生物課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識初探

魏國立

【摘 要】問題意識的培養(yǎng)是新課程的熱點，本文根據(jù)在教育教學實踐中對問題意識的理解，探究了培養(yǎng)問題意識的意義和如何培養(yǎng)學生的問題意識等問題。著重闡述了優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生敢問、會問、善問的問題意識。

【關鍵詞】課堂教學 培養(yǎng) 問題意識

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0127－02

人們常常認為，生物學教師的任務就是傳授給學生一些生物學知識，只要具有生物專業(yè)知識的人就能勝任這一工作。這一認識與當今學校生物教師的實際任務和對教師的要求有很大的差距。新的教學改革要求，改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手。這就要求學習方式由接受式向發(fā)現(xiàn)式的轉(zhuǎn)變，就是要象科學研究者一樣發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認知活動。使學習過程更多的成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，學生問題意識的培養(yǎng)是新課程改革的必然要求和熱點。本人在生物教學中培養(yǎng)學生問題的一點管窺之見，僅當班門弄斧。

一、培養(yǎng)問題意識的意義

古人云：“為學忌無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！庇纱丝梢姡岢鰡栴}，是學生自身知識素養(yǎng)、學習能力進步的必要條件。學生懂得怎樣提出問題就等于知道怎樣掌握知識，猶如拿到了開啟知識大門的金鑰匙。

1．問題意識是挑戰(zhàn)自我能力的體現(xiàn)

在課堂教學中，問題意識的培養(yǎng)，就是要求教師指導學生發(fā)現(xiàn)有意義、有價值的問題，這種對新的問題的探索，能夠刺激學生提高學習的積極性，打破定勢，在提問中得到鼓勵。捕捉有爭議的問題情境并非所有的內(nèi)容都可以找到十分恰當而典型的真實情境，這時就要求教師能及時捕捉學生思維的火花，適時質(zhì)疑。如探究“酶的特異性”時，有學生用碘液作為最后的檢驗試劑，這和教材中的方法不同，這時我并未給他的方案下結(jié)論，而是向大家征求意見，于是班里對此問題形成了“正”、“反”雙方，并最后通過實驗否定該方案，同時用生物化學給予合理的解釋，問題能夠鼓勵學生探索生物學知識，激勵學生向下一個階段發(fā)展。

2．問題意識是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的源泉

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待問題，都需要有創(chuàng)造性和想象力，而且標志著科學的真正進步”。［1］思維是從疑問開始的，發(fā)現(xiàn)問題源于強烈的問題意識，沒有問題意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就成為無緣之水、無本之木！在生物教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生不能很好的解決某一問題，往往是因為他們已經(jīng)產(chǎn)生了思維定勢，不能從新的角度提出問題。因此，從本質(zhì)上講，對學生問題意識的培養(yǎng)，也就是對創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、更新教育觀念，樹立問題意識。

傳統(tǒng)的生物教學過程，認為一名好教師就是為學生“解決問題”，“講深講透”，使學生離開課堂時沒有問題可提，這種教學幾乎沒有給學生獨立思考的時間和提出問題的可能。培養(yǎng)學生的問題意識，首先要更新自身的教育觀念，課堂教學要留給學生提出問題的空間。我們都知道有人比較了中西方對孩子的學習態(tài)度，曾提到這樣一種現(xiàn)象：當孩子回家的時候，中國家長總要問：“今天你答對了老師幾個問題？”而西方的家長則問：“今天你給老師提出了幾個問題？”這反映了兩種不同的教育觀，上述中國家長只注重孩子學習的結(jié)果，而西方家長則重視孩子學習的過程；中國家長只重視孩子掌握了多少知識，而西方家長則重視孩子是否進行了思考，有沒有自己的創(chuàng)見。新的生物課程標準提出了全面提高學生的科學素養(yǎng)，倡導研究性學習，重視生物科學與學生生活和社會的聯(lián)系。這是要求向探究性學習方式的轉(zhuǎn)變。21世紀，生命科學的率先發(fā)展不僅推動了自然科學的發(fā)展，也加速了人們思維方式的改變。因此，生物課堂教學要跟上科學與社會進步的步伐，那么教師作為課堂教學的主導者，就必須更新教育觀念，引導學生探究性的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并倡導研究性學習，這是新的教育教學環(huán)境下，工作在教學一線的教育工作者努力的方向。

教師首先要樹立正確的問題意識，才能培養(yǎng)學生的問題意識。如果教師不能更新觀念、缺乏問題意識，自己本身就不能或不善于提出有質(zhì)量的問題，又何談培養(yǎng)學生的問題意識？這種人只是教材的“傀儡”、參考資料的“代言人”！生產(chǎn)出的也只是“知識的儲存罐”。因此，教師必需先行更新觀念，不斷提升自己，培養(yǎng)自己的問題意識。

