在項(xiàng)目教學(xué)中如何培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力

劉文廣　黃　志

摘要：從中職學(xué)校的數(shù)控機(jī)械加工專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)改革實(shí)踐過程研究出發(fā)，深刻理解項(xiàng)目教學(xué)法與職業(yè)能力的內(nèi)涵，說明要實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)必須先要做好項(xiàng)目教學(xué)中涉及的實(shí)訓(xùn)車間、項(xiàng)目課程體系、項(xiàng)目教材、師資培訓(xùn)等準(zhǔn)備工作，通過項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例提煉出項(xiàng)目教學(xué)法獨(dú)有的七個(gè)教學(xué)程序，歸納項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，從而闡明了在項(xiàng)目教學(xué)中如何培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：中職；項(xiàng)目教學(xué)；職業(yè)能力

在我校的機(jī)械數(shù)控專業(yè)教學(xué)工作中實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力在內(nèi)的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了“以典型產(chǎn)品引領(lǐng)工作任務(wù)，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)技能”的教學(xué)改革目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，發(fā)揮學(xué)生、教師的雙主體作用，讓學(xué)生、教師共同成長(zhǎng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同研究，創(chuàng)造性地去解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。

職業(yè)能力是指從業(yè)人員從事某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所具備的能力。按照職業(yè)教育專家姜大源的理論，職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。其中專業(yè)能力是指勞動(dòng)者所具有的從事該項(xiàng)職業(yè)的基本知識(shí)和基本實(shí)際操作能力，屬于外在的顯性能力；方法能力是職業(yè)者對(duì)學(xué)習(xí)方法和工作方法的掌握和理解；社會(huì)能力是指如何為人處世，特別是如何與他人共事的能力。后兩者都是內(nèi)在的隱性能力。

項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)訓(xùn)車間建設(shè)按照專業(yè)建設(shè)企業(yè)化的要求，引進(jìn)具有企業(yè)特征的車間運(yùn)作模式，創(chuàng)造緊貼實(shí)踐教學(xué)需求又富有創(chuàng)新氣氛的生產(chǎn)環(huán)境。學(xué)校為數(shù)控機(jī)械專業(yè)部投入了價(jià)值300萬元的數(shù)控機(jī)械設(shè)備，分別安放在每間為1200平方米的兩個(gè)大教室內(nèi)，為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施營(yíng)造了車間的真實(shí)情景。設(shè)有生產(chǎn)項(xiàng)目經(jīng)理部、生產(chǎn)加工工藝技術(shù)部、CAD/CAM編程仿真訓(xùn)練車間、數(shù)控產(chǎn)品加工車間、設(shè)備維修站、質(zhì)量檢測(cè)中心等機(jī)構(gòu)，并賦予各職能部門教師相應(yīng)職責(zé)，為培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

項(xiàng)目課程教師的專業(yè)能力與教學(xué)能力的培養(yǎng)項(xiàng)目教學(xué)法是完全結(jié)合產(chǎn)品加工實(shí)例來進(jìn)行的教學(xué)實(shí)訓(xùn)方法，需要教師不僅有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，更要有豐富的上機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)與加工工藝技能。而我校能夠從事項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的教師很少，這就要求我校做好項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的師資培養(yǎng)工作。學(xué)校于2007年5月制定了《專業(yè)師資培養(yǎng)方案》，通過“內(nèi)培外聘”的方式解決了師資問題。從2007年7月開始，一方面，學(xué)校選派了2名數(shù)控專業(yè)課學(xué)科帶頭人參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、4名骨干教師參加省級(jí)培訓(xùn)、6名中青年教師參加市級(jí)培訓(xùn)，同時(shí)利用周末節(jié)假日時(shí)間開展校本培訓(xùn)；另一方面，學(xué)校從機(jī)械、數(shù)控企業(yè)聘請(qǐng)生產(chǎn)一線的8名數(shù)控技師擔(dān)任項(xiàng)目教學(xué)工作的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。這樣，基本滿足了項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的師資需求量。

