張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

齊向偉

[摘要]尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有創(chuàng)造性的情景。三要鼓勵(lì)學(xué)生求異中發(fā)展。四要在激勵(lì)活動(dòng)中提高。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 尊重學(xué)生 張揚(yáng)個(gè)性 培養(yǎng)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0310165－01

個(gè)性是一個(gè)人的本質(zhì)特征，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立自主的個(gè)性，語(yǔ)文教學(xué)中，尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，符合新課程教學(xué)改革以人為本、以學(xué)生為主體的要求。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我嘗試著從如下幾個(gè)方面入手，取得了一定的成效。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍

無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中，師生在人格上是平等的，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡師生良師益友的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，把創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍放在首位，使學(xué)生產(chǎn)生安全感、愉快感，不僅增進(jìn)了師生感情，有助于學(xué)生暢所欲言，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

我們也是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡聲色俱厲、一本正經(jīng)的老師，面對(duì)這樣的師長(zhǎng)，無(wú)形中在師生間隔開(kāi)了一道難以逾越的鴻溝。正因?yàn)槲矣腥绱梭w會(huì)，所以，只要我步入課堂，都會(huì)把煩惱不快或身體不適等情況拋到腦后，以飽滿昂揚(yáng)的精神狀態(tài)進(jìn)行授課。教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生更多的是微笑和鼓勵(lì)，課堂語(yǔ)言盡量讓學(xué)生感覺(jué)的親切些?！澳闾岬膯?wèn)題很深刻”，“你回答的真不錯(cuò)”，“你的答案還差一點(diǎn)，再想想，比如……”，“錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，重在參與”。話語(yǔ)雖然簡(jiǎn)單，但給予學(xué)生的是肯定、鼓勵(lì)與安慰，使學(xué)生感覺(jué)到自己未被冷落，沒(méi)被嘲笑，感受到老師的愛(ài)；使學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的信心，滿足了他們的表現(xiàn)欲，其個(gè)性的發(fā)展也順理成章。

對(duì)學(xué)生的課堂違紀(jì)行為，我認(rèn)為這很正常，學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，有意注意的時(shí)間各有不同，符合他們活潑好動(dòng)的天性。對(duì)此，我不是訓(xùn)教呵斥，而是用警告、責(zé)備的目光提醒他：老師對(duì)這種行為不滿意，示意他立刻改正，目的是不用厲聲訓(xùn)斥挫傷他的自尊心，而且影響其他同學(xué)。多數(shù)情況下，學(xué)生能立刻領(lǐng)會(huì)到我的意圖，把注意力調(diào)整到課堂上來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造性的情景

心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！笨梢?jiàn)，和諧的富有創(chuàng)造性的情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的重要條件。

創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造性的情景，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐中，我改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法。在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，以和藹可親的態(tài)度，創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造性的情景，對(duì)學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)和看法，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。講授《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道大自然的語(yǔ)言嗎？”學(xué)生們感到的是疑惑不解，交頭接耳互相詢問(wèn)，但無(wú)從答起。我緊抓時(shí)機(jī)接著問(wèn)：“當(dāng)你看到小草從地里鉆出來(lái)時(shí)，你知道是什么季節(jié)到了？”“春天！”同學(xué)們答?！爱?dāng)你看到樹(shù)葉變黃從樹(shù)上落下來(lái)時(shí)候是什么季節(jié)？”“秋天！”“那當(dāng)你看到大雁南飛……”，“冬天馬上到了！”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的搶著回答?！巴瑢W(xué)們，這就是大自然的語(yǔ)言，你們還知道哪些呢？”“噢！！”學(xué)生們恍然大悟，紛紛舉手發(fā)言，列舉大自然的花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛等。

學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言。我問(wèn)同學(xué)們：“還有哪些救人的辦法呢？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)一陣竊竊私語(yǔ)后，紛紛發(fā)言?！鞍阉淄频梗　薄罢掖笕藥兔?！”“往水缸里放梯子！”“找根管子把水吸出來(lái)！”……對(duì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解熱情鼓勵(lì)的同時(shí)，我又述說(shuō)當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件和緊急情形，再讓同學(xué)們討論比較，哪種救人方式最合適、最節(jié)省時(shí)間。學(xué)生們的思考熱情一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)課文的積極性，又都體會(huì)到了成功的歡樂(lè)。

