淺淡在職業(yè)中學(xué)中如何開展人文教育

李明亮

【摘 要】中等職業(yè)教育也要培養(yǎng)有健全人格和優(yōu)秀素質(zhì)的人才。文章剖析了當(dāng)前職業(yè)中學(xué)和學(xué)生忽視人文教育的現(xiàn)象，提出了中等職業(yè)教育也要重視人文教育的必要性。介紹了該校開展人文教育的途徑和方法：即有意識(shí)地利用課堂和課外兩個(gè)渠道。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué) 人文教育

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2009）02－0171－02

職業(yè)教育作為教育的一個(gè)重要組成部分，其根本目的是“育人”，即培養(yǎng)有著健全人格和優(yōu)秀素質(zhì)的人才。但目前很多職業(yè)中學(xué)受功利主義教育觀的影響，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文方面的教育，而學(xué)生也由于多種因素影響，表現(xiàn)人文精神缺失，這樣培養(yǎng)的學(xué)生很難有健全的人格和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。

一、職業(yè)中學(xué)忽視人文教育的主要表現(xiàn)

一是有的學(xué)校技術(shù)至上，把學(xué)生招進(jìn)來進(jìn)行強(qiáng)化技能培訓(xùn)，一年半載后就推薦到單位就業(yè)，學(xué)校把技能訓(xùn)練看成了教學(xué)工作的主要內(nèi)容，甚至是全部；二是隨意減少如語文、政治這些課程的課時(shí)和內(nèi)容。有的學(xué)校認(rèn)為人文學(xué)科學(xué)生不感興趣，也不能賺錢，本是一年的學(xué)習(xí)內(nèi)容減為一學(xué)期，本是周課時(shí)四節(jié)減為周課時(shí)一節(jié)，學(xué)科內(nèi)容也僅以實(shí)用為目的；三是在教學(xué)內(nèi)容傳授上趨于簡(jiǎn)單化，低估學(xué)生接受能力，傳授知識(shí)時(shí)只講是什么，不講為什么，忽視學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，把學(xué)科中的人文要素拋棄了，這樣培育的學(xué)生視野太窄，能力相對(duì)較差，發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力受限，也許他們暫時(shí)能找到一份工作，但可能很難有一個(gè)美好的未來。

二、學(xué)生人文精神缺失的主要表現(xiàn)

1．文化水平偏低，精神資源匱乏。

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大都是普高錄取后才到這里就讀的學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)文化成績(jī)相對(duì)較低，文化底子相對(duì)薄弱，再加上入學(xué)后思想認(rèn)識(shí)上的不足，對(duì)文化基礎(chǔ)學(xué)科呈現(xiàn)出一種不予重視，得過且過的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致了文化素質(zhì)水平低下。同時(shí)由于學(xué)校文化基礎(chǔ)課程相對(duì)較少，專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重，也使得學(xué)生對(duì)人文知識(shí)知道甚少。如此，導(dǎo)致了不少學(xué)生精神資源極度貧乏，精神世界一片荒蕪。

2．人文價(jià)值迷失，缺乏理想信念。

受“一招鮮，吃遍天”的純技能思想的影響，很多學(xué)生認(rèn)為：只要學(xué)好專業(yè)就行了，文化課差無關(guān)緊要，于是文化課被放到了極不重視的位置，有的學(xué)生上文化課就睡覺甚至?xí)缯n。由于忽視了人文科學(xué)的學(xué)習(xí)和自身人文素質(zhì)的提高，導(dǎo)致了學(xué)生人文價(jià)值取向上的迷失，呈現(xiàn)出缺乏理想、缺乏信念的現(xiàn)象。不少學(xué)生迷戀上網(wǎng)、盲目追星、整天睡覺、長(zhǎng)期曠課、缺乏進(jìn)取之心和成才之志。

3．受挫能力不強(qiáng)，行為出現(xiàn)偏差。

專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同樣需要付出很大的努力才能學(xué)好。技能訓(xùn)練的重復(fù)性，需要學(xué)生有耐心、能吃苦，技能的標(biāo)準(zhǔn)化要求，需要學(xué)生有精益求精的精神，專業(yè)知識(shí)的透徹理解和扎實(shí)掌握，需要相關(guān)的文化知識(shí)作基礎(chǔ)。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，往往表現(xiàn)出意志薄弱，情緒波動(dòng)大的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)中稍有不順，便心灰意冷，缺乏進(jìn)取精神，有的甚至干脆放棄學(xué)習(xí)，破罐破碎，最后一無所有，對(duì)社會(huì)無所適從。

