《模擬電路》課程改革的嘗試與思考

[摘要]結(jié)合《模擬電路》課程，從項目課程的開發(fā)、項目教學(xué)的具體實施、教學(xué)評價等方面介紹我校電子專業(yè)課程改革的具體嘗試，并進行總結(jié)與思考。

[關(guān)鍵詞]課程改革 項目教學(xué) 教學(xué)實施 教學(xué)評價

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0310139－01

當(dāng)前，電子技術(shù)課程的教學(xué)方法和手段已然落后，已不適應(yīng)現(xiàn)代科技對人才的要求。為適應(yīng)時代要求，切實提高電子技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的電子技術(shù)人才，改革電子技術(shù)課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段勢在必行。為此，筆者在教學(xué)改革中將項目式教學(xué)方式引入到教學(xué)活動中來，以模擬電路的制作與調(diào)試為手段，充分利用實際電路的直觀性和可操作性去組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)研究活動和實踐活動，配合技能型的教授方法，實施學(xué)習(xí)考評方法的改革，通過以上的教學(xué)實踐，使《模擬電路》課程的教學(xué)改革有了新的突破。

一、項目課程的開發(fā)

項目課程是基于工作過程和工作過程系統(tǒng)化，以工作任務(wù)完成過程為主線選擇和組織課程內(nèi)容、以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，并將理論與實踐有機整合，能使學(xué)習(xí)者在實踐活動中主動學(xué)習(xí)和有效應(yīng)用知識的一種課程模式。我們以江蘇省職教所研究的IT課程開發(fā)及項目課程標準為依據(jù)，自我選擇一定的項目并編寫了校本教材。同時我們整合了《電子裝配工藝》這門課程，將裝配工藝作為我們實施項目教學(xué)的一項基本技能。在結(jié)構(gòu)上，按照“項目→模塊→任務(wù)”的程序，以項目為主題、模塊為分支、任務(wù)為驅(qū)動，同時兼顧項目與項目和模塊與模塊之間的關(guān)系，遵循先簡單、后復(fù)雜，先制作、后調(diào)試，先單元電路、后總體電路，先子項目、后主項目的原則編寫。

整個校本教材包括安全常識與文明生產(chǎn)、負反饋放大器的制作與調(diào)試、音頻功放電路的制作與調(diào)試、脈寬調(diào)制控制器的制作調(diào)試、直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試和收音機的組裝與調(diào)試，共6個項目、15個模塊和若干個工作任務(wù)。一般要求先制作調(diào)試后理論分析，先按步驟測試后完成測試報告，以豐富的子項目為引領(lǐng)，在每個項目完成的過程中嵌入理論與實踐知識的學(xué)習(xí)，由易到難，最后進入主項目總體電路的制作與調(diào)試等。

二、項目教學(xué)實施的具體案例

舉例：“負反饋放大器的制作與調(diào)試”。

“負反饋放大器的制作與調(diào)試”是模擬電路中的重點內(nèi)容，它的基本概念、分析計算和應(yīng)用方法是本章的教學(xué)重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一般電子電路的重要基礎(chǔ)。項目式教學(xué)在實施時改變過去大量的理論分析和推導(dǎo)，直接將它作為一個項目，以實際的PCB板的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生去制作后完成調(diào)試，中間不斷穿插必需的理論知識。這樣學(xué)生從原來的理性認識一下子變成了看得見、摸得著的感性認識，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，學(xué)習(xí)效果得到提升，學(xué)生的自信心也得到了加強。

對此，我們在教學(xué)中這樣組織教學(xué)活動：

1．劃分模塊。根據(jù)電路組成，我們把它劃分成三個模塊，分別是固定偏置放大電路的制作與調(diào)試、分壓式放大電路的制作與調(diào)試、負反饋放大器的制作與調(diào)試。2．任務(wù)驅(qū)動。依據(jù)模塊，確定可行的實際的工作任務(wù)。3．電路制作。按照模塊制作電路，主要掌握電子裝配技能。4．電路調(diào)試。按照給定的要求及測試項目，在老師的引導(dǎo)下完成。兩人一組，團結(jié)協(xié)作，共同完成。5．理論分析。結(jié)合實際操作及測試數(shù)據(jù)進行理論分析、講解，并能與實際數(shù)據(jù)相對照，從而促進理論能力的提高。6．5S管理檢查。常規(guī)性的工作，養(yǎng)成習(xí)慣后很自然。7．自我總結(jié)。課后完成“想一想”。

