談對非英語專業(yè)新生語言學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)

朱傳紅

摘要本文簡要介紹了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,分析了對非英語專業(yè)新生進行語言學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的必要性及如何培養(yǎng)其自主性。

關(guān)鍵詞非英語專業(yè)新生 語言學(xué)習(xí) 自主性培養(yǎng)

中圖分類號:H319.3文獻標(biāo)識碼:A

1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

許多研究人員(Holec,1981;Dickinson,1995;Littlewood,1996)從不同的視角對自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)下過定義。自主學(xué)習(xí)概括起來主要包含以下內(nèi)容:(1)確立目標(biāo)。學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的要求,制定學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)定義學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以識別并收集相關(guān)學(xué)習(xí)材料;(3)運用合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生需要學(xué)會評估某種方法的優(yōu)劣性;(4)控制學(xué)習(xí)的時間、地點及進度。學(xué)生能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,變換學(xué)習(xí)進度;(5)評估學(xué)習(xí)成果。學(xué)生能建立評價標(biāo)準(zhǔn)來評估自己的語言學(xué)習(xí)。

隨著外語教學(xué)界對自主學(xué)習(xí)的關(guān)注,國內(nèi)不少研究者(彭金定、王篤勤等)著書立說,但他們都是很籠統(tǒng)地談及培養(yǎng)大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的自主性。本文是針對非英語專業(yè)新生語言學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。

2 對非英語專業(yè)新生語言學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的必要性

2.1可有效減輕新生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)程度

在中學(xué)以考上大學(xué)為明確的目標(biāo),新生入校后,許多學(xué)生不能及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外,中學(xué)階段許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上過分依賴?yán)蠋?入大學(xué)后,面對充裕的時間,不知如何支配,也不知如何進行英語學(xué)習(xí)。所以,要想平穩(wěn)過渡學(xué)習(xí)不適應(yīng)階段,新生必須制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)并提高學(xué)習(xí)能力。

2.2教師的局限性

每一位老師都有自己相對穩(wěn)定的教學(xué)方法與風(fēng)格,而他所面對的是對之了解甚少的新生,他們具有不同的語言潛質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格和情感特征,老師很難滿足每一位學(xué)生的需求。所以新生必須學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí),選擇合適的方法策略。

2.3未來學(xué)習(xí)工作的需要

大學(xué)生不僅面臨四、六級考試的壓力,還要應(yīng)對社會對他們的英語能力日益增強的要求。眾所周知,大學(xué)只在前兩年開設(shè)英語課程。若在一入學(xué)時,就對大學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng),無疑為日后的學(xué)習(xí)和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

自上世紀(jì)70年代起,許多研究者提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的方案?，F(xiàn)在筆者在前人的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的實踐加以闡述。

3.1喚起新生的自主學(xué)習(xí)意識

培養(yǎng)新生語言學(xué)習(xí)的自主性,首要問題不是直接對其進行自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練,而是激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識。

老師應(yīng)該讓新生知道,只有掌握最新知識和信息的人,才能與時代同步,這就要求學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)。同時老師還可以邀請高年級的學(xué)生談?wù)勊麄兊谝荒甑膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷:由于不會監(jiān)控自己的學(xué)習(xí),浪費了許多時間。此外,還可通過提出一些問題,例如,“要想掌握一門外語,僅僅完成老師布置的作業(yè)就夠了嗎?” “你有自主學(xué)習(xí)英語的能力嗎?”對于類似問題的思考能夠激發(fā)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。

3.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)能力很少是天生的,需要老師指導(dǎo)以及學(xué)生在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗。

(1)幫助學(xué)生自我定位。從目前的實際情況看,能夠考上大學(xué)的學(xué)生在中學(xué)一般都是佼佼者,自我評價也高。而在大學(xué)這個群英薈萃的新環(huán)境中,需要幫助他們重新認(rèn)識自己,給自己一個正確的定位。對新生的自我定位可通過英語水平測試,然后讓他們根據(jù)結(jié)果自我反思,找到自己的薄弱點,來制訂學(xué)習(xí)計劃,從而增強計劃的針對性和可行性。

(2)指導(dǎo)新生設(shè)定目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃。明確奮斗目標(biāo)是開展自主學(xué)習(xí)的第一步,目標(biāo)分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。教師可通過一些問題來啟發(fā)學(xué)生設(shè)定長期目標(biāo),例如,“你為什么要學(xué)習(xí)英語?是為了考研?為了通過4、6級?還是為了和外國人用英語交流?”。短期目標(biāo)和計劃必須要實際可行。

(3)選擇材料。確定目標(biāo)后,學(xué)生除了充分利用教材來實現(xiàn)目標(biāo)外,還應(yīng)尋找合適的課外學(xué)習(xí)材料。老師可以向?qū)W生介紹一些適合課余生活與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z書刊、音像資料。由于新生的知識和能力的限制,不宜過多地使用全真材料。雖然Mc Garry(1995)宣稱全真材料可以幫助學(xué)生創(chuàng)造豐富的課堂語言環(huán)境,而且可以為學(xué)生提供一座通往所學(xué)語言社會的真實橋梁。不過隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入,教師應(yīng)越來越多地運用全真材料,以利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(4)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法無好壞之分,關(guān)鍵在于適合自己,所以,教師要加以引導(dǎo),讓他們選擇科學(xué)而又適合自己的方法。在這一過程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格做有意識的反思和總結(jié),一方面認(rèn)識到自己的弱點,加以克服,同時,接受更有效的學(xué)習(xí)風(fēng)格;另一方面,認(rèn)識到自己的優(yōu)點,繼續(xù)保持發(fā)展,并有意識地調(diào)用優(yōu)勢去彌補原有的不足。教師可多舉一些英語學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)方法,不是強加給學(xué)生,而是給他們提供了選擇機會,使他們從原有傳統(tǒng)的方法中走出來,比如,許多學(xué)生認(rèn)為掌握單詞的唯一途徑就是死記硬背。經(jīng)過嘗試,最終可以找到適合的、高效的學(xué)習(xí)方法。

(5)監(jiān)控與評估。學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評估自己外語學(xué)習(xí)效果的能力是自主性外語學(xué)習(xí)的一項重要技能。自我評估理想的目的是自我評估過程能使學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束后或單元結(jié)束后評估他的總成績。但對于尚未達到完全自主學(xué)習(xí)的新生來說,其主要目的是對學(xué)習(xí)者所學(xué)的內(nèi)容不斷地進行反饋或監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。教師可以介紹一些自我監(jiān)控與評估的方法供學(xué)生參考。比如,教師可以提供作文的評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生給自己的作文打分。

(6)幫助學(xué)生了解語言學(xué)習(xí)過程與本質(zhì)。不正確的觀念會導(dǎo)致學(xué)生持消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如,如果有的學(xué)生認(rèn)為要想學(xué)好外語,只有身在國外才能實現(xiàn)。那他就會對當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境持抵觸態(tài)度。教師可以向?qū)W生傳授有關(guān)外語學(xué)習(xí)的知識:外語學(xué)習(xí)與年齡、智力、語言潛能、動機、性格等因素的關(guān)系。

目前,培養(yǎng)非英語專業(yè)新生語言學(xué)習(xí)自主性在我國還只在為數(shù)很少的學(xué)校內(nèi)進行。只要意識到這一過程的意義,以后會有越來越多的高校致力于對非英語專業(yè)新生語言學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。

參考文獻

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