關于中職信息技術專業(yè)工作室制教學模式初探

張裕生

【摘 要】近幾年，隨著國家對中等職業(yè)教育改革和發(fā)展力度的不斷增大，很多職業(yè)學校在努力完善各專業(yè)課程體系建設的同時，也逐步開始思考什么樣的教育模式更適合專業(yè)的教學與發(fā)展，并且在不斷地學習和探索。工作室制教學模式，為師生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學環(huán)境，學生們在實踐中學，教師們在實踐中進行教育，營造出了師生間的良性互動，增強了教師的責任感，真正達到了“教學做合一”，同時，也有效解決了學生的就業(yè)問題與社會適應能力。本文主要是針對我校信息技術專業(yè)構建具有專業(yè)特色工作室制教學模式的改革實踐進行初步探討。

【關鍵詞】信息技術專業(yè) 工作室制教學模式 項目教學

一、引言

隨著信息技術全球化、高速化和多元化的發(fā)展，信息技術專業(yè)在各中等專業(yè)學校已普遍開設。但是，由于受傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，大部分學校信息技術專業(yè)的課堂教學模式已明顯不能滿足現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。加上近幾年隨著本地經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，商業(yè)競爭日益頻繁、企業(yè)管理日益成熟，人才之間的競爭也越來越激烈。因此，在如何增強學生的綜合能力、關鍵能力這個課題上，各級各類學校都在尋求教學理念與模式上的突破。信息技術專業(yè)作為與社會生活與行業(yè)聯(lián)系較為密切的一個專業(yè)，理應走在改革的前列。因此，我校為打造“信息技術精品專業(yè)”，在進行專業(yè)教學實踐改革的同時，依據(jù)陶行知的現(xiàn)代教育教學思想，學校投入資金，建立了專業(yè)工作室，通過這個平臺有效地實現(xiàn)走向社會、走向市場、走向企業(yè)的目標，創(chuàng)立了一種“工作室制”的全新教學摸式。

二、什么是工作室制教學模式

專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)研究方向組織成立工作室，參照公司管理模式組織運營工作室，借助專業(yè)工作室平臺，向社會承接與專業(yè)相關的業(yè)務項目，在業(yè)務項目實施過程中，指導培養(yǎng)優(yōu)秀學生，讓學生參與項目實施全過程，同時，優(yōu)秀學生輔助教師借助項目實例，向全體學生開展模擬項目教學或案例教學，將專業(yè)理論滲透在項目實施過程中，進而完成教學任務。通過該模式培養(yǎng)學生的團隊合作、工作方法和基本的專業(yè)素質(zhì)和能力，掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本思路和方法。

三、工作室制教學模式的組織形式規(guī)劃

1.整體規(guī)劃。工作室制教學模式指的是把現(xiàn)有的專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)研究方向與領域進行整合，成立為工作室的各個部門。工作室每一個部門有1名負責人（專業(yè)帶頭人）及2～4名成員（專業(yè)教師），同時為每位成員配置了3名專業(yè)助理（優(yōu)秀學生），部門負責人負責項目業(yè)務的管理、實施及教學組織，部門成員攜同專業(yè)助理進行項目和教學的具體實施。工作室的每一個部門要有一定的專業(yè)方向的定位，使學生能夠按照自己適合的方向發(fā)展。

2.師資結構。工作室制教學模式重視的是能力。因此，對于教師的要求首先是嚴格的，不僅自己有較強的教學能力和實踐工作的能力，而且，教師的全面素質(zhì)需要加強，工作室制教學模式意味著教師要從原先的擔任1～2門課程轉(zhuǎn)向全面負責或協(xié)助指導設計課題和實踐課題，這樣只有單一知識背景的教師顯然是難以勝任的。因此，教師不但要有較高的專業(yè)水平，而且要有綜合化的知識以及實踐的能力，包括較為豐富的社會閱歷和靈活的工作方法。