三、教學(xué)評價

以往對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價重在學(xué)業(yè)成績，它不能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能，也不能真正全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)。這次課程改革采用新的考評方法，強調(diào)了實踐應(yīng)用在學(xué)習(xí)中的重要地位，關(guān)注學(xué)生的個性差異，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與綜合素質(zhì)的評價，鼓勵學(xué)生互幫互助，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生的進一步發(fā)展。

考評采用項目考評法，不同項目分別占不同比例，各個項目再分成若干子項目或任務(wù)，分別進行考評。總評成績以100分為滿分，可超出，60分為及格，75為良好，85分為優(yōu)秀。考評內(nèi)容包括5S管理能力、項目應(yīng)用能力、綜合測試能力和學(xué)習(xí)參與度與協(xié)作性。具體考評方法略。

四、教學(xué)效果分析與思考

（一）教學(xué)效果分析

我校從07級中職學(xué)生開始在《模擬電路》中進行課程改革的嘗試，通過教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)進行了項目課程改革后，教學(xué)效果也有了明顯的提高?？v向比較的話相對于06級中職，合格率從50%提高到70.6%，優(yōu)秀率從5.9%提高到32.4%，而橫向比較的話，沒有進行教學(xué)改革的《電工基礎(chǔ)》的及格率只有37.8%，優(yōu)秀率只有5.4%。學(xué)生也普遍反映，通過實踐活動學(xué)習(xí)到的知識，既容易理解又不容易忘記，同時也促進了理論的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)有了明顯進步，其中有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績已達到良好以上。

（二）課程改革思考

1．課程改革確實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能水平。項目教學(xué)是讓學(xué)生通過制作、測量、調(diào)試等實際操作活動使客觀知識成為了個人經(jīng)驗中的有機成分；通過個體探索與群體交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)實踐活動，促進了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進步；通過學(xué)習(xí)過程的體驗，學(xué)會了學(xué)習(xí)，獲得了分析和解決問題的能力。因此，項目化的教學(xué)方式不僅使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解更加全面深入，也使他們的學(xué)習(xí)能力和技能水平達到了一個新的高度。

2．課程改革有力的促進了師生雙方的“雙贏”。教師在整個改革過程中始終是最直接的參與者，課程改革也對教師提出了很高的要求。作為主講教師，不光要有很好的理論講解能力而且實踐動手能力也要強，這樣有利于激發(fā)教師自身的潛能。難怪我們老師很高興地說自己進步了，學(xué)到了好多東西。教師自身的進步最得益的當(dāng)然是我們的學(xué)生。

3．存在的問題。當(dāng)然，我們在課程改革的過程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題，很棘手。比如說，學(xué)生的基礎(chǔ)、教師的能力、課堂的管理、學(xué)生的差異、學(xué)校的投入、合理公平的考核等等，這些問題都有待我們進一步去發(fā)現(xiàn)、分析和解決。

通過近兩年的課程改革嘗試，我們越來越感到在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中開展教學(xué)改革的重要性，學(xué)生才是真正的主體，才是真正的實踐者?！赌M電路》課程改革的嘗試也正式揭開了我校電子專業(yè)課程改革的序幕，以后我們還將繼續(xù)深化課程改革，將課程改革延續(xù)到其它專業(yè)課程，比如說數(shù)字電路、高頻電子等等，也會將課程改革帶入到高職教學(xué)中，進行新的嘗試與改革，爭取取得更大的突破！

參考文獻：

[1]徐國慶，《實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式》，上海教育出版社，2005年7月.

[2]馬成榮，《職教課程開發(fā)及項目課程設(shè)計》,江蘇科技出版社,06年版.

[3]蔣慶斌、徐國慶，“基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究”論文中圖分類號：G712；G423.

[4]蒯紅權(quán)、劉玉正，《模擬電路制作與調(diào)試》，電子工業(yè)出版社，2007.

作者簡介：

田小強，男，大學(xué)本科，中學(xué)二級，研究方向：電子與通信。