三、優(yōu)化課堂教學，引導學生敢問、會問、善問。

1．營造寬松的教學氛圍，鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生敢問。

今年，我接任的是高一新生的教育教學工作，由于剛到一個陌生環(huán)境，學生一般表現(xiàn)的十分膽怯、不敢發(fā)問。因此，在第一節(jié)生物課上，我對學生說：“教師不是權(quán)威，書本上所寫的東西也不一定千真萬確……”使學生感到老師是與他們平等相處的，一起學習探究的朋友。我經(jīng)常對學生說：“發(fā)現(xiàn)、提出一個問題，往往比解決十個問題更重要?！碑斢幸蓡柣蛴胁煌娊鈺r，允許學生不必舉手直接發(fā)言、插話。因為，情不自禁發(fā)表出來的意見往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)。當留有充足的時間學生還是回答不出提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或回答問題回答不到要害時，不能馬上否定他，應給予積極鼓勵，贊揚他的勇氣，而后再給予點撥和啟迪，讓他帶著成就感體面地坐下。也可根據(jù)課堂實際，采取分組討論、提問，因為學生的提問是面向全班同學，強烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他同學的認真聽講，積極思考，主動解答問題?？傊?，在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠敢想、敢說，充分發(fā)表自己的見解。

2．運用多種手段，激發(fā)學生會問。

（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學生會問。生活經(jīng)驗出現(xiàn)的問題，是學生最為關心的問題，一旦在這些問題上出現(xiàn)與他們的想法不一致的材料或他們不明白的事實，他們最容易向老師或書本提出質(zhì)疑，也最容易提出有質(zhì)量的問題。例如，①老年人為何出現(xiàn)皺紋、白發(fā)、老年斑、怕摔、易骨折等？②北京鴨怎樣短期內(nèi)變肥？③空腹喝牛奶為何降低營養(yǎng)價值？④為什么變胖容易減肥難？⑤為什么花粉過敏臉會腫？⑥為什么食用腌制對人體是有害的？⑦為何朵朵葵花向太陽？⑧小孩斷奶后為什么容易生??？⑨老農(nóng)民為什么經(jīng)常去田里松土？……。這樣，不僅使學生體會到生活中處處充滿生物學知識，而且培養(yǎng)學生能從現(xiàn)實生活中提出問題的能力。

（2）創(chuàng)設問題情境，引導學生會問。

在課堂教學中，教師的重要任務之一就是要創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)設問題情境，從而激發(fā)學生的探索欲望，讓學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題。例如，多媒體的教學手段能通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)；演示實驗或?qū)W生實驗操作創(chuàng)設問題情境，具有真實、直觀的特點，容易點燃學生好奇之火，激發(fā)學生積極主動探索，提出問題；還可以利用社會熱點，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、干細胞移植、生物芯片、手足口病、大害與大疫等等，這些問題既可以培養(yǎng)學生放眼世界、關心社會的責任感。對這些內(nèi)容稍稍加工，又不失為創(chuàng)設問題情境的良好材料。

（3）利用知識遷移，引導學生會問。

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”然而現(xiàn)代認知結(jié)構(gòu)理論認為，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。它強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。因此，教師要精心設計能引起每個學生思索的問題，就是要在實現(xiàn)知識點到知識點的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如，學生在學習中心法則時，我給他們介紹朊病毒只有蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是它的遺傳物質(zhì)。有學生進行了知識的遷移，提出問題：“我們前面不是講核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)嗎？”又如在學習細胞衰老時，有同學提出的問題是“細胞分裂時，分生區(qū)細胞的細胞核很大，但細胞衰老的細胞的細胞核為什么也會很大？”等等。

3．建構(gòu)自主探索，培養(yǎng)學生善問。

構(gòu)建主義的教學活動，老師和學生都同時在構(gòu)建自己的知識，整個學習過程中，教師必須隨著教學環(huán)境的變化改變自己的知識和教學方式，以對應學生的學習。課堂教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。［2］問題的提出者不僅僅指教師，也包括學生。樂于質(zhì)疑問難的學生說明正積極參與新知識的學習，這樣的學生才真正是學習的主人、課堂的主人。他們是求知道路上的探索者和開拓者。提出一個高質(zhì)量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識基礎上再創(chuàng)造。鼓勵學生提問是正確的，但學生的不善于提問卻是客觀存在的，經(jīng)分析，大致有以下兩種情況：提問不知從何入手，不知提什么樣的問題，另外還存在有個別同學完全是為了湊熱鬧。因而教師要教給學生質(zhì)疑的方法，適時誘導點撥，教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法?？梢栽谖淖稚?、方法上、矛盾中教給學生質(zhì)疑的方法。當學生提出的問題沒有意義或非常淺顯時，我就告訴他，像這樣的問題通過剛才的學習已經(jīng)很明白了，請其他同學給予解答，并說明以后提問題可以從不同的角度側(cè)面提問，給予其正確引導，使學生對提問題掌握一定方法，從而能提出有價值的問題，使學生學得靈活、扎實，同時培養(yǎng)了學生發(fā)散思維和求異思維，特別是對學生提出具有創(chuàng)新個性的問題的積極評價，使學生體驗到成功的快感。

隨著我國教育教學改革的發(fā)展，學習不再僅僅是知識由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是老師和學生共同探究的過程，是使學生增長認識世界的智慧和創(chuàng)造新事物的能力；學習者不再是信息的被動吸收者，而是知識的探究者。學生問題意識的培養(yǎng)能夠調(diào)動學生積極、主動、踴躍參與課堂教學，有利于培養(yǎng)學生愿意思考、善于思考、勇于思考的習慣。提高課堂教學實效，培養(yǎng)學生素質(zhì)。

參考文獻

1 愛因斯坦、英費爾德.物理學的進化［M］.上?？萍汲霭嫔?，1962

2 劉恩山.中學生物學教學論［M］.北京：高等教育出版社，2006：44