在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

季　穎

【摘 要】能力是在接受知識的過程中形成、在運用知識的過程中表現(xiàn)出來，并在應(yīng)用中得到發(fā)展的。在歷史教學(xué)中，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 能力培養(yǎng)

歷史課是初中學(xué)生的考試科之一，也是文科生參加高考的必考課之一。中學(xué)歷史，不是簡單的史實堆積，亦不是公式化的條框，而是能夠體現(xiàn)歷史因果關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系的具體史實系統(tǒng)化的表現(xiàn)形式，其內(nèi)涵是極其豐富的。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)堅持重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。能力是在接受知識的過程中形成、在運用知識的過程中表現(xiàn)出來，并在應(yīng)用中得到發(fā)展的。在歷史教學(xué)中，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、閱讀、交流學(xué)習(xí)材料

歷史學(xué)科的閱讀不同于一般的閱讀，它要求學(xué)生領(lǐng)會教科書的篇章結(jié)構(gòu)、大小子目和內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在閱讀教材的過程中體會感知、觀察、思維、想象分析、歸納、綜合等多種思維活動。教師在指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，應(yīng)做到以下幾個方面：⑴介紹閱讀方法。要求學(xué)生帶著問題去看書，可把每個歷史事件分成背景、經(jīng)過和結(jié)果等幾個方面進行，從閱讀中尋找答案。⑵指出閱讀內(nèi)容中的難點與重點，講解閱讀中學(xué)生不夠明確的概念。⑶設(shè)計一些可以提高能力的問題，通過閱讀去提高學(xué)生的分析能力。⑷鼓勵學(xué)生對某些問題提出看法，學(xué)做筆記，加強交流與探討，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造問題、解決問題的好方法。

二、加強記憶能力的訓(xùn)練

歷史學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生要掌握古今中外的歷史知識，就必須識記大量的時間、地名、人名、事件和術(shù)語。因此，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力是學(xué)好歷史的重要條件之一，也是提高歷史教學(xué)水平的重要一環(huán)。筆者采取以下方法培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力：

第一，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。孔子說“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。教學(xué)實踐證明，興趣能有效激發(fā)學(xué)生處于活躍、興奮狀態(tài)，促使學(xué)生主動參與，提高學(xué)習(xí)效率。例如，講“楚漢之爭”的內(nèi)容時，可通過穿插講述“四面楚歌”、“霸王別姬”以及“烏江自刎”的成語典故，來調(diào)動學(xué)生的積極性。通過講成語故事，有效地和課本知識相結(jié)合，提高效率。這樣不但能吸引學(xué)生的注意力，有助于記憶，而且加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，還擴大了學(xué)生的知識面。

第二，注重歸納。美國著名教育家布魯納認為：“人類記憶的首要問題在于組織?！边@里的組織，就包括對所要識記的知識進行歸納和整理的意思。教學(xué)實踐證明，將繁雜的歷史知識進行歸納、整理，理出一條條線索，有助于學(xué)生的記憶。例如，隋朝大運河可歸納為“三點、四段、五河”，這樣就把知識點和地圖有機地結(jié)合起來，效率也大大提高。再如，中國近代從鴉片戰(zhàn)爭開始到“五四”運動為止的歷史，可歸納為：一次變法，兩個階級的產(chǎn)生，三次革命高潮，四大不平等條約，五次重大的侵華戰(zhàn)爭。這樣，學(xué)生就能由綱及目，有條不紊地掌握這一段歷史的內(nèi)容。

第三，區(qū)別比較。“有比較才能鑒別”。比較法對培養(yǎng)分析和記憶能力有著重要的作用。比較，就是對歷史上的相同的事件、人物、現(xiàn)象進行辨別，找出差異的思維方法，是人們認識事物的重要方法。例如，講隋朝可與秦朝比較其背景、經(jīng)過、結(jié)果和影響。講中日《馬關(guān)條約》可與《南京條約》比較其異同，加深對戰(zhàn)爭的影響的理解。再如，對中國近代發(fā)生的鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭進行分析、比較異同，更好地抓住各個戰(zhàn)爭的特點。通過比較，使學(xué)生找出歷史事件的差異，在此基礎(chǔ)上，分析產(chǎn)生異同的原因，從而加深對各種歷史事物性質(zhì)、特點的認識，在頭腦中形成準(zhǔn)確而完整的概念，從而更有效地鞏固所學(xué)的知識。

