兒童同情心的培養(yǎng)芻議

王玉萍

【摘 要】本文從同情心是兒童道德成長(zhǎng)與進(jìn)步不可或缺的重要內(nèi)容、兒童同情心缺失的原因等幾方面進(jìn)行了深入探討，并在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)兒童同情心的培養(yǎng)幾點(diǎn)看法，以期對(duì)兒童品德教育有所幫助。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?同情心 培養(yǎng)

獨(dú)生子女在我國(guó)現(xiàn)已成為一種普遍現(xiàn)象。家長(zhǎng)對(duì)孩子倍愛(ài)有加、有求必應(yīng)，以至大多數(shù)孩子形成以自我為中心、自私自利的心理慣性。他們從不考慮他人的感受，很少去關(guān)心別人，缺少應(yīng)有的同情心。甚至接受了別人的幫

助，也不知道去感恩、回報(bào)他人。

一、培養(yǎng)兒童同情心是他們道德成長(zhǎng)與進(jìn)步不可或缺的重要內(nèi)容

同情心是人對(duì)于境遇低于自己或正在遭受不幸的人的一種憐憫關(guān)懷和無(wú)私幫助的情感與品質(zhì)，它不僅是對(duì)弱者的同情，也包括對(duì)正義者的支持，是人類(lèi)道德發(fā)展的基礎(chǔ)，是個(gè)體道德情感的核心要素。

同情心是人類(lèi)一種美好的情感，它的發(fā)展有助于兒童助人、分享、謙讓等良好社會(huì)行為的養(yǎng)成。在個(gè)體心理發(fā)展中，同情心不僅可以抑制攻擊行為，而且被看成是親社會(huì)行為中最主要的動(dòng)機(jī)源。一個(gè)人的同情心在兒童早期已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)萌芽。有研究發(fā)現(xiàn)，1～2歲的兒童就能對(duì)周?chē)说那榫w作出直接反應(yīng)，隨著兒童心理的發(fā)展，特別是自我中心逐漸消退，兒童不僅能對(duì)他人的情緒、情感具有更多的觀察和體驗(yàn)，而且出現(xiàn)大量同情與助人行為。由此可見(jiàn)，對(duì)兒童進(jìn)行早期的同情心培養(yǎng)有助于兒童道德自我的內(nèi)化和形成，是兒童品德培養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)兒童以后順利融入社會(huì)、形成良好品德、協(xié)調(diào)人際關(guān)系具有非常重要的作用。

二、兒童同情心缺失的原因

1.社會(huì)教育中存在的弊端。

一是社會(huì)中一些負(fù)面現(xiàn)象給孩子心靈造成了陰影。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，由于人們過(guò)于功利，以至于出現(xiàn)一系列令人不可思議的反常社會(huì)現(xiàn)象。如救助街頭跌倒老人的救助者卻被家屬認(rèn)定為撞倒老人的“肇事者”，這就等于告訴孩子，弱者不必同情，不然還會(huì)招來(lái)麻煩。還有一些人把街頭行乞作為一種致富的途徑或職業(yè)，在引起人們普遍不滿(mǎn)的同時(shí)，使懵懵懂懂的孩子變得茫然不知所措。如此以來(lái)，就不難理解課堂上這樣一幕師生間的對(duì)話：某班主任請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)街頭乞丐現(xiàn)象的看法，全班四十多位同學(xué)竟幾乎一致認(rèn)為對(duì)于乞丐應(yīng)該以“痛打落水狗”的方式對(duì)待。理由很簡(jiǎn)單，他們不是貧窮，都是騙子，不值得同情。