三、在職業(yè)中學(xué)中進(jìn)行人文教育的必要性

1．是由中等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定的

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)都到社會(huì)去就業(yè)，這時(shí)學(xué)生的年齡也只有十七、八歲。他們年齡小，無社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能也不十分熟練，就進(jìn)入復(fù)雜的社會(huì)，他們?nèi)绻麤]有一定的人際交往能力，沒有團(tuán)隊(duì)精神，合作的態(tài)度，沒有克服困難、不怕挫折的精神，沒有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，就很容易在邁進(jìn)社會(huì)的第一步就遭遇失敗，同時(shí)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不佳的表現(xiàn)，用人單位對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才持懷疑態(tài)度，造成社會(huì)對(duì)學(xué)校不好的評(píng)價(jià)，以后的學(xué)生便越來越難找到好的就業(yè)單位。據(jù)調(diào)查了解，用人單位對(duì)中職畢業(yè)生的要求首選的不是專業(yè)技能水平，而是吃苦耐勞的敬業(yè)精神和誠(chéng)實(shí)守信的道德品質(zhì)，這些都是屬于人文素養(yǎng)方面的內(nèi)容。因此，如果學(xué)校有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生一些人文品質(zhì)，加強(qiáng)人文教育，使學(xué)生綜合素質(zhì)提高，學(xué)生就會(huì)更受到社會(huì)和企業(yè)歡迎，則學(xué)校辦學(xué)將會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)。

2．社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與科技的進(jìn)一步發(fā)展的要求

技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致簡(jiǎn)單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展，綜合職業(yè)的出現(xiàn)使勞動(dòng)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)捇A(chǔ)，復(fù)合型方向發(fā)展。一方面許多基礎(chǔ)的技能，知識(shí)已成為現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)的共同基礎(chǔ)；另一方面職業(yè)活動(dòng)中與人之間的交流更為頻繁。人的交流能力，應(yīng)變能力和心理承受力等非智力因素成為現(xiàn)代人從事職業(yè)活動(dòng)的基本素質(zhì)，而這些能力，都只能通過人文教育的途徑實(shí)現(xiàn)。

3．是培養(yǎng)高素質(zhì)公民的需要

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，物質(zhì)水平提高了，但由于拜金主義、利己主義等頹廢思想的影響和新的讀書無用論的出現(xiàn)，使學(xué)生精神生活缺失，倫理道德滑坡，理想和價(jià)值取向迷茫。《人民日?qǐng)?bào)》曾刊文透露：國(guó)內(nèi)一項(xiàng)人文科學(xué)素質(zhì)調(diào)查顯示，每千人中僅有七十五人達(dá)標(biāo)?！吨袊?guó)青年報(bào)》報(bào)道的調(diào)查顯示，中國(guó)少年兒童存在著：喜歡依賴別人，任性，以自我為中心，不愛勞動(dòng)等不良習(xí)慣，而職高學(xué)生還有自卑的毛病。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的公民，不少有識(shí)之士大聲疾呼：學(xué)校要重視人文教育。我校也提出：教學(xué)生三年，想學(xué)生十年，看學(xué)生三十年，在抓好學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，重視人文教育，全力為學(xué)生的職業(yè)生涯和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為祖國(guó)的未來培養(yǎng)高素質(zhì)的公民。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的途徑和方法

人文教育應(yīng)通過課內(nèi)和課外兩種渠道開展。課堂是人文教育的主渠道，課外活動(dòng)是人文教育的重要補(bǔ)充形式。

1．挖掘文化基礎(chǔ)課程中的人文教育因素

職業(yè)中學(xué)開設(shè)的文化基礎(chǔ)課非常有限，大多數(shù)學(xué)校主要開設(shè)了語文、英語、數(shù)學(xué)、政治、體育課程，但這些課程中包含著豐富的潛在的人文內(nèi)容，我們可以有意識(shí)地把它們充分挖掘出來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，構(gòu)建健全人格。語文教材中人文素材相當(dāng)豐富，職業(yè)中學(xué)由于沒有高考指揮棒指揮，因此老師對(duì)字、詞、句、篇的講解可不作為重點(diǎn)，而把更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深入到文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生體驗(yàn)課文中的人文思想。如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，范仲淹心憂天下，感人肺腑；“我以我血薦軒轅”，魯迅的愛國(guó)情懷，令人敬佩；“鞠躬盡瘁，死而后已”，諸葛亮為國(guó)盡忠，撼人靈魂，這些豐富人文精神的警句，輸進(jìn)學(xué)生的腦海中，將成為行動(dòng)的精神力量；在英語教學(xué)中采用情境教學(xué)法，經(jīng)常讓學(xué)生幾人一組練習(xí)對(duì)話，這樣來改變教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、組織協(xié)調(diào)能力。

