我們記憶內(nèi)容的布局排列?！币簿褪钦f(shuō)，圖式為信息接受者提供了他們記憶中相關(guān)概念的輪廓。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，如能以適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生頭腦中的記憶信息激活，這些信息便會(huì)立刻從記憶中顯現(xiàn)出來(lái)。因此，圖式為學(xué)生從記憶中重新獲取與聽(tīng)力材料相關(guān)的信息提供了有利條件。

三、圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究表明，如果聽(tīng)者對(duì)一篇聽(tīng)力文章理解不好，可能有以下三種原因： （1）聽(tīng)者對(duì)適合于該文章的圖式的缺失； （2）聽(tīng)者具備適合于該文章的圖式，但該圖式尚未被激活；（3）聽(tīng)者未能理解作者的真實(shí)意圖。

在聽(tīng)力教學(xué)中，如運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)激活學(xué)生已有的圖式并建立新的圖式，幫助他們把已有的背景知識(shí)與聽(tīng)力材料中的文字信息聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖式的能力，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力理解。

（一）擴(kuò)大背景知識(shí)的輸入，豐富學(xué)生頭腦中的圖式。根據(jù)圖式理論，學(xué)習(xí)者原有的背景知識(shí)越多，理解新材料就越容易。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的加大背景知識(shí)的輸入，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)而豐富學(xué)生頭腦中的圖式。這樣學(xué)生頭腦中的圖式就會(huì)越來(lái)越豐富，聽(tīng)的時(shí)候就會(huì)調(diào)動(dòng)相關(guān)圖式，順利理解所聽(tīng)材料。

（二）激活學(xué)生已有的圖式，并使其得到充分利用。圖式是大腦中知識(shí)的綜合，在聽(tīng)力過(guò)程中，只有充分激活大腦中已有的圖式，調(diào)動(dòng)所有相關(guān)知識(shí)參與到聽(tīng)力理解中，對(duì)新信息的理解、接受就容易，新圖式的建立越快。因此，在聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)始前，老師可就與新課文有關(guān)的主題進(jìn)行提問(wèn)、啟發(fā)、討論?？上蛩麄兲嵋恍┫嚓P(guān)的問(wèn)題，并根據(jù)課文中所給單詞特別是關(guān)鍵詞來(lái)預(yù)測(cè)將要聽(tīng)的內(nèi)容。在激活學(xué)生已有圖式的基礎(chǔ)上，聽(tīng)相關(guān)材料時(shí)，學(xué)生覺(jué)得非常容易，就會(huì)積極地投入到課堂活動(dòng)中，成為積極主動(dòng)的參與者， 理解得更好。

（三）用非語(yǔ)言信息，幫助學(xué)生建立新的圖式；通過(guò)歸納，鞏固聽(tīng)后建立的新圖式。學(xué)生不是對(duì)任何材料都有相應(yīng)的圖式，教師可直接介紹有關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立新圖式。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用插圖這一非語(yǔ)言信息，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的圖式。在聽(tīng)后階段，教師最好先組織學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生互相交換信息差，加深學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解，然后將標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來(lái)，進(jìn)行歸納。這樣能使學(xué)生更有效地理解所聽(tīng)內(nèi)容，并且把所聽(tīng)的內(nèi)容以新的圖式方式儲(chǔ)存在大腦中。聽(tīng)后圖式的建立很重要，它又為下一次信息處理提供了框架。

綜上所述，學(xué)習(xí)者所具備的知識(shí)圖式直接影響聽(tīng)力理解。學(xué)習(xí)者不僅需要儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)儲(chǔ)備文化背景知識(shí)，在大腦中建立大量的圖式。如果學(xué)習(xí)者具有與所聽(tīng)材料相關(guān)的知識(shí)圖式，并能夠激活加以利用，則能順利理解所聽(tīng)材料。如果缺乏相關(guān)的知識(shí)圖式或不能建立適合的圖式，則會(huì)加大理解的難度。

參考文獻(xiàn)

[1]RUMEL HART D E，Understanding and Summarizing Brief Stories[C]// LABERG D，AMUELS S J，Basic Processes in Reading： perception and Comprehension. Hillsdale N J： Lawrence Erlbaum Associates， 1977： 265-303

[2]史旭升，呂艷萍，圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[ J ] 外語(yǔ)電化教學(xué)，2004，（8）；49-52.

[3] ANDERSON J R，Cognitive Psychology and Its Implications [M]New York： W H Freeman， 1985

[4] ANDERSON A， LYNCH T， Listening [M]Oxford： Oxford University Press， 1988：60-95