項目教學法在“模擬電子技術(shù)”教學中的應(yīng)用

崔愛紅　王云肖

摘要：針對高職電子類專業(yè)的基礎(chǔ)課程“模擬電子技術(shù)”理論性和實踐性強、內(nèi)容抽象、教學難度大等特點，對教學模式進行改革，積極探索合適的教學方法，設(shè)計合適的工作項目，將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生在直接參與項目的全過程中解決問題。項目教學法有助于調(diào)動學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項目教學：模擬電子技術(shù)：教學效果

模擬電子技術(shù)是一門理論性很強，但實踐性更強的學科。在若千年的教改中，我們采用過很多方法：就教材而言。采用過“模塊教材”、采用過“用什么教什么”方式；就方法而言，采用過“課堂演示”、“電化教學”、“計算機輔助教學”等，然后就是學生實驗或?qū)嵙?。這些方式方法是非常有助于提高教學質(zhì)量和幫助學生學習的，但始終無法解開一個長期困擾學生、教師及用人企業(yè)的問題：學生對元器件的識別、使用、實際操作能力還是很差。要從根本上解決這一“理論與實際無法相結(jié)合”的問題，必須從教學方式、考試方式上進行改革，在教學理念上要有突破性的進展。職業(yè)技術(shù)類學校的終極目標是培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)但有很強動手能力，理論能與實際相結(jié)合的技術(shù)性人才。項目驅(qū)動型教學改革，非常符合模擬電子技術(shù)的課程特點，能很好地解決理論與實際相結(jié)合的問題。

“項目教學法”是在實施一個完整的項目過程中而進行的教學活動。在教學活動中。教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學生，由學生自己按照實際工作的完整程序，在教師的指導下，以小組工作方式，共同制訂計劃，分工合作完成整個項目。通過以上步驟，教師可以在課堂教學中調(diào)動學生學習的積極性，把理論與實踐教學有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生操作能力、自主探究、分析問題及解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)造能力。

基于建構(gòu)主義發(fā)展的項目教學法以學生為中心，教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生有效地達到對當前所學知識的建構(gòu)。它注重的不是理論，而是使學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，使學生獲得不同層次但完整的體驗和感受。因而在不脫離專業(yè)學習目標的前提下，要根據(jù)學生的認知及心理發(fā)展特點認真研究教材，結(jié)合當前社會實際，根據(jù)學生經(jīng)歷對教材內(nèi)容進行一定方式的取舍和改造，動態(tài)地生成教材，以調(diào)動學生的學習主動性，體驗項目教學法帶來的活力。

一、項目課程的開發(fā)

項目課程是基于工作過程和工作過程系統(tǒng)化，以工作任務(wù)完成過程為主線選擇和組織課程內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為主要學習方式，并將理論與實踐有機整合，能使學習者在實踐活動中主動學習和有效應(yīng)用知識的一種課程模式，同時我們整合了“電子裝配工藝”這門課程。將裝配工藝作為我們實施項目教學的一項基本技能。在結(jié)構(gòu)上。按照“項目一模塊一任務(wù)”的程序，以項目為主題、模塊為分支、任務(wù)為驅(qū)動，同時兼顧項目與項目和模塊與模塊之間的關(guān)系，遵循先簡單、后復雜，先制作、后調(diào)試，先單元電路、后總體電路，先子項目、后主項目的原則編寫。

整個校本教材包括安全常識與文明生產(chǎn)、負反饋放大器的制作與調(diào)試、音頻功放電路的制作與調(diào)試、基于集成運放的低頻信號發(fā)生器制作與調(diào)試、直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試和收音機的組裝與調(diào)試等6個項目。一般要求先制作調(diào)試后理論分析，先按步驟測試后完成測試報告。在每個項目完成的過程中嵌入理論與實踐知識的學習，由易到難，最后進入主項目總體電路的制作與調(diào)試等。

二、項目教學實施的具體案例

直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試：

幾乎所有的電器設(shè)備，都有其電源部分，在實際工作中應(yīng)用非常廣泛。因此直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試是模擬電子技術(shù)中的重點內(nèi)容。它的基本概念、分析計算和應(yīng)用方法是本章的教學重點，也是學生學習掌握一般電子電路的重要基礎(chǔ)。項目式教學在實施時改變過去大量的理論分析和推導，直接將它作為一個項目，以實際的PCB板的形式出現(xiàn)，讓學生去制作后完成調(diào)試，中間不斷穿插必需的理論知識。這樣學生從原來的理性認識一下子變成了看得見、摸得著的感性認識，學習的積極性得到提高，學習效果得到提升，學生的自信心也得到了加強。

