對(duì)農(nóng)村中學(xué)歷史學(xué)科自主式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究

萬(wàn)海泉

【摘 要】本文筆者立足農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際，圍繞新課改倡導(dǎo)自主、探究、合作式學(xué)習(xí)方式這個(gè)中心，從教學(xué)方法引導(dǎo)、課堂形式的創(chuàng)新、興趣小組的組織等方面，簡(jiǎn)單論述了其在歷史學(xué)科課改實(shí)踐中的幾點(diǎn)見(jiàn)解和體會(huì)，具有很好的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 探究 合作 主體性

新課改在農(nóng)村實(shí)際的操作中困難不少，尤其是我們農(nóng)村中學(xué)，主要原因有:第一，時(shí)間不足。學(xué)生一天到晚排得滿滿的，幾乎都在校上課、上自修，星期六還要補(bǔ)課，要利用課余時(shí)間搞調(diào)查等，幾乎不可能；第二，學(xué)校圖書館資料十分缺乏，想查資料也真不容易；第三，歷史是“副科”的觀念還相當(dāng)嚴(yán)重，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都不重視，學(xué)生一般不愿花時(shí)去探究；第四，要組織學(xué)生集體搞些活動(dòng)，學(xué)?？赡艹鲇诎踩目紤]而不允許。

教育改革勢(shì)在必行，我們作為第一線的教師必須迎難而上，努力創(chuàng)造條件去實(shí)踐了。下面是筆者在實(shí)踐中的一些粗淺認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、教學(xué)生學(xué)史的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

針對(duì)我們農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實(shí)際，筆者主要從下列三方面來(lái)引導(dǎo)。

1.教學(xué)生用歷史“公式”自學(xué)課文

通常，大家都認(rèn)為只有理科才有公式，但實(shí)際上筆者認(rèn)為，什么科目都有“公式”，歷史科也不例外。當(dāng)然，筆者這里所說(shuō)的公式是指學(xué)習(xí)過(guò)程一般要遵循的環(huán)節(jié)。歷史老師都知道，我們?cè)诮o學(xué)生分析某一歷史事件時(shí)，總是按“背景→原因（有時(shí)分主客觀）→經(jīng)過(guò)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)展）→結(jié)果→影響（或意義）”這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行的，一些重要會(huì)議則按“時(shí)間、地點(diǎn)→內(nèi)容→意義”，近代的不平等條約按“簽約雙方→條約內(nèi)容→影響”。課堂上，常常是老師牽著學(xué)生的鼻子按上述步驟進(jìn)行，學(xué)生的主動(dòng)性就在這樣被動(dòng)式課堂教學(xué)中逐漸喪失。

結(jié)果呢，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，還出力不討好。筆者仔細(xì)思考，能不能讓學(xué)生按照老師上課的這一方法進(jìn)行自學(xué)呢？實(shí)踐證明，效果出奇的好，課前學(xué)生按上述方法自學(xué)了課文，三維目標(biāo)中的知識(shí)與能力部分已基本解決，上課時(shí)，我們教師不用喋喋不休地滿堂灌了，而是就一些疑難問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，課堂氣氛活躍多了。這樣，不但解放了教師，也培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，課堂上學(xué)生的主體性也得以充分體現(xiàn)。另外，對(duì)高中學(xué)生，教師可以給他們印發(fā)學(xué)案(包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)梳理、自測(cè)題目等)，讓他們有方向地預(yù)習(xí)與自學(xué)。