項(xiàng)目課程建設(shè)與項(xiàng)目教材的準(zhǔn)備為適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的需要，首先要對(duì)數(shù)控機(jī)械加工專業(yè)的課程體系與內(nèi)容進(jìn)行深度改革。學(xué)校成立了項(xiàng)目課程改革指導(dǎo)小組與工作小組，出臺(tái)了《項(xiàng)目課程建設(shè)與教學(xué)方法改革實(shí)施方案》。將原有課程體系與內(nèi)容重新設(shè)計(jì)為基本素質(zhì)課程、專業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)技能項(xiàng)目課程三大模塊，其中，基本素質(zhì)課包括《漢語聽說》、《通用數(shù)學(xué)》、《通用英語》、《身體素質(zhì)課》、《職業(yè)與人生等課程》；專業(yè)素質(zhì)課包括《漢語讀寫》、《專業(yè)數(shù)學(xué)》、《專業(yè)英語》、《專業(yè)體能訓(xùn)練》、《專業(yè)理論》與實(shí)踐綜合課(《數(shù)控機(jī)械專業(yè)限修機(jī)械基礎(chǔ)》、《極限配合與測(cè)量技術(shù)》、《金屬工藝技術(shù)》、《機(jī)床電氣技術(shù)》等課)等課程；專業(yè)技能項(xiàng)目課是指能夠滿足生產(chǎn)一線的技術(shù)工人需要的技能核心課程，包括《機(jī)械制圖及CAD》、《車工理論》、《數(shù)控加工工藝與編程》、《鉗工理論及實(shí)作》、《數(shù)控操作與維護(hù)》等課程，重點(diǎn)選取了“軸類零件的車削”、“套類零件的車削”、“特型面的車削”、“螺紋的車削”、“平面銑削”、“二維輪廓加工”、“孔系零件加工”、“曲面銑削”等項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教材已不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的需要，而選用已出版的部分項(xiàng)目教材在使用中操作難度較大、與學(xué)校數(shù)控機(jī)械設(shè)備不對(duì)應(yīng)。為了適應(yīng)我校數(shù)控機(jī)械加工專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)，我校從實(shí)際出發(fā)，組織本專業(yè)的學(xué)科帶頭人與專業(yè)骨干教師先后編寫了《數(shù)控編程Master CAM》、《數(shù)控車床編程與操作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》、《數(shù)車實(shí)訓(xùn)與編程》等專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書與項(xiàng)目教學(xué)技能培訓(xùn)教材。

項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程

(一)來自項(xiàng)目教學(xué)一線的教學(xué)實(shí)例

項(xiàng)目?jī)?nèi)容：按照加工圖(每小組兩張)，在數(shù)控銑床上完成零件的加工。

毛坯：100×40鋁件

地點(diǎn)：學(xué)校實(shí)訓(xùn)樓一樓數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心時(shí)間：15：00～18：00

學(xué)生分組：六個(gè)小組，每個(gè)小組10人，其中一人為本項(xiàng)目“車間主任”，負(fù)責(zé)對(duì)本小組“工人”的組織管理。

階段一：制定項(xiàng)目計(jì)劃(1小時(shí))改變以往教師來分析加工圖，給學(xué)生講好加工程序的教學(xué)方法。讓各個(gè)小組分組討論，確定加工路線，設(shè)計(jì)刀具補(bǔ)償?shù)能壽E，進(jìn)行FANUC程序的編寫。小組之間也可以互相討論，教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。這樣，學(xué)生由被動(dòng)地聽，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)。其他學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣。經(jīng)過完成程序，在電腦上進(jìn)行仿真模擬，確定程序的正誤，確定工件在機(jī)床上的裝夾方案，一小時(shí)后，六個(gè)小組都完成了程序編制，并制定好了零件加工方案。

階段二：項(xiàng)目實(shí)施(1.5小時(shí))開啟8臺(tái)數(shù)控銑床，每小組一臺(tái)，開始輸入程序、裝工件、裝刀、對(duì)刀、輸入刀補(bǔ)參數(shù)，進(jìn)行零件的加工。教師在學(xué)生操作的過程中，一方面，規(guī)范學(xué)生的操作，另一方面，需要對(duì)每小組進(jìn)行觀察，為項(xiàng)目的評(píng)估做有效準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生在操作中遇到問題時(shí)，教師通常不馬上解答，而是讓其小組內(nèi)解決，本組解決不了，小組互相幫助。這樣的合作學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能往往比教師直接講授要扎實(shí)得多。經(jīng)過一個(gè)半小時(shí)，除了一個(gè)小組外，其余組都經(jīng)過粗加工、半精加工、精加工完成了零件加工。

階段三：項(xiàng)目評(píng)估(0.5小時(shí))項(xiàng)目評(píng)估如果只注重項(xiàng)目作品的評(píng)估，忽略對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們大膽采用了TS成績(jī)?cè)u(píng)估體系既對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目作品進(jìn)行評(píng)估，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力及參與度等，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立學(xué)習(xí)記錄卡，由小組學(xué)生和教師分別評(píng)價(jià)，各占分權(quán)的40％和60％，每一次評(píng)價(jià)匯總在一起，就是該生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

階段四：項(xiàng)目反思(課后作業(yè))引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過程進(jìn)行反思，將在制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目的過程中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)的書面總結(jié)。小組內(nèi)交流、班級(jí)內(nèi)交流，幫助學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目最后的提升。

