從教學(xué)理念模式方法對(duì)新時(shí)期我國(guó)高等法學(xué)教育的反思

張占杰

摘要知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,“入世”,法治社會(huì)的建設(shè)和統(tǒng)一司法考試的實(shí)施為我國(guó)高等法學(xué)教育提出了更高的要求?？墒俏覀兊母叩确▽W(xué)教育卻存在著教育理念落后,教育模式混雜和教學(xué)方法單一等問題。對(duì)此,我們應(yīng)勇于迎接時(shí)代的挑戰(zhàn),在教育理念、教育模式和教學(xué)方法等方面作出反思與變革。本文首先分析了中國(guó)高等法學(xué)教育面臨的時(shí)代帶來的挑戰(zhàn),然后逐一對(duì)我國(guó)高等法學(xué)教育的教育理念、教育模式和教學(xué)方法的現(xiàn)狀和問題作出了反思,并提出了改革建議。

關(guān)鍵詞挑戰(zhàn) 教育理念 教育模式 教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

高等法學(xué)教育主要是指中學(xué)畢業(yè)后的法律知識(shí)、素質(zhì)和能力的教育,在我國(guó)主要包括高等法學(xué)?？平逃?本科教育和研究生(碩士、博士)教育。由于中等教育階段(主要指中學(xué)階段)法學(xué)教育的缺失,可以說高等法學(xué)教育成為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀法律人才的主陣地。面向21世紀(jì),高等法學(xué)教育肩負(fù)著為實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略和“依法治國(guó)”方略作好人才資源準(zhǔn)備的雙重歷史使命?？墒俏覀儾坏貌怀姓J(rèn),我國(guó)目前的高等法學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)多多,而自身的問題也多多。挑戰(zhàn)主要來自時(shí)代的變遷和國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形式的轉(zhuǎn)變,而問題由抽象到具體主要存在于教育理念,教育模式和教學(xué)方法方面。筆者之所以將教育理念、教育模式和教學(xué)方法三方面放在一起探討,是因?yàn)楣P者認(rèn)為這三方面是一國(guó)高等法學(xué)教育最基本,也是最重要的內(nèi)容。如果將中國(guó)的高等法學(xué)教育比作一個(gè)武士的話,教育理念是其戰(zhàn)術(shù)思想,教育模式是其體格條件,而教學(xué)方法是其手中的武器。一個(gè)武士只有具備先進(jìn)的戰(zhàn)術(shù)思想,強(qiáng)健的體格條件和得心應(yīng)手的武器,才能在戰(zhàn)斗中立于不敗之地。同樣,中國(guó)的高等法學(xué)教育也只有在教育理念、教育模式和教學(xué)方法上做到處處領(lǐng)先,才可能走向繁榮。

1 時(shí)代的挑戰(zhàn)

第一,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚復(fù)合型法律人才。20世紀(jì)80年代以來,發(fā)達(dá)國(guó)家已逐步由工業(yè)時(shí)代進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)要素在GDP中所占的比重已達(dá)50%以上。近年來,知識(shí)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)也初見端倪。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求,各國(guó)都將大量的各種市場(chǎng)規(guī)則、經(jīng)濟(jì)規(guī)則、知識(shí)規(guī)則、信息規(guī)則和技術(shù)規(guī)則上升為法律,以之規(guī)范市場(chǎng)主體,也規(guī)范政府行為。這就要求現(xiàn)代法學(xué)教育所培養(yǎng)的人才必須是具有理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管、商、文、史、哲、藝等多方面的基本知識(shí)的復(fù)合型高級(jí)法律人才。否則,便難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)法律人才的要求。

第二,“法治”社會(huì)要求高素質(zhì)法律人才?，F(xiàn)代“法治”,是國(guó)家政治文明、社會(huì)民主的表現(xiàn)?，F(xiàn)代“法治”社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代也是高度發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和不斷成熟的市民社會(huì),其特點(diǎn)之一便是社會(huì)分工細(xì)化,經(jīng)濟(jì)流轉(zhuǎn)迅速,市場(chǎng)主體交往頻繁,人員、物資流動(dòng)性大,社會(huì)價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化。一方面,由此帶來的是社會(huì)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜,矛盾沖突日益加劇。另一方面,由于政府間實(shí)行間接管理和行政權(quán)利縮減而使市民與政府間的行政關(guān)系日益淡化。在這種情況下,法律便成為協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系的“靈丹妙藥”。于是“法治”成為一種不可抗拒的歷史性選擇。在這樣的社會(huì)里,法律滲透到社會(huì)生活的方方面面,精心保護(hù)著每一個(gè)人的人身和財(cái)產(chǎn)安全,使人人都能從出生到死亡,從搖籃到墳?zāi)?時(shí)時(shí)刻刻處于法律的公平保護(hù)之下。在這種情況下,社會(huì)對(duì)法律人才的依賴當(dāng)然越來越高。