二是學(xué)校教育的乏力。學(xué)校是兒童品德教育的主要場(chǎng)所，現(xiàn)行學(xué)校德育更多的是把品德教育作為一門(mén)課程和教學(xué)任務(wù)，使品德教育課成了對(duì)兒童一種簡(jiǎn)單的、機(jī)械的說(shuō)教課，而不是引導(dǎo)孩子在生活實(shí)踐中懂得同情心是一種善良美好的情感，以及如何養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其結(jié)果是教育者應(yīng)付以完成課時(shí)，孩子聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味，這與國(guó)外品德教育形成鮮明對(duì)比。中國(guó)的課改組專(zhuān)家曾在德國(guó)聽(tīng)了一節(jié)小學(xué)生的公民課。上課鈴響了，女教師走進(jìn)教室，邊走邊說(shuō)：同學(xué)們，大家像我一樣，把你們的外套脫了吧。接著又說(shuō)：再像我一樣，用你們的雙手把它穿上。等同學(xué)們剛穿好，她又說(shuō)：請(qǐng)將你們的外套重新脫了，然后用你們的一只手將外套穿上。坐在下面的中國(guó)專(zhuān)家實(shí)在不明白這位教師要做什么，這時(shí)這位教師又說(shuō)：同學(xué)們請(qǐng)將你們的外套繼續(xù)脫掉，像我一樣放在你的課桌上。我現(xiàn)在的問(wèn)題是：請(qǐng)不要用你的雙手，穿上你的外套。于是大家你看我我看你，不一會(huì)兒，有個(gè)別的孩子用自己的嘴去叼別人的衣服領(lǐng)子，然后從后面給同學(xué)穿上，大家用同樣的方法，不一會(huì)就穿好了。同樣是品德課，德國(guó)教師的教法更直觀、更形象，注重讓孩子從生活中去體驗(yàn)、去感悟。孩子也更有興趣、更容易接受，確實(shí)值得中國(guó)教師學(xué)習(xí)。

2.家庭教育中存在誤區(qū)。

在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，家長(zhǎng)們對(duì)孩子更多注重的是知識(shí)和技能的訓(xùn)練，往往忽視了與幼兒的溝通和交流，忽視了對(duì)兒童道德特別是同情心方面的培養(yǎng)。如北京某小學(xué)老師給學(xué)生布置了一個(gè)家庭作業(yè)：給每個(gè)孩子發(fā)一個(gè)生雞蛋，要求孩子在一個(gè)星期內(nèi)無(wú)論上課還是回家都要隨身攜帶，用心呵護(hù)好這個(gè)雞蛋，一周后交回學(xué)校。學(xué)校的目的是想通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓孩子從小體會(huì)生命的來(lái)之不易和父母養(yǎng)育我們的艱辛。要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命，學(xué)會(huì)感恩，要具有同情心?？僧?dāng)孩子們把生雞蛋帶回家后，許多家長(zhǎng)紛紛打電話給學(xué)校，要求學(xué)校取消這一活動(dòng)，認(rèn)為這是對(duì)孩子的一種變相虐待。原本一個(gè)很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，卻在家長(zhǎng)的反對(duì)干涉下不了了之。

一些家長(zhǎng)由于怕孩子吃虧，受別人欺負(fù)，對(duì)孩子進(jìn)行消極方面的教育。如叮囑孩子出門(mén)在外要少管閑事；當(dāng)有人尋求幫助時(shí)要盡量遠(yuǎn)離，否則會(huì)給自己帶來(lái)麻煩等。另有一些家長(zhǎng)甚至教唆孩子在學(xué)校要蠻橫、霸道，確保自己不會(huì)被別人欺負(fù)。

3.兒童生活中缺乏同情關(guān)愛(ài)他人的體驗(yàn)。

由于課業(yè)負(fù)擔(dān)的沉重和城市居住環(huán)境的限制，幼兒之間相互交往的機(jī)會(huì)和時(shí)間越來(lái)越少，與外界的溝通也越來(lái)越少，從而生活體驗(yàn)不足，情感方面不夠豐富，很少能進(jìn)入他人的情感世界。

另外，由于生活條件的改善，兒童在生活中經(jīng)歷的挫折太少，使他們?cè)诓唤?jīng)意中形成了以自我為中心的觀念，對(duì)周?chē)囊磺心魂P(guān)心。在生活中經(jīng)常表現(xiàn)出缺乏愛(ài)心、缺乏同情心的行為。據(jù)報(bào)道：一位想自殺的學(xué)生，路途中遇上自己的好朋友，把自己身上所有的錢(qián)都給了朋友，還說(shuō)，“老同學(xué)，這些以后我再也用不上了，全給你了。”這位同學(xué)拿了錢(qián)就回家了，而他的同學(xué)卻跳河自殺了。事后，當(dāng)人們問(wèn)起這位同學(xué)的朋友時(shí)，他說(shuō)：“我以為他在開(kāi)玩笑?！痹囅?，如果這位朋友稍微留點(diǎn)心，體貼、關(guān)愛(ài)一下自己的同伴，悲劇可能就不會(huì)發(fā)生。

三、兒童同情心的培養(yǎng)