三、鼓勵(lì)求異中發(fā)展

思維定勢(shì)是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的最大障礙，是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的攔路虎，為克服思維定勢(shì)，在語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生采取多種思維方式，從不同的角度、不同的思路求異創(chuàng)新。

講授《麻雀》時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：“老麻雀飛到獵狗前時(shí)為什么扎煞起全身的羽毛？”學(xué)生們的答案很多：“老麻雀和獵狗相比太弱小了，它又沒(méi)什么自衛(wèi)的武器，是因?yàn)楹ε?、緊張而造成的?！睂?duì)這個(gè)答案我給予了肯定，但立刻有人反駁，“老麻雀既然敢從樹(shù)上飛下來(lái)，表明它已經(jīng)把生死置之度外，那又怎么會(huì)害怕呢？它是因?yàn)闃O度憤怒才扎煞起全身的羽毛?！蔽覍?duì)此回答也表示贊同。但又有同學(xué)說(shuō)：“老麻雀不過(guò)是一只小動(dòng)物，它不可能有人害怕、憤怒的心理，這是動(dòng)物本能的反應(yīng)?！币灿型瑢W(xué)說(shuō)：“老麻雀的表現(xiàn)是虛張聲勢(shì)、故弄玄虛，嚇唬獵狗而已。”……一個(gè)問(wèn)題竟然有這許多答案，雖然不同，但都合情合理，我都給予肯定和贊同。不僅有利于學(xué)生從不同角度、不同層次理解課文，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性思維，心里怎么想就怎么寫(xiě)。如寫(xiě)《“0”的斷想》，讓學(xué)生廣開(kāi)思路，看誰(shuí)想得快，想得合理。有的說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)關(guān)難，做任何事情都要從‘0開(kāi)始”。有的說(shuō)：“‘0是謙虛者的起點(diǎn)，驕傲者的終點(diǎn)。”“‘0是一面鏡子，讓你認(rèn)識(shí)到自己，我要用‘0這面鏡子檢查自己，永遠(yuǎn)前進(jìn)”?！啊?是一只救生圈，可以救人于危難。”“‘0是一面戰(zhàn)鼓，鼓聲咚咚催人奮進(jìn)?！薄瓕W(xué)生們各抒己見(jiàn)，思維互相磨礪碰撞，閃爍出創(chuàng)造的火花。

四、激勵(lì)活動(dòng)中提高

教學(xué)過(guò)程中，我以“活動(dòng)促發(fā)展”的思想為指導(dǎo)，構(gòu)建具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的課堂活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在已有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上實(shí)踐探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，張揚(yáng)個(gè)性，使其在獲得學(xué)習(xí)喜悅的同時(shí)，創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。

語(yǔ)文課堂活動(dòng)形式多種多樣，如實(shí)驗(yàn)操作、游戲表演、歌唱繪畫(huà)等等。學(xué)習(xí)《全神貫注》時(shí)，我讓學(xué)生們采用表演形式，演繹羅丹請(qǐng)茨威格參觀工作室時(shí)的情形，學(xué)生們惟妙惟肖的再現(xiàn)了羅丹一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)微為雕像找毛病的場(chǎng)景。這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)參與，既鍛煉了表演能力，維持有意注意的時(shí)間，消除了學(xué)習(xí)疲勞，也增強(qiáng)了對(duì)文章的理解，提高了教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)杜牧的《山行》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)品味古詩(shī)的意境，領(lǐng)悟詩(shī)人的激情。隨著詩(shī)人的描述，讓學(xué)生們拿起畫(huà)筆，繪制一幅山林秋色圖蜿蜒綿長(zhǎng)的山路，白云繚繞的人家，火紅艷麗的楓林。當(dāng)學(xué)生們完成一幅幅充滿童趣和奇異想象的圖畫(huà)時(shí)，他們的心理得到了極大的滿足和快慰。這種給文章配畫(huà)的課堂活動(dòng)，既深化了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生的想象力，其獨(dú)特的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)多、內(nèi)容多、形式多。應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，以及教學(xué)環(huán)境和條件，因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)，從而塑造學(xué)生的靈魂，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。