第三,“入世”要求國(guó)際性法律人才。我國(guó)“入世”是全球化時(shí)代的必然結(jié)果。它要求我們開放服務(wù)市場(chǎng),而法律服務(wù)市場(chǎng)則首當(dāng)其沖。入世之后,在外國(guó)人蜂擁我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的同時(shí),一些精明的國(guó)外律師也迅速搶灘我國(guó)巨大的法律服務(wù)市場(chǎng),在我國(guó)境內(nèi)開辦法律服務(wù)市場(chǎng)資源?？梢灶A(yù)料,隨著全球經(jīng)濟(jì)法律一體化的推進(jìn),一些過去聞所未聞的新型案件將會(huì)被頻頻提交法庭,要求法官做出裁判。這就更要求我國(guó)法律業(yè)者不但要熟悉國(guó)內(nèi)法,也要熟悉國(guó)際法,不但要熟悉大陸法系的法律,而且要熟悉英美法系的法律。這就要求我們的法律職從業(yè)者具有較好的理論功底,而且能夠用好一手鍵盤,講一口外語(yǔ),只有這樣才能與西方法律職業(yè)者平起平坐,展開公平競(jìng)爭(zhēng)。

第四,全國(guó)統(tǒng)一司法考試的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、“法治”和全球化時(shí)代對(duì)法律職業(yè)者的要求,我國(guó)從2002年開始大幅度提高了從事法律實(shí)務(wù)工作者的門檻,實(shí)行統(tǒng)一司法考試制度。今后,無論何人,無論從事檢察官、法官、還是律師職業(yè),一律必須首先通過全國(guó)統(tǒng)一司法考試這一關(guān),否則便不具備從事法律職業(yè)的起碼資格。這一制度的推行,猶如給四平八穩(wěn)的我國(guó)法學(xué)教育領(lǐng)域注入了一付興奮劑,法學(xué)教育界立即掀起了教學(xué)改革的熱潮。統(tǒng)一司法考試是國(guó)家選拔職業(yè)法律人才的法律制度,反映了國(guó)家選拔法律人才的標(biāo)準(zhǔn)。法學(xué)教育如何適應(yīng)統(tǒng)一司法考試的要求,統(tǒng)一司法考試與法學(xué)教育,二者如何銜接、配合;如何與國(guó)際接軌,這些都是有待回答的重大課題。

2 教育理念

教育理念是一國(guó)教育的指導(dǎo)思想,主要是一個(gè)教育方向的問題,即培養(yǎng)什么樣人才的問題。在法學(xué)教育理念方面,一直存在著“通識(shí)教育”與“職業(yè)教育”之爭(zhēng)?！巴ㄗR(shí)教育說”認(rèn)為,具有高尚的職業(yè)道德是培養(yǎng)法律人才的首要價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),平等、公正、正義的民主思想應(yīng)是法律人才職業(yè)道德品質(zhì)的應(yīng)有內(nèi)容,而法學(xué)教育作為現(xiàn)代大學(xué)教育的一部分,其所提供的是一種通識(shí)教育,只有這樣,才能在教學(xué)環(huán)境中真正貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針,才能培養(yǎng)出寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力和具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)性的法學(xué)人才?！奥殬I(yè)教育說”提出,我國(guó)法學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面發(fā)展要求的職業(yè)法律人才,法學(xué)教育的最終目標(biāo)在于對(duì)有志于從事法律實(shí)務(wù)的人進(jìn)行科學(xué)且嚴(yán)格的訓(xùn)練,使他們掌握法律的實(shí)踐技巧及操作技巧,嫻熟的處理社會(huì)當(dāng)中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾,因此,法學(xué)教育的使命在于進(jìn)行職業(yè)教育或者職業(yè)訓(xùn)練。