3.管理模式。工作室制教學模式不同于以往的教學，有自身的特色，因此在管理上就要有別于現(xiàn)在的管理形式。由于一種新的模式實施在剛開始階段往往會受到各方面的影響，因此特別需要學校校級領導的直接扶持。工作室負責人由學校專業(yè)教研大組長、骨干教師擔任，負責工作室教學組織的總體安排以及常規(guī)的管理，對工作室成員實行二級管理。工作室人員在負責人帶領下不但要完成教學任務，而且要對的學生進行專業(yè)技能的指導以及業(yè)務項目實施的統(tǒng)籌。學校每學期對工作室教學進行考核，考核標準分教學的績效、工作室的特色以及學生的滿意程度等。

4.教學組織。信息技術專業(yè)工作室制教學模式的教學改革，應體現(xiàn)專業(yè)教學的特色，從社會實際需要出發(fā)，有針對性地構建學生的知識、能力、素質(zhì)結構；強化崗位知識的學習和運用；培養(yǎng)學生形成完整、完善的設計觀念；加強以操作技能、項目成本核算、施工管理以及招、投標等為主的實踐環(huán)節(jié)；加強產(chǎn)學合作，建立學校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機制；提高教師教育教學與合作的能力。

實行工作室制教學模式則可以實行全面的教學改革，就相當于小組教學，教師的指導就會比較輕松，與每位學生的交流也就增加了許多，而且面對面的交流更會增加師生感情，有利于營造師生間的良性互動，使溝通得以順利進行。工作室制教學模式主要實行項目教學法、方案討論法、施工現(xiàn)場教學法與模擬教學法等等。同時，針對中職生的實際情況，我們盡量壓縮了一些純理論的教學，將理論教學盡量滲透在技能教學的項目或案例中，使他們真正認識到理論指導實踐的重要意義。另外，我們也積極鼓勵工作室的各個部門開拓創(chuàng)新，探索出適合自身發(fā)展與建設的新方法。

四、工作室制教學模式下的課程開發(fā)

1.教學內(nèi)容要有一定的靈活性。課程結構往往體現(xiàn)一種教育觀念。既然教育要培養(yǎng)的是將來能在社會上的人，那么，我們就應當努力使所設計的課程方案與實踐過程的特點相一致。工作室制教學模式可以充分利用工作室的社會實踐性，允許教師能夠靈活地根據(jù)教學實際對課程內(nèi)容予以刪減與修改，這本身也給教師提供了體現(xiàn)其創(chuàng)新精神的廣闊舞臺。

2.與社會建立密切聯(lián)系。職業(yè)教育比其他教育更需要獲得對社會的認知，社會實踐性也更強。作為學生，就必須更多地了解社會，看看有什么事情是已經(jīng)做得很好的，社會還需要什么，存在什么問題，有什么解決辦法。學生可以觀察社會的變化并在其中尋找機會。這要求教育者主動積極地架起學校與社會溝通的各種橋梁。

3.以目標與成就為導向。由于成功者都是以目標為導向的，他們的許多行動都受成就動機的驅(qū)使，先前的成就能驅(qū)使他們繼續(xù)進行新的更好的探索，因此，成功的教育課程應當能讓學生經(jīng)常取得看得見的成就。所設計的課程應當為不同的學生設立不同的短期目標，目標重點放在學生既擅長而且又有很大成功可能的領域內(nèi)，以使學生具有較多的機會取得成就，因此目前我們的專業(yè)教學積極推行“目標導向，行為引導”，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計不同的教學項目或收集不同的教學案例，將教學理論滲透在教學項目或案例中，通過案例分析或項目的實施過程展開教學。

五、結束語

工作室制教學模式為教師和學生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學環(huán)境，它比傳統(tǒng)的教學擁有更多的自主權與更實際的教學作用，在當前社會發(fā)展與激烈競爭的形式下，能夠培養(yǎng)出適應現(xiàn)實生活的人才，有效解決學生的就業(yè)問題與社會適應能力，無疑應該是信息技術專業(yè)教學改革的一種新型、有效的模式。學生們在實踐中學，教師們在實踐中進行教育。實行現(xiàn)場教學與模擬教學等形式，增加了學生的學習興趣、增強了他們的就業(yè)意識，真正做到了陶行知先生提出的“教學做合一”，并且能夠增強教師的責任感，營造出師生間的良性互動，真正做到了零距離上崗。