淺談“情感教育”

孫多鵬　馮春美

現(xiàn)在，素質(zhì)教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造不但是一個(gè)智力活動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)情感活動(dòng)的過(guò)程。情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)和主觀態(tài)度。列寧曾說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有人的‘情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”情感作為一種非智力因素，雖然不直接參與認(rèn)知活動(dòng)，但對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著巨大的推動(dòng)或抑制作用。因此，如果人們?nèi)狈Τ绺叩那楦?，即使產(chǎn)生了某種認(rèn)識(shí)，也只能停留在口頭上，無(wú)法展開(kāi)正常的認(rèn)知活動(dòng)。

要實(shí)施情感教育，教師就應(yīng)在教育教學(xué)中注入真實(shí)的情感，努力改變學(xué)生情感、情緒的活動(dòng)性質(zhì)，使他們變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，從而最大限度地提高教育教學(xué)的效果。在這一過(guò)程中，教師良好的情感在教育教學(xué)中起著巨大作用。

1.教師的積極情感在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有動(dòng)力作用。

在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的這種動(dòng)力作用又表現(xiàn)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。興趣是最好的老師，是認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)習(xí)所抱的積極態(tài)度，是學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力，而教師的情感則在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程中發(fā)揮著動(dòng)力作用。實(shí)踐證明，在教育教學(xué)過(guò)程中，師生如果情感相投，且能較好地溝通、交流，就會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生的興趣。“親其師，而信其道”，教師若能在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及由此產(chǎn)生的一系列言行中給予正確的評(píng)價(jià)，并及時(shí)提出自己的看法，或進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或加以批評(píng)、指正，就能激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。反之，如果師生的情感格格不入，彼此厭煩，教師經(jīng)常冷淡、訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生也對(duì)教師抱有較強(qiáng)的排斥心理的話，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)灰心喪氣，甚至產(chǎn)生消極、對(duì)抗的情緒，這樣，必然會(huì)抑制他們的積極性，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

2.教師的情感具有調(diào)節(jié)作用。

這主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的不同情感可以使學(xué)生產(chǎn)生不同的態(tài)度和行為。如果教師對(duì)平時(shí)的工作不滿，甚至產(chǎn)生了煩躁或恐懼的情緒，就會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果他們?cè)诎嗉?jí)工作中表現(xiàn)不積極，則會(huì)阻礙學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和其他活動(dòng)的進(jìn)行。反之，如果教師的情感經(jīng)常處于良好的狀態(tài)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的感受，并啟迪他們的認(rèn)識(shí)和智慧。

例如，在筆者班上有一位女生，早上經(jīng)常遲到，每次批評(píng)、教育她，她都能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并保證下次決不再遲到，但從來(lái)都沒(méi)有真正改正這一壞習(xí)慣。可見(jiàn)，她已陷入了“遲到——挨批評(píng)——遲到”的惡性循環(huán)中。針對(duì)這一情況，筆者改變了教育方法，在她又一次遲到后，筆者沒(méi)有直接去找她，更沒(méi)有批評(píng)她，而是靜觀其反應(yīng)：透過(guò)窗戶，發(fā)現(xiàn)她正在向四周張望著，似乎在看老師是否已注意到她遲到了。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)筆者就站在外面時(shí)，筆者就故意把視線移開(kāi)，裝作什么也沒(méi)發(fā)生過(guò)。她好像明白了什么，立刻把英語(yǔ)書(shū)拿出來(lái)朗讀，一切恢復(fù)了正常。與以前不同的是，這位同學(xué)以后再也沒(méi)有遲到過(guò)。由此可以看出，對(duì)待學(xué)生屢犯的同一種毛病，應(yīng)采取不同的處理方式，給予不同的情感關(guān)照，從而使他們真正下決心，付出行動(dòng)來(lái)改正錯(cuò)誤。因此，要想取得良好的教育教學(xué)效果，還必須以積極、肯定的情感來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.教師的情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作等各方面都具有遷移作用。

在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師可能會(huì)碰上各種各樣的學(xué)生：有學(xué)習(xí)認(rèn)真的，也有厭惡學(xué)習(xí)的；有工作積極努力的，也有視班級(jí)、學(xué)校工作于不顧的；有活潑好動(dòng)的，也有文靜大方的；有品德高尚的，也有調(diào)皮搗蛋的……他們的這些差異是由多方面的因素造成的，但往往都傾注著學(xué)生的情感因素。因此，教師一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)；另一方面，還要注重強(qiáng)化他們的情感，以生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式對(duì)他們不喜歡的東西進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生的興趣及各方面的情況就會(huì)擴(kuò)大，甚至發(fā)生遷移。因此，只有盡力挖掘教育教學(xué)工作中深藏的情感因素，并以此來(lái)感染學(xué)生，引起他們的感情共振，才能使教育教學(xué)工作得心應(yīng)手。

4.教師的情感在教師和學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生雙向反饋?zhàn)饔谩?/p>

在教育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的信任、愛(ài)護(hù)、尊重等，都會(huì)使他們從內(nèi)心對(duì)教師產(chǎn)生好感、依賴和敬慕，并由此產(chǎn)生尊敬、自信、工作、學(xué)習(xí)熱情等，使學(xué)習(xí)成績(jī)和各方面的能力都得到較快地提高。同樣，當(dāng)教師接受了這些良好的反饋之后，必然會(huì)自覺(jué)地強(qiáng)化這種情感，給學(xué)生以更多的關(guān)心和指導(dǎo)。實(shí)踐證明，隨著雙向交流、雙向反饋過(guò)程的不斷強(qiáng)化，會(huì)大大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾的“皮格馬利翁”效應(yīng)也說(shuō)明了這一問(wèn)題。

無(wú)論是心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，還是教育教學(xué)的實(shí)踐，都足以說(shuō)明成功的教育教學(xué)離不開(kāi)情感因素。因此，筆者認(rèn)為，教師作為情感教育工程的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，應(yīng)在以下三方面做好表率：一要自信樂(lè)觀。在學(xué)生成績(jī)不佳的時(shí)候，不能表現(xiàn)出絲毫的抱怨和煩躁，更讓他們明白現(xiàn)在的情況是暫時(shí)的，從而樹(shù)立起前進(jìn)的信心。當(dāng)受到學(xué)校的表彰，同學(xué)們歡呼雀躍時(shí)，又不能忘了激勵(lì)他們要繼續(xù)努力，而不能停滯不前。二是要真誠(chéng)、友善，要把真誠(chéng)和善良留在他人的記憶中，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生。三要虛心好學(xué)，認(rèn)識(shí)和擺正自己在集體中的位置，博采眾長(zhǎng)，并及時(shí)改正自己的不足之處，從而完善自我、奉獻(xiàn)社會(huì)。當(dāng)然，教師的示范還必須是全方位的，要涵蓋人格的眾多要素，包括大度、謙讓、幽默、活潑、進(jìn)取等，只有這樣，學(xué)生也才能受到較好的影響，從而不斷地完善自我。

總之，教師在教育教學(xué)中要用積極的情感去誘發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的情感，并營(yíng)造良好的環(huán)境氣氛，使教育教學(xué)效果得到較快地提高。同時(shí)，只有以情感培養(yǎng)情感，才能把愛(ài)傳給學(xué)生，使情感在教育教學(xué)中發(fā)揮最大的魅力。