(二)從多次實(shí)例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提升出項(xiàng)目教學(xué)法的一般教學(xué)程序

項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有以下三大優(yōu)勢(shì)：以教師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為中心；模糊了課堂的概念，將學(xué)生放在工作的情景中，學(xué)生的組織單位是項(xiàng)目小組；將傳授知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目的綜合能力為目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法獨(dú)特的教學(xué)程序表現(xiàn)在以下七個(gè)環(huán)節(jié)。

恰當(dāng)選取項(xiàng)目項(xiàng)目的選取要具有典型性、可操作性和知識(shí)寄存性。具體可遵循以下原則：(1)充分考慮到學(xué)生的智力與心理發(fā)展水平。(2)知識(shí)點(diǎn)難易適中，以學(xué)生能當(dāng)堂理解消化為易。(3)學(xué)習(xí)過程有序、連貫。(4)各項(xiàng)目避免簡(jiǎn)單重復(fù)，要由易到難，為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累、技能水平的提高創(chuàng)造條件。(5)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的實(shí)用性和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教師選取項(xiàng)目時(shí)，要注意所選取的項(xiàng)目與未來職業(yè)崗位群的對(duì)應(yīng)關(guān)系，突出項(xiàng)目操作本身的趣味性、藝術(shù)性，明確項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，重視師生互動(dòng)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

深入分析項(xiàng)目中的問題學(xué)生接受項(xiàng)目后，通過對(duì)完成項(xiàng)目所需相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐操作步驟的分析，獲取解決問題的相關(guān)信息。其中，學(xué)生根據(jù)“產(chǎn)品”加工圖紙對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、工藝分析、技術(shù)要求分析最為關(guān)鍵。為更好地幫助學(xué)生做好分析工作，提高分析質(zhì)量，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的引導(dǎo)題，幫助學(xué)生掌握分析問題的方法，提高分析問題的能力。學(xué)生在分析問題時(shí)遇到困難，應(yīng)盡量讓其獨(dú)立解決，必要時(shí)可使用一些參考資料，以提高學(xué)生獲取信息、搜集信息和處理信息的能力。

“產(chǎn)品”加工流程設(shè)計(jì)流程設(shè)計(jì)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過項(xiàng)目分析，設(shè)計(jì)出加工過程的步驟。此過程一般先在數(shù)控編程室應(yīng)用CAD/CAM軟件進(jìn)行仿真訓(xùn)練，進(jìn)行情景體驗(yàn)。這樣可避免在實(shí)際操作中損壞機(jī)器和浪費(fèi)加工材料。整個(gè)過程是師生共同行為，學(xué)生是主體。教師要求學(xué)生碰到問題時(shí)設(shè)法自己處理，必要時(shí)可查閱資料或問詢教師，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、查閱資料和制定計(jì)劃的能力。

嚴(yán)格檢查加工流程學(xué)生編制好的加工流程，能否具體實(shí)施還必須由教師把關(guān)。這一階段可采用談話方式進(jìn)行。在專業(yè)談話中，學(xué)生應(yīng)該回答教師提出的引領(lǐng)性問題，詳細(xì)介紹自己制定的加工流程方案，并說明相應(yīng)的理由。對(duì)加工流程設(shè)計(jì)合格的學(xué)生，教師應(yīng)予以肯定鼓勵(lì)，并簽發(fā)“產(chǎn)品”加工任務(wù)審批單。教師要鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”，凡符合要求且可行的加工工藝流程都應(yīng)支持。

學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行“產(chǎn)品”加工操作對(duì)于難度較大的“產(chǎn)品”進(jìn)行加工時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可進(jìn)行講解和示范，并強(qiáng)調(diào)安全操作注意事項(xiàng)。難度一般的“產(chǎn)品”可讓學(xué)生直接完成。學(xué)生憑“產(chǎn)品加工任務(wù)審批單”到材料室領(lǐng)取加工項(xiàng)目毛坯或原材料，按設(shè)計(jì)流程操作。實(shí)施階段是師生的共同行為，學(xué)生是主體，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)方案，在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的快樂，在成功中重塑自尊和自信。這一階段要求學(xué)生最大限度地獨(dú)立完成，當(dāng)出現(xiàn)困難時(shí)可以向教師請(qǐng)教。學(xué)生在加工完成后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)施過程、遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全環(huán)保情況等進(jìn)行小結(jié)。對(duì)學(xué)生的實(shí)際加工時(shí)間和操作工藝存在的問題也應(yīng)進(jìn)行記錄并給予指導(dǎo)。在工藝實(shí)施過程中要突出對(duì)學(xué)生判斷能力和問題處理能力的培養(yǎng)。對(duì)“產(chǎn)品”加工流程的組織，我們模仿了企業(yè)管理中的“分級(jí)管理方法”。即將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)項(xiàng)目小組，每組選出一名小組長(zhǎng)(又名“項(xiàng)目經(jīng)理”)，由“項(xiàng)目經(jīng)理”負(fù)責(zé)組織小組成員討論項(xiàng)目要求，落實(shí)項(xiàng)目分工并實(shí)施。形成教師、項(xiàng)目經(jīng)理、小組成員的三級(jí)管理體制。在這種管理體制下，學(xué)生既分工又合作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。小組成員數(shù)目一般不超過6人，分組時(shí)充分考慮到小組內(nèi)部學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性，將不同層次的學(xué)生分在一個(gè)小組，有利于學(xué)生的相互學(xué)習(xí)和提高共同完成工作的能力。在小組間建立“計(jì)時(shí)制”與“計(jì)件制”、“成功率”與“效益獎(jiǎng)”等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，更有利于小組成員形成凝聚力。