三、注重理解，概括能力的提高

理解能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力之一，理解不了也就難以應(yīng)用。只有理解了，才能很好的概括。首先，教師要講清基本概念。如在講民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級革命、無產(chǎn)階級革命；左傾、右傾等基本概念時，必須將其內(nèi)涵講清。其次，幫助學(xué)生整理概括。例如講第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行時，我按照本課內(nèi)容，總體整理成三個線索：（1）第二次鴉片戰(zhàn)爭；（2）第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行，具體又分為火燒圓明園和俄國侵占我國大片領(lǐng)土；（3）第二次鴉片戰(zhàn)爭引發(fā)的太平軍抗擊洋槍隊。再把這些內(nèi)容要點一一展開，這樣在全面掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提煉教材內(nèi)容的要點，培養(yǎng)其概括能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識互相滲透，注重前后知識的聯(lián)系、貫通，還要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，以促進歷史課的學(xué)習(xí)。

四、強化分析，運用能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的過程中，我發(fā)現(xiàn)，最困難的既不是閱讀理解、背誦記憶，也不是整理歸納，而是對材料的取舍與歷史知識的運用。分析與運用是學(xué)生諸多能力是否能發(fā)揮出來的關(guān)鍵能力。而分析與運用能力的培養(yǎng)又是一個極其艱苦而復(fù)雜的過程，需貫徹在平時的教學(xué)中，需靠平時的點滴積累，最終才能取得豐收的成果。（1）教師要深層次鉆研教材內(nèi)容，善于挖掘內(nèi)在聯(lián)系，充分運用教材、創(chuàng)設(shè)情境，強化這方面的訓(xùn)練。例如，我在講完鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭后，我會問，英國為了打開中國市場，采取了什么措施？他們通過什么途徑以實現(xiàn)自己的侵略要求？在這之后他們的態(tài)度又是怎樣？那么又采取了什么措施來解決呢？其根本目的是什么呢？通過這樣的問題講解，就可以把這兩次戰(zhàn)爭更好的聯(lián)系和區(qū)別開來。（2）以學(xué)生為本，把主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生主體性的發(fā)展只有通過學(xué)生的參與才能完成。在課上，教師要拿出足夠的時間讓學(xué)生去觀察、思考和討論，讓他們積極努力并自覺地去掌握知識。教師要注意及時反饋，一般采用表揚為主的原則，對于學(xué)習(xí)困難生，應(yīng)給予更多關(guān)注，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的點滴進步，采用鼓勵和贊賞的辦法幫他們克服心理障礙，這些都有助于提高學(xué)生的自信心。（3）教師精選精講典型例題，并作深刻而全面的剖析，尋找答題規(guī)律。

總之，素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存的教育，它的最終目的是為了不教，使學(xué)生成為一個具有主體意識和創(chuàng)造力的個體。所以教師的一切教學(xué)活動都必須在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動參與、積極思考、親身體驗。而培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力是一項十分復(fù)雜的工作，它還需要教師做很多耐心細致而艱苦的工作?，F(xiàn)代中學(xué)生知識面寬，他們不滿足于課本上的東西，渴望教師能把他們帶入廣闊的知識領(lǐng)域。這就要求教師博聞強記，進一步鉆研教學(xué)大綱和課本內(nèi)容，加強專業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)，用豐富的知識去陶冶學(xué)生情操。只有這樣，在教學(xué)過程中，教師才更能吸引學(xué)生，受到學(xué)生的尊敬，才能運用自如地去培養(yǎng)學(xué)生的能力。