近年來,在教育部“拓寬基礎(chǔ),淡化專業(yè)”的要求之下,我國(guó)的法學(xué)教育主要是一種通識(shí)教育。作為一種法學(xué)教育理念的“通識(shí)教育”能夠在我國(guó)長(zhǎng)期存在,必定有其合理的存在依據(jù),但我們應(yīng)當(dāng)看到,隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展,單一的“通識(shí)教育”已不能適應(yīng)我國(guó)目前的教育形勢(shì)。這其中最突出的一個(gè)例子便是法學(xué)教育與法律職業(yè)相脫節(jié)的問題。無論是綜合性大學(xué)的法學(xué)院,還是專門法律院校法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生,都不能很快適應(yīng)實(shí)務(wù)部門的需要,實(shí)務(wù)界普遍反映本科生和研究生缺乏法律實(shí)際運(yùn)用能力,對(duì)法律實(shí)務(wù)運(yùn)作方式不了解。這主要是由于在通識(shí)教育理念的指導(dǎo)下,我們過于注重在校生知識(shí)方面的“全”,而忽視了法學(xué)在校生在本專業(yè)方面的“專”,與專業(yè)聯(lián)系不緊密的教學(xué)必定只注重理論方面的灌輸,而忽視了對(duì)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。由此帶來一系列連鎖反應(yīng),如教材陳舊,知識(shí)老化而不知更新等,長(zhǎng)此以往,法學(xué)教育陷入惡性循環(huán)。另外,由于我國(guó)高等法學(xué)教育起點(diǎn)低,主要是從高中畢業(yè)生中選拔人才,而且教育年限短,以致學(xué)生在高校階段獲得的知識(shí)也是有限的,這樣,我國(guó)法學(xué)畢業(yè)生既不“全”,又不“專”的局面,不能不說是我國(guó)高等法學(xué)教育的悲哀。

正因?yàn)槿绱?有人提出,我國(guó)的高等法學(xué)教育應(yīng)由通識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育。理由如下:第一,法律學(xué)科的特點(diǎn)與法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了法學(xué)教育是一種職業(yè)教育。法律具有實(shí)踐性強(qiáng)和應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn),而且我國(guó)法學(xué)教育的著眼點(diǎn)是面向21世紀(jì)培養(yǎng)優(yōu)秀法律人才,這兩方面決定了法學(xué)教育是一種高等職業(yè)教育。第二,法律運(yùn)作上的技術(shù)性發(fā)展趨勢(shì)促成了法學(xué)教育理念的轉(zhuǎn)變。法律職業(yè)技術(shù)是一項(xiàng)專門化技術(shù),包括法律解釋技術(shù)、法律推理技術(shù)、法律程序技術(shù)、法律運(yùn)用技術(shù)、法庭辯論技術(shù)、法律文書制作技術(shù)等。這種技術(shù)非經(jīng)法律教育和法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期訓(xùn)練是無法掌握的。這種技術(shù)性要求也決定了法學(xué)教育必須向職業(yè)化方向發(fā)展。第三,司法考試的實(shí)施也影響了法學(xué)教育理念的轉(zhuǎn)變。法學(xué)畢業(yè)生只有經(jīng)過司法考試才能充實(shí)到法院、檢察院和律師事務(wù)所從事法律職業(yè),這就使得我們的法學(xué)教育不得不考慮去適應(yīng)司法考試的需要,而從司法考試的題型來分析,反映出司法考試的目的以法律職業(yè)為需求,考試方法比較強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,這也要求法學(xué)教育向職業(yè)化方向發(fā)展。