“產(chǎn)品”質(zhì)量檢查質(zhì)量檢查可采用自查與互查相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生對(duì)照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的“產(chǎn)品”進(jìn)行質(zhì)量檢查，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出改進(jìn)方案，并對(duì)自己的“產(chǎn)品”進(jìn)行修正改良。然后教師對(duì)修正方案和改良“產(chǎn)品”作出評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)一般視其情況選擇教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等形式。教學(xué)評(píng)價(jià)要重視過程評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、激發(fā)興趣、體驗(yàn)成功，培養(yǎng)其熱愛專業(yè)、敢于創(chuàng)新、樂于實(shí)踐的綜合素質(zhì)。項(xiàng)目完成后，教師要對(duì)學(xué)生項(xiàng)目的完成過程進(jìn)行評(píng)價(jià)：(1)項(xiàng)目的完成情況；(2)是否有創(chuàng)新方法。(3)小組分工合作情況。(4)課堂紀(jì)律。(5)技能的掌握情況。通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不但可以檢查學(xué)生的專業(yè)技能水平，還會(huì)增強(qiáng)項(xiàng)目小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，保證課堂紀(jì)律。

歸納項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

通過一年來的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

目標(biāo)指向的多重性對(duì)學(xué)生，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。對(duì)教師，通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。對(duì)學(xué)校，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，探索教學(xué)組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評(píng)價(jià)、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。

培訓(xùn)周期短，見效快項(xiàng)目教學(xué)法通常是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，并且教學(xué)效果可測(cè)評(píng)性好。

可控性好項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動(dòng)由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。

注重理論與實(shí)踐相結(jié)合要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然涉及如何做的問題。這就要求學(xué)生從原理開始入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目、制定工藝。而實(shí)踐所得的結(jié)果又考問學(xué)生：是否是這樣?是否與書上講的一樣?

如何在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

1.在基本素質(zhì)課與專業(yè)素質(zhì)課教學(xué)中，我校所開設(shè)的《漢語聽說與讀寫》、《專業(yè)數(shù)學(xué)》、《專業(yè)英語》、《專業(yè)體能訓(xùn)練》、《職業(yè)與人生》等課程著重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力與社會(huì)能力，即解決實(shí)際問題的能力、與他人交流合作的能力、應(yīng)用技術(shù)的能力、工程計(jì)算的能力、方法能力、心理承受能力、適應(yīng)重體力勞動(dòng)的體能、自我完善與發(fā)展能力。

2.在專業(yè)理論與實(shí)踐綜合課教學(xué)中，著重培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。通過《專業(yè)制圖與CAD》課的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)圖與繪圖能力，通過《機(jī)械基礎(chǔ)》、《極限配合與測(cè)量技術(shù)》、《金屬工藝技術(shù)》、《機(jī)床電氣技術(shù)》等課的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)械制造與控制的基礎(chǔ)能力。

3.在專業(yè)技能課程項(xiàng)目教學(xué)中，著重培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)操作能力。通過《機(jī)械制圖及CAD》、《車工理論》、《數(shù)控加工工藝與編程》、《鉗工理論及實(shí)作》、《數(shù)控操作與維護(hù)》等課的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的可編程控制器應(yīng)用能力、機(jī)加工機(jī)床操作能力、機(jī)械零件檢測(cè)基本能力、數(shù)控加工操作與調(diào)整能力、數(shù)控加工工藝編程能力、數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維護(hù)能力、數(shù)控機(jī)床控制技術(shù)應(yīng)用能力。

總之，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的艱辛與樂趣，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，分析問題、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)精神及合作能力等得到了全面培養(yǎng)。