化學教學中的問題教學法初探

張洪慈

摘要：本文從傳統(tǒng)教學的困惑出發(fā)，在素質(zhì)教育理論指導下結(jié)合高中化學學科特點。對問題教學法的教學模式進行了實踐探索，并就其核心要素作分析說明。

關(guān)鍵詞：教學模式；建構(gòu)主義；問題教學

一、問題提出

素質(zhì)教育的提出為我們的課堂教學注入了生命活力，指明了改進課堂教學的方向。教師在邊學習邊實踐的過程中逐漸認識到學生是學習的主人，教師的作用就是營造學習氛圍，創(chuàng)設學習情境，想方設法激發(fā)學生的學習興趣并保持其良好的學習態(tài)勢，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而解放學生的手讓他們?nèi)プ?、解放學生的口讓他們?nèi)フf、解放學生的腦讓他們?nèi)ハ耄箤W生成為獨立的、自主的、高效的學習者。這就要求我們教師必須徹底打破傳統(tǒng)教育的束縛，將素質(zhì)教育理念落實到課堂教學中。

化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，相對于數(shù)學、物理來說，定性內(nèi)容較多，理論體系較差，知識點具有“多、散、碎”的特點。傳統(tǒng)教學方法很容易使學生感到厭煩，那么怎樣才能使學生學得生動有趣呢?美國教育家蘇娜丹戴克曾說過：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解”。怎樣才能讓學生樂在其中呢?電腦過關(guān)游戲令學生們著迷的現(xiàn)象使我得到了啟發(fā)。找到了將知識問題層次化的教學方法，具體來講就是將所學內(nèi)容設計為激發(fā)興趣、誘思探究、層層遞進的問題，讓學生逐個完成，這樣就能讓學生在問題的驅(qū)動下自發(fā)學習，在教師的鼓勵下增強學習的信心，在不斷取得進步的過程中體驗學習的樂趣。在問題解決過程中學生的獨立思考能力、小組合作意識、實驗探究能力等科學素養(yǎng)都會得到很好的鍛煉和提升。

二、模式概況

幾年來的實踐探索，我們在教學中基本形成了在問題引領(lǐng)下促使學生自主學習的模式。把這種模式叫做問題教學法。這種教學法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，該理論認為學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬運到記憶中。而是在一定的情境中以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過主動構(gòu)建意義的方式得到的。它強調(diào)以學習者為中心和其認知主體的作用。學生的學習不應該采用傳統(tǒng)教學那種單純的傳授方式，教師應該成為有利于意義構(gòu)建的幫助者、促進者，其角色是學習過程中的誘導啟發(fā)者，協(xié)作和討論的組織者或?qū)W習的參與者。

在建構(gòu)主義理論指導下，該模式以學生主動學習基本知識、鍛煉基本技能為目標。其著眼點在于發(fā)揮學生的主體作用，提高解決問題的能力。它強調(diào)的是教師的導、誘作用。認為知識和能力是在課堂互動中生成的，非常重視學生潛能的挖掘。教學的基本程序是：提出問題——閱讀思考——相互探討(或?qū)嶒炋接?——代表發(fā)言(或板書)——歸納概括——反饋練習。在實際運行中初步構(gòu)建了以問引思、思能促學、學會生疑、疑必互動、動促生成、成則上升的學習鏈條。

三、核心要素

(一)問題的設計。主要來源于如下幾個方面：1、搜集預習時產(chǎn)生的疑問及知識盲點。2、為構(gòu)建知識的前后聯(lián)系提出的問題。3、根據(jù)教學經(jīng)驗，教材重點、難點、關(guān)鍵點、易錯點、知識增長點等提出問題。4、逆向思維生成的問題，如碳與濃硫酸反應生成三種非金屬氧化物，反過來可以問同時生成三種非金屬氧化物的反應是否存在。5、因某些題目的變形升級而得出的問題。6、由幾個問題或知識點組合而成的新問題。7、與科技、社會、生活等聯(lián)系提出的問題。8、借鑒其他老師或資料上的問題。9、因課堂互動和學生的另類思考生成的問題。10、實驗中發(fā)現(xiàn)的問題或如何對實驗進行創(chuàng)新設計，

(二)問題的解決。在課堂上如何引導學生解決老師設計的一系列問題呢?一般應按下列步驟進行，最后教師再進行歸納總結(jié)，形成知識體系。1、獨立思考：遇到問題要冷靜思考與之相關(guān)的知識點，通過大腦加工建立問題與知識點的聯(lián)系，尋找解決問題的途徑。2、小組討論：解決問題思維受阻時可與其他同學展開討論，交換看法，開闊思路。共同提高解決問題的能力。3、師誘生悟：對學生遇到的學習障礙。老師應適時點撥，使學生悟出思路、悟出方法，從而達到知識和能力增長的目的。4、實驗探究：化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，有些問題單憑理論是不能解決的，必須通過設計實驗、現(xiàn)象觀察才能深刻認識問題的本質(zhì)。5、征集答案：有些問題可能一時解決不了，為激發(fā)學生探究的樂趣，調(diào)動學習的主動性、創(chuàng)造性，可采用征集答案的形式讓學生在課下或自習時繼續(xù)探討

(三)作業(yè)的構(gòu)成。1、反饋練習：根據(jù)情況可以由以下一個或幾個方面構(gòu)成：A、根據(jù)預設內(nèi)容提前設計的練習。B、根據(jù)課堂生成臨時設計的練習。C、教科書上的練習。2、書面作業(yè)：根據(jù)個人情況可以從以下幾個方面自主選擇：A、課堂上未完成的練習。B、對某些問題和練習的其他想法或解法。C、自己或同伴設計的練習。D、其他資料上的練習。E、需向老師提出的問題。

四、結(jié)束語

在改革、實踐過程中，問題教學法的運用仍受過去一些舊觀念、舊做法、舊習慣的影響。在行動上有時還轉(zhuǎn)不過彎來，存在這樣或那樣的問題。如缺乏對教材知識的還原能力，不能設計出新穎獨特、誘生深思的問題；只注重知識與技能目標的達成，缺乏對三維目標的整體關(guān)注；當遇到挑戰(zhàn)性問題自己無從下手時，缺乏向?qū)W生求教的勇氣；對非預見性問題的處理缺乏教學機智等等。這些問題正等待著我們繼續(xù)去探討、去解決，我相信只要在今后的研究活動中“虛心做學生、用心去反思、誠心來交流、決心搞改革”。問題教學法的教學模式一定會更完善，更具有可操作性。特別是在新課程實施中一定會有更好地發(fā)展，從而為構(gòu)建高效課堂作出貢獻。