提高初中學生寫作興趣的策略研究

劉榮添

摘要：興趣是最好的老師，作文教學的首要任務就是要激發(fā)學生的寫作興趣。在作文教學活動中語文老師要引導學生感受生活、閱讀作品，從而培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣，通過不同形式的寫作訓練來穩(wěn)定寫作的興趣，在享受寫作的成功中進一步強化興趣。

關(guān)鍵詞：作文教學；寫作；寫作興趣

在進行《學校教育創(chuàng)新》的課題研究過程中，對作文教學調(diào)查的一項數(shù)據(jù)顯示：82.3％的學生害怕寫作文，65.8％的學生不喜歡上作文課。從小學到中學，作文一直是語文教學中的一只攔路虎。作文教學難，作文教學的效果欠佳，除了作文本身的困難因素外，我們語文教師長期以來，偏重對學生進行寫作方法和寫作技巧的指導，忽略或者輕視興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。本文試從激發(fā)寫作興趣方面談點看法。

一、激發(fā)興趣是作文教學的第一要著

興趣是最好的老師，興趣是學習的動力源泉。興趣是可以培養(yǎng)、激發(fā)并逐步穩(wěn)定和強化的。

第斯多惠認為：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蹦芊瘛凹睢拘?、鼓舞”，是一切教學能否成功的關(guān)鍵。作文教學要取得成效，僅靠教師傳授寫作技法是不夠的，主要還得靠教師用自己的智慧去誘發(fā)學生的寫作興趣。有了興趣，學生就會用心去寫，用真情去寫，才會寫出好作文。

二、提高學生的寫作興趣的策略

(一)感受生活，培養(yǎng)興趣

生活是寫作的源泉，作為語文教師，必須有意識地為學生創(chuàng)造接觸自然、接觸社會的機會，引導學生充分調(diào)動各種感官，動腦、動口、動眼、動手、動腿去觀察生活、感受生活。學生有了具體、形象的感性材料，就解決了“寫什么”的問題，這樣，寫作的沖動會自然而然地在學生的心中滋生。

接八年級時，班里有個叫王濤的學生，最怕寫作文，每次作文能躲則躲，逼急了就抄襲一篇應付老師，考試時常常就是抄閱讀選文。第二學期也就是春天來了的時候，我?guī)叱鼋淌胰ァ皩ひ挻禾斓嫩欅E”，回來后要求他寫幾句話。他一會兒就交給我：“春天來了，我看到校園里的很多花開了，小草長起來了，樹長出了嫩嫩的葉子……”顯然這是一種初淺的觀察，這時，我并不和他談如何構(gòu)思等問題，而是指導他如何有順序地細心觀察，學會如何調(diào)動各種感官去感受，并要求他獨自再次“尋覓”。過了一天，他又交來作業(yè)：“春天來了，校門口的迎春花開得最早，朵朵黃色的小花競相開放，煞是熱鬧……教學樓前花圃里的小草才剛剛伸出兩三片葉子，手摸上去柔軟柔軟的……”竟然寫了兩頁作文紙近600字，，我表揚了他，并且十分確切的告訴他“寫作文其實是很容易的!”這一次徹底消除了他的畏懼心理。這以后，他常常喜歡觀察事物，對作文不再“叫苦”了，一些考場命題作文也能寫出自己的內(nèi)容。

學生消除畏懼心理是培養(yǎng)寫作興趣的關(guān)鍵，從“怕”到“不怕”再到“喜歡”，必須有語文老師的悉心引導和培養(yǎng)。為了讓他寫出更好的作文，在觀察感受的基礎上我又引導他學會思考。因為作文的過程，不僅僅是一個觀察再現(xiàn)的簡單過程，而是一個信息輸入——信息加工——信息輸出的過程。在這個過程中，觀察感受是基礎，思考是核心。思考之后他寫道：“我愛春天，我愛春天的校園……”這類帶有感情色彩的個性化表達是思考的結(jié)果。06年龍巖市中考題以“老師”為話題，王濤的《“傻”老師，我愛你》得一類文64分(滿分70分)。