2.將“死”的歷史知識(shí)記活

我們反對(duì)死記硬背，但并不否定記與背，況且歷史是一門記憶性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有記憶就沒(méi)有學(xué)習(xí)、沒(méi)有知識(shí)。那么，如何才能讓歷史不再那么難記呢？關(guān)鍵還是方法問(wèn)題。因此，我們不斷將報(bào)刊、雜志及教師自己的一些方法或經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生介紹。例如，“關(guān)鍵詞記憶法”，像太平天國(guó)的功績(jī)就可以用“加速了”、“雙重任務(wù)”、“最高峰”、“一個(gè)方案”、“推動(dòng)了”來(lái)記憶；另外，中國(guó)近代的不平等條約相當(dāng)多，記內(nèi)容相當(dāng)煩瑣，我們可以簡(jiǎn)單化，如因?yàn)榍致哉叩哪康拇蠖嗍歉畹?、賠款、開通商口岸等，《南京條約》與《馬關(guān)條約》相似，不同的是《南》第四方面是“議稅”（關(guān)稅與英國(guó)商定）而《馬》的是“開設(shè)工廠”。第二種常用法是“字頭記憶法”，如記《南京條約》的五個(gè)通商口岸時(shí)，可用“廣廈福寧上”，既簡(jiǎn)單又有趣。當(dāng)然還有很多方法，限于篇幅，不再贅述。

筆者常常給學(xué)生作這樣一個(gè)比喻:記憶知識(shí)當(dāng)像MP3一樣，壓縮了才記，這樣才能記得多，記得牢，記得輕松。需要回答時(shí)，則像MP3播放一樣完整優(yōu)美。

二、創(chuàng)立民主的課堂氛圍，讓學(xué)生有主動(dòng)探究的自由

教材的結(jié)論，有些只是“一家之言”，并非是唯一的結(jié)論。因此，課堂上筆者常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出自己的想法，特別是給那些平時(shí)愛(ài)上網(wǎng)查資料的同學(xué)留出時(shí)間，讓他們發(fā)表自己知道的一些觀點(diǎn)與看法，容忍學(xué)生對(duì)老師或教材上的某些觀點(diǎn)說(shuō)“不”；鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，暢所欲言。

三、創(chuàng)設(shè)多種課堂形式，讓學(xué)生成為課堂的主人

師生之間、生生之間缺乏交流與互動(dòng)，學(xué)生的主體性無(wú)法體現(xiàn)。因此，創(chuàng)立靈活多樣的課堂形式，是課改的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

我們?cè)趯?shí)踐中，借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，積極開展下列課型:

1.活動(dòng)型

讓學(xué)生做一些模型，如古代的刀劍；或者是講故事；展示自己在網(wǎng)上搜查到的相關(guān)圖片，如古今兵器展，等等。這些活動(dòng)，初中學(xué)生比較喜歡，難度也不大，易于開展。

2.辯論型

有競(jìng)爭(zhēng)，就有積極性。高中學(xué)生的知識(shí)相對(duì)豐富，開展辯論效果自然不錯(cuò)。課前布置一個(gè)題目，如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是利大還是弊大”、“辛亥革命成功了還是失敗了”、“沒(méi)有日本的侵略，共產(chǎn)黨會(huì)不會(huì)有今天”、“如果你是毛澤東，你會(huì)不會(huì)去重慶與蔣介石談判”，把一個(gè)班分成對(duì)立的兩組，先自由辯論，后由組代表辯論。

3.討論型

這是最常用的形式。由于之前學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自學(xué)課文的習(xí)慣，課堂上的自由空間增大，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)間就充足了。我們常常用一堂課的時(shí)間討論問(wèn)題。一堂課下來(lái)，學(xué)生往往意猶未盡。在課上，學(xué)生們便把他們的疑點(diǎn)提出來(lái)，其他同學(xué)便圍繞這一“難點(diǎn)”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，熱烈討論。值得注意的是，要讓那些不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)參與，可讓他們講解課本的內(nèi)容。有時(shí)，老師還要提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓一些后進(jìn)的同學(xué)來(lái)回答?？傊?，一定要擴(kuò)大參與面，讓人人有話說(shuō)。

世上無(wú)難事，只怕有心人。農(nóng)村中學(xué)的條件雖然較差，但并不是沒(méi)有條件實(shí)行新課改。只要我們用心去探索，同樣可以走出一條光明之路。