2．在專業(yè)課中滲透人文精神

在職業(yè)中學(xué)中，學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)占據(jù)了他們?cè)谛９怅幹械拇蟛糠謺r(shí)間，這就決定了他們不可能有充裕的時(shí)間和機(jī)會(huì)接受專門的人文知識(shí)教育，雖然專業(yè)課主要傳授專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練，但專業(yè)知識(shí)和技能的獲得是在科學(xué)方法的指導(dǎo)下以科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神作保證完成的，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神本身就屬于人文精神，我們將這些人文因素和人文精神有意識(shí)的挖掘出來，傳授給學(xué)生，同樣能達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的目的。比如給種植專業(yè)講雜交稻時(shí)，就可以把袁隆平院士培養(yǎng)雜交稻的艱辛經(jīng)歷講給學(xué)生聽，以此啟發(fā)學(xué)生從中挖掘更深一層意義：科學(xué)家不迷信書本而用自己的實(shí)踐檢驗(yàn)理論；一個(gè)人要有所作為，就要敢于開拓創(chuàng)新，要有百折不撓的意志。這樣的例子舉不勝舉，重要的是我們?cè)覆辉敢馊ネ诰颉?shí)習(xí)課同樣可以進(jìn)行人文教育，學(xué)生進(jìn)行數(shù)控實(shí)習(xí)時(shí)，我們把學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生車一個(gè)國(guó)際象棋中的“王”，規(guī)定每組從圖紙?jiān)O(shè)計(jì)到產(chǎn)品完成都要由小組討論完成，各組作品“王”的外形要求不能完全相同，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，溝通協(xié)調(diào)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3．開設(shè)人文選修課

不同的學(xué)生對(duì)人文知識(shí)方面的興趣是不同的，如果硬性要求每個(gè)學(xué)生接受同一內(nèi)容的人文知識(shí)學(xué)習(xí)，有的可能會(huì)不感興趣而采用應(yīng)付的態(tài)度。為了解決這個(gè)問題，我們開設(shè)一些不受班級(jí)、年級(jí)限制的人文選修課，如《修身養(yǎng)性》、《道德經(jīng)》、《心理健康》、《詩詞賞析》、《演講與口才》等十幾門人文課程，全校學(xué)生根據(jù)自己的喜好每期選擇一門，實(shí)行走班上課。由于是學(xué)生自己選擇課程，都能夠認(rèn)真地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這些課程的教材都是由老師們自行編寫的，老師編寫教材時(shí)也注意到了要從學(xué)生的興趣和發(fā)展的需要出發(fā)來編寫，很具有針對(duì)性和實(shí)用性。

4．課外活動(dòng)是進(jìn)行人文教育的重要渠道

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“課外活動(dòng)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件”，“只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意使用5～7個(gè)小時(shí)的空余時(shí)間，才能可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來”。有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中不自覺地接受人文教育，可以起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。心理學(xué)研究也表明，有時(shí)我們刻意對(duì)十五、六歲的學(xué)生進(jìn)行教育，可能引起他們的反感，會(huì)削弱教育的效果，所以，有意識(shí)地組織各種類型的課外活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的有效措施。我們每年組織了校園藝術(shù)節(jié)、校園體育節(jié)。藝術(shù)節(jié)內(nèi)容豐富，有演講，詩歌朗誦、美術(shù)、音樂、舞蹈、書法等十幾項(xiàng)比賽，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受藝術(shù)熏陶和美的教育；學(xué)校開始沒有體育節(jié)，僅有田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)田運(yùn)會(huì)僅有少量學(xué)生參加，且多是個(gè)人項(xiàng)目，能不能設(shè)計(jì)一些集體項(xiàng)目，讓參與的學(xué)生更多，來培養(yǎng)學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神呢？于是我們?cè)黾恿思w跳繩比賽，班級(jí)拔河比賽，籃球賽等項(xiàng)目，田運(yùn)會(huì)變成了校園體育節(jié)，歷時(shí)三個(gè)月，這樣做深受學(xué)生歡迎。

為了培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，我們?cè)谧跃幉僦屑尤肓吮磉_(dá)感恩的動(dòng)作；為了培養(yǎng)學(xué)生同情之心，學(xué)校團(tuán)委組織各班收集廢品，買來的錢用于資助貧困學(xué)生；為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的品德，學(xué)校的綠草坪維護(hù)工作交給了各個(gè)班級(jí)；為了培養(yǎng)學(xué)生文明禮儀習(xí)慣，學(xué)校開展了“文明禮儀伴我行”的演講活動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情，每周一舉行升國(guó)旗儀式，國(guó)旗手也由各班學(xué)生輪流擔(dān)任。

多年來，我校還組織了各種深受學(xué)生歡迎的社團(tuán)，有《昕嵐》文學(xué)社，他們自己出版《昕嵐文學(xué)》雜志，有舞蹈隊(duì)，合唱團(tuán)，還有請(qǐng)專家教授來校進(jìn)行講座，辦各種人文展覽，參觀訪問，搞社會(huì)調(diào)查寫調(diào)查報(bào)告，采訪優(yōu)秀畢業(yè)生等。這些都是進(jìn)行人文教育的重要形式，對(duì)提高學(xué)生人文素質(zhì)起到了很好的作用。

學(xué)生在學(xué)校三年，學(xué)到了豐富的人文知識(shí)，提高了人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了人文精神。我校學(xué)生受到“三一”、“北汽福田”等用人單位的歡迎，他們的領(lǐng)導(dǎo)說：“你們的學(xué)生懂禮貌，能吃苦，工作負(fù)責(zé)，有奉獻(xiàn)精神”。我們覺得有這樣的效果是學(xué)校在抓好專業(yè)技能教學(xué)的同時(shí)重視了人文教育的結(jié)果。

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