事實證明，通過引導學生觀察感受生活，思考生活，能有效地解決學生“寫什么”的問題，消除學生對作文的恐懼，培養(yǎng)學生對寫作的興趣。

(二)指導閱讀，激發(fā)興趣

葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”沒有一定數(shù)量的閱讀要學會作文、寫好作文是不可能的。閱讀不僅能拓寬視野、積累知識，還能為寫作提供技法借鑒。

1．課內(nèi)閱讀，為學生學習寫作提供范本

《語文》教材的選文，都是經(jīng)過反復比較挑選出來的優(yōu)秀篇章，為學生作文提供了很好范例，適時地安排一些仿寫，學生寫起作文就“容易”多了。比如學習《蟬》、《貝殼》、《紫藤蘿瀑布》之后，仿照“一物一感悟”的寫法，作文一篇，題目自擬；教學《阿長與<山海經(jīng)>》后，讓學生用“先抑后揚”的表現(xiàn)手法寫一篇《××的媽媽(爸爸)》；學習朱自清《春》后，用“板塊式”結(jié)構(gòu)仿寫一篇《校園秋色》；學習《楊修之死》后，用“插敘法”寫一篇人物故事……這樣布置作文學生都感覺知道“怎么寫”了，寫起來“容易”了。把講解課文與作文教學有機結(jié)合起來，既幫助學生把握了課文的中心和寫法，又通過寫作的實踐和嘗試，掌握一定的寫作技法，有效解決了學生“如何寫”的問題。有了名家之“本”可依，作文也由“難”變“易”，學生對寫作自然就不反感，反而慢慢就會喜愛寫作。

2．課外閱讀，豐富了生活，獲得積累，為學生寫作拓展空間

于漪老師說：“閱讀是吸收，吸收越豐富，下筆才會越有神?！闭n外閱讀能最大限度地拓寬學生的視野，讓學生獲得現(xiàn)實中無法獲得的經(jīng)歷，并積累詞句和素材，這也就是“下筆如有神”的原因。新課標的實施，對學生的課外閱讀提出了更高的要求。我利用“書友會”的形式給學生課外閱讀搭建一個平臺，書友會即以“入股”、“湊份子”的方式籌集經(jīng)費購買書籍、訂閱報刊。10個成員的書友會，一次入股5元就能看到相當于50元的書。教師引導學生選購書報，既購買初中課標規(guī)定的必讀書目，也選購一定量的流行文學，更多的是訂閱諸如《讀者》、《中學生博覽》、《作文與考試》、《男生女生》一類的報刊雜志。經(jīng)常讓書友會成員朗讀文章精彩片斷、介紹文章故事梗概、表演故事的生動情節(jié)、交流閱讀方法和閱讀心得等。讓學生喜愛讀書，是每個語文老師的最大心愿。愛讀書的人就愛寫作，因為有了閱讀的積累，就會產(chǎn)生表達的欲望，就會有寫作的沖動。暑假里接了一個學生的電話：“劉老師，我看了好多小說，我也想寫一本，應該怎么寫呀?”我不知所措，在自家書架上找到一本《小說面面觀》([英]愛·摩·福斯特著)送給她，又從電子郵箱發(fā)了一些諸如《寫小說的技巧》之類的給她。沒想到開學時，她竟給了我一本50多頁的“小說”。閱讀就會引發(fā)寫作。

(三)寫作訓練，穩(wěn)定興趣

學生消除了對作文的畏懼心理，從“怕”到“不怕”，甚至通過閱讀已產(chǎn)生了寫作的欲望或沖動。這時語文老師就要運用常規(guī)的寫作訓練來穩(wěn)定其興趣。寫作訓練分為兩種形式，一是命題寫作，一是自由創(chuàng)作。

命題很有講究，一個好的作文題目，能夠激發(fā)學生寫作的欲望和熱情，能夠引導學生關(guān)注生活，引發(fā)學生對頭腦中儲存材料的回憶和思考，幫助學生去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。葉蒼岑主編的《中學語文教學通論》寫道：“命題作文的關(guān)鍵在于出好題目”。平時的作文訓練我很少用教科書上或中考作文題，而是審時度勢擬一些貼近學生的生活實際的作文題目。比如今年調(diào)整了法定的

節(jié)假日，清明節(jié)作為法定節(jié)假日第一次放假，在假期我布置學生以“清明”為話題寫一篇作文。這樣的題目，學生有話可說，有情可抒，十分愛寫，常能發(fā)現(xiàn)很多好作品。溫尚明同學以《清明的雨》為題這樣寫道：

