論課堂紀(jì)律強(qiáng)制性管理的是與非

張志鵬

【摘 要】強(qiáng)制性管理營(yíng)造了一種緊張的教學(xué)氛圍，不利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，且不能使他們較好地跟上教師的進(jìn)度。因此，必須對(duì)強(qiáng)制性管理加以改變，努力創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)體系，使學(xué)生在輕松的狀態(tài)中喚起創(chuàng)新的熱情，從而釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)制性管理 民主和諧機(jī)制 自主學(xué)習(xí) 自主探究 合作學(xué)習(xí)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師為了維持課堂的紀(jì)律，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性管理，但卻不一定能收到好的教學(xué)效果。那么，是否應(yīng)針對(duì)這一情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整呢？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)管理調(diào)控著學(xué)生和課堂教學(xué)的節(jié)奏，并引導(dǎo)著課堂的教學(xué)行為，制約著課堂教學(xué)的效果，是師生互動(dòng)的重要手段。只有較好地借助教學(xué)管理的力量，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)管理能力又是教師的教學(xué)能力的一個(gè)重要方面。因此，只有重視管理的作用，講究管理的方法，強(qiáng)化教學(xué)管理的效能，才能有效地提高教學(xué)管理的效率。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都只注重對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行研究，忽略甚至無(wú)視教學(xué)管理方法的研究。筆者針對(duì)強(qiáng)制性管理及其實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了自己的看法，以供大家參考。

一、強(qiáng)制性教學(xué)管理的表現(xiàn)

在教學(xué)過(guò)程中，很多老師都會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些不切實(shí)際的要求，并強(qiáng)制他們執(zhí)行，這就屬于強(qiáng)制性管理。它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.多數(shù)教師都希望課堂始終保持安靜的狀態(tài)，為此，他們常常采用各種方法來(lái)限制學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)。在這種情況下，如有學(xué)生在上課時(shí)打斷了教師的教學(xué)，就會(huì)遭到嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至是訓(xùn)斥。事實(shí)上，學(xué)生在課堂上提出自己的看法，并不是對(duì)老師不尊敬，只是希望自己能夠真正地參與到課堂當(dāng)中，而且這也是新時(shí)期民主教學(xué)的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多發(fā)言，大膽地提出自己的看法，并努力激發(fā)他們的創(chuàng)造性。只有這樣，才能較好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

2.一些教師希望學(xué)生能在課堂上實(shí)現(xiàn)整齊劃一，達(dá)到同步發(fā)展的目的。因此，他們經(jīng)常要求學(xué)生齊聲回答問(wèn)題，以使他們實(shí)現(xiàn)心往一處想，勁往一處使。

3.還有些教師不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生一旦答錯(cuò)了問(wèn)題，就對(duì)他們大聲斥責(zé)。而對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，則更是惡語(yǔ)相向，并以體罰或變相體罰的方式懲罰他們。

這些強(qiáng)制性管理行為不僅抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，還遏止了他們的個(gè)性發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須改變這種強(qiáng)制性教學(xué)行為，同時(shí)努力改善課堂教學(xué)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的個(gè)性，并不斷提高他們的素質(zhì)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、強(qiáng)制性教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不利影響

教學(xué)實(shí)踐證明，要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)造力，并提高教學(xué)質(zhì)量，就必須改變強(qiáng)制性管理。改變的重要方法就是在課堂上努力創(chuàng)建一種寬松、民主的教學(xué)環(huán)境。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能得到最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展。強(qiáng)制性管理營(yíng)造了一種緊張的教學(xué)氛圍，其中對(duì)學(xué)生采用體罰或變相體罰的方式，更是無(wú)視其人格尊嚴(yán)的表現(xiàn)，這會(huì)使他們徹底地喪失安全感和自由，思維活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展也會(huì)受到壓抑。據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要想有較快的發(fā)展，就必須有相應(yīng)的環(huán)境和情景。單純地鼓勵(lì)統(tǒng)一、服從、規(guī)范和共性，或排斥、壓制個(gè)性的環(huán)境都不利于他們思維的發(fā)育和個(gè)性的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中必須努力創(chuàng)建民主、和諧的教學(xué)體系，使學(xué)生置身于輕松的環(huán)境中，喚起他們創(chuàng)新的熱情，從而釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面著手：

1.教師要擺正位置，以形成民主、和諧的機(jī)制。在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生能夠和教師平等對(duì)話時(shí)，他們的個(gè)性才能充分地張揚(yáng)，才能逐步培養(yǎng)起探索未知的情感、態(tài)度、意志、信念、動(dòng)機(jī)、需要等非智力因素，從而跟上教師的進(jìn)度。課堂是學(xué)生自主獲取知識(shí)的天地，是他們展示自我的天地，是他們?cè)杏桶l(fā)展創(chuàng)新能力的天地，是與教師相互切磋、交流的天地，而不是教師單純地傳授知識(shí)和技能，學(xué)生被動(dòng)接受的場(chǎng)所。因此，教師應(yīng)在課堂上和學(xué)生融為一體，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，使他們逐漸形成并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作學(xué)習(xí)、合作探究，從而樹立起戰(zhàn)勝困難的信心，獲取更多的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

2.教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師時(shí)不時(shí)的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)會(huì)給他們莫大的動(dòng)力，使他們積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而有效地提升自己的學(xué)習(xí)能力。

3.教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)、初中的學(xué)生多會(huì)由于喜歡一個(gè)教師，而對(duì)這位教師所教的學(xué)科產(chǎn)生較濃厚的興趣，努力地投入到該學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師要采用多種方法以使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生好感，如主動(dòng)和學(xué)生交朋友，多以動(dòng)作對(duì)他們表示親近，或在生活中不時(shí)地給他們幫助等，他們就會(huì)感動(dòng)，從而在學(xué)習(xí)上集中精力。

4.教師要幫助學(xué)生樹立自信心。事實(shí)上，多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力取得較好的成績(jī)，但他們卻缺少信心和恒心。因此，教師一定要努力創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生失敗時(shí)，引導(dǎo)他們明白挫折和失敗是人生必不可少的部分，持久、頑強(qiáng)的自信心正是在挫折和失敗中磨煉出來(lái)的。在生活中，只有那些能夠不斷超越和戰(zhàn)勝自我，并具有不屈不撓的奮斗精神的人，才能取得最后的勝利。

5.教師要將課堂民主與嚴(yán)格管理相結(jié)合。嚴(yán)格管理是科學(xué)管理的一個(gè)重要方面。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)呐u(píng)是不可缺少的。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)他們，并努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，然后不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他們，促使他們積極思考，努力挖掘自己的潛能和智慧；而當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤，或違反了校規(guī)校紀(jì)的時(shí)候，教師則應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格地批評(píng)，要求他們進(jìn)行自我批評(píng)、自我反省，以促其規(guī)范言行，從而養(yǎng)成良好的道德和行為習(xí)慣。所以，教師應(yīng)把握好度，全面理解科學(xué)、民主管理的要求，決不能從一個(gè)極端轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端。