1.引導(dǎo)孩子強(qiáng)化自身體驗(yàn)，引發(fā)兒童的同情心。

要讓孩子具有同情心，首先要讓孩子去體驗(yàn)他人的感受。家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓孩子去體驗(yàn)痛苦、悲傷、高興、氣憤等情緒和情感，為同情心的形成埋下良種。如當(dāng)一個(gè)孩子被別人抓破臉痛哭時(shí)，要及時(shí)地告訴他：你的臉被抓破很痛，而你也抓破了別人的手，他會(huì)有什么感受，也會(huì)很痛的。經(jīng)歷了這樣的體驗(yàn)以后，這個(gè)孩子的抓人行為就會(huì)變少。在生活中，還可通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)自己經(jīng)歷的回憶，達(dá)到換位思考去體驗(yàn)別人的心情。如當(dāng)孩子生病時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)教育孩子，“你生病了，你很難受，希望得到別人的幫助，那么當(dāng)同學(xué)生病時(shí)，也會(huì)很難受，所以你也應(yīng)該去幫助同學(xué)”，等等。

2.以境導(dǎo)情，培養(yǎng)兒童同情心。

兒童的同情心是在生活中通過(guò)潛移默化的過(guò)程中形成的。所以，幼兒教師要有意識(shí)的為兒童營(yíng)造一個(gè)美的情感交流空間，使兒童得到一定的熏陶，達(dá)到以心換心，以愛(ài)換愛(ài)的境界。如孩子生病時(shí)，老師要主動(dòng)打電話問(wèn)候。孩子過(guò)生日時(shí)，老師要首先要給孩子一個(gè)真誠(chéng)溫馨的祝福。讓他們從老師關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)中得到安慰，逐步學(xué)會(huì)去關(guān)心、愛(ài)護(hù)別的小朋友。同時(shí)，要合理利用幼兒教材中的情感因素，以境導(dǎo)情，以情入情，用激發(fā)兒童同情心的素材，來(lái)調(diào)動(dòng)兒童的同情心。如《助人為樂(lè)的小蜜蜂》、《快樂(lè)小天使》、《關(guān)心別人的小猴子》等等。

3.讓孩子在模仿中激發(fā)對(duì)周?chē)说耐樾摹?/p>

心理學(xué)研究表明，童年期的孩子喜歡模仿，更善于模仿，模仿是他們學(xué)習(xí)的主要途徑。如果家長(zhǎng)和老師能經(jīng)常對(duì)周?chē)娜吮硎就?，?duì)有困難的人給予一定的幫助，讓孩子從小耳濡目染、潛移默化受到教育，他就會(huì)模仿成人的行為，逐漸變成一個(gè)富有同情心的孩子。

4.善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)兒童的助人行為，呵護(hù)兒童的同情心。

1～2歲的兒童，在自我中心逐漸消退的同時(shí)，會(huì)出現(xiàn)大量同情和助人的行為。當(dāng)幼兒能察覺(jué)到別人的困難、需要，而產(chǎn)生同情的情感與幫助的行為時(shí)，家長(zhǎng)一定要加以保護(hù)，及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓孩子從內(nèi)心體驗(yàn)到助人的快樂(lè)。呵護(hù)孩子以同情關(guān)愛(ài)之心待人，對(duì)他們一生良好品行的發(fā)展具有極其重要作用。

5.抓住兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期，培植幼兒的同情心。

兒童心理學(xué)研究表明，4歲左右兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力迅速發(fā)展，觀點(diǎn)采擇能力迅速提高，是由“復(fù)制式心理”向“解釋性心理”過(guò)渡的重要時(shí)期。所以，從這個(gè)年齡段開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，能促進(jìn)孩子情感的豐富和深化，提高孩子情緒的自我調(diào)節(jié)能力，也為其同情心的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒園和家長(zhǎng)要注意從生活中的點(diǎn)滴小事做起。有調(diào)查表明，愛(ài)惜小動(dòng)物的兒童絕大多數(shù)都具有強(qiáng)烈的同情心，而肆意摔打小動(dòng)物的兒童均具有強(qiáng)烈的攻擊性并缺乏同情心。所以，要通過(guò)兒童喜愛(ài)的各種方式，引導(dǎo)孩子愛(ài)護(hù)大自然的一草一木，愛(ài)護(hù)自己周?chē)男?dòng)物，關(guān)愛(ài)自己的同伴；還可以通過(guò)激勵(lì)孩子對(duì)大自然動(dòng)植物和同伴的同情愛(ài)護(hù)，來(lái)培植幼兒的同情心。