“……緩緩抬頭，我微微一愣，放眼一片碧綠。青樹翠蔓，一片片新葉翠艷欲滴，偶爾還滾下一枚小水珠；小草的嫩芽兒高昂著頭，不懼雨水的敲擊；山綠了，水綠了，似乎連天空都是綠的。呼吸著被雨水洗刷過的清新空氣，我的心情一片舒暢。

我伸出手，任由雨點打在我手心上。涼涼的，感受著這一片美好。

詩人汪國真說過‘心雨的時候，晴也是雨的；心晴的時候，雨也是晴的。是啊，有這晴朗的心，如何還擔憂這陰雨的天空呢?

雨下著。淅淅瀝瀝，飄在我的肩頭，我抬起頭?！?此文發(fā)表在《讀寫天地》)

但是命題也有局限性，因此在作文訓練時，我們還應該讓學生進行大量的自由創(chuàng)作。

自由創(chuàng)作具有較大的隨意性，它不限體裁、字數(shù)，每有寫作的想法就可以進行。這種寫作形式學生特別喜歡。自由創(chuàng)作或記敘，或議論，或抒情；體裁或散文，或小說，或詩歌，或幽默小品，哪樣拿手就來哪樣。可用作文本、日記本寫，也可以在網(wǎng)上博客QQ日志上寫，只要學生能記下對生活的感受和看法就行。何永康教授說“一定要寫自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂。”表達個性是中學生這個年齡段的共同特點，個性的前提是自由，只有自由、開放才能給學生提供樂于表達的廣闊天地。有了這番天地，學生的寫作就能變“要我寫”為“我要寫”。

(四)享受成功，強化興趣

心理學研究表明，成功是興趣的支柱，成功的體驗能強化興趣。“那些只體驗過失敗的人很容易就放棄努力，失去動力?！薄敖鉀Q這個問題的方法是提一所不僅能使學生成功，而且成功希望很大的學校?！毙睦韺W家馬斯洛把實現(xiàn)自我價值當作人的最高需要層次。我們平時的作文教學的失誤就是給學生太多的失敗體驗，因此，在作文教學中，要給學生的作文盡可能創(chuàng)造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用成功的喜悅?cè)娀麄兊膶懽髋d趣。

美國著名作文教育家羅伯特·希爾里奇博士提出的“作品出版法”就是這方面的典范?，F(xiàn)在電腦和印刷的普及，為學生發(fā)表作品提供了很好的機會。我把“作品發(fā)表”分為三個層次：一是班內(nèi)發(fā)表，就是在作文評講時宣讀，有的是全文發(fā)表，有的是部分發(fā)表，對有些基礎差的學生，只要有一段、一句寫得好或一個標題擬得好都給予發(fā)表。二是校內(nèi)發(fā)表，主要以“書友會”各自創(chuàng)辦刊物(小報)為平臺進行發(fā)表?；蚴峭陡鍖W校的文學社刊物《青草地》和參加校級征文比賽等。三是校外發(fā)表和參加縣級以上征文比賽。學生的寫作基礎不同，發(fā)表作品的機率和層次也不同，語文老師就是要給每位學生創(chuàng)造發(fā)表自己作品的機會，充分滿足學生的發(fā)表欲，激發(fā)學生寫作的熱情，從“我想寫”到“我喜歡寫”。08屆7班的朱明月同學，在我接這個班時，總是聽她說“不會寫作文”。后來她參加了書友會，并擔任《軒語坊》書友會小報的編輯，和其他同學一樣常常在小報上發(fā)表文章，后來她的《尋覓春天的蹤跡》在第四屆小天鵝杯全國中小學生創(chuàng)新作文征文競賽中獲初中組一等獎，并以優(yōu)異的成績被保送上了重點高中。實踐證明，鼓勵學生“發(fā)表”作品，是讓學生實現(xiàn)自我價值，樹立寫作信心，強化寫作興趣的最有效的一種途徑。

總之，語文教師在教學中要善于培養(yǎng)、激發(fā)、穩(wěn)定、強化學生的寫作興趣?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！睂W生有了寫作的興趣，就能創(chuàng)造出奇跡。

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(責任編輯：梁媛)