對此，我們在教學中這樣組織教學活動：先把學生帶到意大利先控電源(中國生產(chǎn)基地)的生產(chǎn)車間，請技術(shù)人員講解電源的生產(chǎn)工藝、技術(shù)指標、發(fā)展趨勢等，使學生有了初步印象，學到了一些書本上學不到的知識?；氐綄W院，學生帶著問題去學習相關(guān)理論知識，然后教師對各項目組提出不同的參數(shù)要求，各組進行從原理圖到印刷電路圖的設(shè)計，元器件選擇、安裝與調(diào)試等完全仿真企業(yè)的一個直流穩(wěn)壓電源生產(chǎn)過程，整個過程中既用到原來課程體系中《模擬電子技術(shù)》中的電源部分知識，也有《電子生產(chǎn)工藝》中常用元器件、焊接技術(shù)、整機裝配，及《Protel 99se實用教程》原理圖設(shè)計、印刷電路圖設(shè)計等相關(guān)知識?？梢婍椖拷虒W中的教學內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學科界限，是以項目為核心，按照工作過程邏輯建構(gòu)教學內(nèi)容。

三、教學效果分析

經(jīng)過一個周期的教學實踐，圓滿完成了預期的教學任務(wù)，學生不僅掌握了該門課程的基本理論和基本知識，而且在動手能力和應(yīng)用能力等方面也得到了提高。

①通過改革課程教學方法，以教師為主導、學生為主體，緊密結(jié)合生產(chǎn)實踐進行教學，從而激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。②有效培養(yǎng)了學生自學能力和查閱資料的能力，培養(yǎng)了學生的觀察能力。③通過討論和答辯，培養(yǎng)了學生口頭表達能力和相互交流的能力。④通過理論實踐一體化教學，提高了學生動手能力。⑤通過階段總結(jié)，培養(yǎng)了學生的綜合分析能力。⑥在不減少教學內(nèi)容的前提下，有效地縮短了課堂教學課時，而且教學質(zhì)量明顯提高。

四、需要解決的問題

(一)項目教學法對教師的知識能力和教學水平提出了更高要求

引入項目教學法后，教師的角色有很大的轉(zhuǎn)變。必須要有項目經(jīng)理意識，要具備項目規(guī)劃、項目管理和項目評價等方面的知識和能力。在整個教學過程中教師不再是傳統(tǒng)教學中的中心人物。而是組織者、指導者、幫助者和促進者。但是，大多數(shù)教師缺乏實際企業(yè)中的工作經(jīng)驗，所以在項目指導過程中有時會感到力不從心，這對雙師型教師的培養(yǎng)提出了要求。

(二)控制難度，把握項目有效性

項目教學法注重學生的探究能力，這就要求項目的選擇要掌握好一個“度”：一方面不能太易，如果一蹴而就，學生會產(chǎn)生浮躁情緒，成了“一瓶子不滿半瓶晃”，建成的大廈經(jīng)不起風吹雨打；另一方面不能太難。如果反復失敗，學生脆弱的心靈是無法接受的，大廈會半途夭折。因而教師要把握學生探究項目達成的有效性。

(三)注意分組評價，避免兩極分化

引入項目教學法后。在教學過程中，少數(shù)學生容易產(chǎn)生依賴思想。例如，有的學生不能認真預習，抄襲他人的報告：討論時有的學生沒有自己的觀點，敷衍了事等。為了避免這種現(xiàn)象，最初就要求每個小組提供的項目規(guī)劃書中分工明確，要求每個學生都有自己的設(shè)計結(jié)果。在評價項目時，評價由教師評價、組內(nèi)互評、自評三部分組成，盡可能使評價結(jié)果如實、公正。

如何充分激發(fā)學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量，進一步搞好“模擬電子技術(shù)”課程的項目教學，使學生畢業(yè)時能很快適應(yīng)崗位需求，又有一定的理論基礎(chǔ)，為將來發(fā)展提供必要的知識儲備。我們還將進一步研究與實踐。

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