上述觀點(diǎn)有其道理,筆者也贊同強(qiáng)化高等法學(xué)職業(yè)教育的建議,但筆者認(rèn)為法學(xué)教育不應(yīng)絕對(duì)化,我們是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性,但也不應(yīng)該全面否定通識(shí)教育,否則只會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,事實(shí)上,沒有絕對(duì)的通識(shí)教育和職業(yè)教育。法學(xué)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,應(yīng)該分為兩個(gè)階段:第一階段為通識(shí)教育,第二階段為職業(yè)教育。只有具有通識(shí)教育背景,才能談得上職業(yè)教育和專業(yè)教育。一味強(qiáng)調(diào)法學(xué)教育為通識(shí)教育或職業(yè)教育,既不符合法學(xué)教育的初衷,也不符合世界法學(xué)教育的發(fā)展方向。如德、日等國(guó)的法學(xué)教育,即以本科通識(shí)教育為法學(xué)教育的基本形式(同時(shí)也是最低標(biāo)準(zhǔn)),法科學(xué)生在本科畢業(yè)后以個(gè)人志向自然分流,欲從事法律職業(yè)的畢業(yè)生在通過第一次司法考試后隨即進(jìn)入職業(yè)訓(xùn)練階段,只有通過第二次司法考試才能從事法律職業(yè)。在韓國(guó),法學(xué)教育體現(xiàn)了以通識(shí)教育為主,以職業(yè)教育為輔的理念,既不是完全的職業(yè)教育,也不是完全的通識(shí)教育。另外,從我國(guó)司法考試實(shí)際來看,平均不到10%的通過率意味著有90%以上的法學(xué)畢業(yè)生不能一次性進(jìn)入法律部門工作,將從事非法律工作。因此,在觀念上,我們既要重視大學(xué)本科階段的通識(shí)教育,又要強(qiáng)調(diào)本科階段或本科后的職業(yè)教育。

鑒于以上分析,筆者認(rèn)為只有將通識(shí)教育和職業(yè)教育結(jié)合起來,并突出職業(yè)教育的地位,才是我國(guó)法學(xué)教育理念的最佳選擇。

3 教育模式

教育模式即一國(guó)的人才培養(yǎng)模式。目前,對(duì)法律人才的培養(yǎng),當(dāng)今世界主要有三種模式:一種是英國(guó)式的本科教育模式,把法學(xué)教育作為普通大學(xué)本科專業(yè)進(jìn)行。畢業(yè)后,經(jīng)過不少于一年的法律職業(yè)訓(xùn)練,可以職業(yè)做律師。其二是澳大利亞的雙本科學(xué)位,學(xué)生同時(shí)在法學(xué)院和另一個(gè)學(xué)院學(xué)習(xí),經(jīng)過五到六年取得法學(xué)和另一個(gè)專業(yè)的雙本科學(xué)位。其三是美國(guó)式的本科后法律教育模式,要求學(xué)生進(jìn)入法學(xué)院前必須有一個(gè)非法律學(xué)位,然后可以攻讀法律本科,法學(xué)教育實(shí)際上是在完成了普通高等教育后進(jìn)行的專業(yè)教育,得到學(xué)位是Jurist Doctor(簡(jiǎn)稱JD),在我國(guó)多譯為“法學(xué)博士”。

我國(guó)的法學(xué)教育模式與英國(guó)的本科教育模式較為相似,但又有其自身的特點(diǎn),可以說,我國(guó)的高等法學(xué)教育是一種包含?？啤⒈究?、研究生(碩士、博士)三類四層次的學(xué)歷教育模式。不可否認(rèn),多層次的法學(xué)教育模式在我國(guó)法制復(fù)蘇時(shí)期不僅成為本科教育的鋪墊和補(bǔ)充,而且對(duì)我國(guó)公安、檢察、法院、司法及法律服務(wù)隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。但“多層次的法學(xué)教育,貌似繁榮,實(shí)際上不利于法律人才‘共同體的‘同質(zhì)化,因?yàn)閷哟尾煌脑盒?其師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置和生源質(zhì)量等方面差別太大,如果我國(guó)的法學(xué)教育體制和培養(yǎng)方式不進(jìn)行改革,難以實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一司法考試和法學(xué)教育共同追求的根本目標(biāo)——確保法律工作者的質(zhì)量”。

一般而言,一國(guó)對(duì)法律人才的要求高低程度是與法律在該國(guó)社會(huì)中的作用成正比的?，F(xiàn)代各國(guó)對(duì)法律人才的學(xué)歷要求普遍高于其他專業(yè),大都將法學(xué)教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)雙學(xué)士即相當(dāng)于法學(xué)碩士的基點(diǎn)上。近年來,隨著我國(guó)法制化進(jìn)程的加快,社會(huì)對(duì)法律人才的要求也越來越高。目前,我國(guó)法官法、檢察官法和律師法都已將本科學(xué)歷作為法官、檢察官和律師的必備條件,因此,法學(xué)?？平逃巡贿m應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展形式,應(yīng)予取消。

目前,我國(guó)高等法學(xué)教育的重點(diǎn)是本科教育,所以本科教育理應(yīng)成為我國(guó)教育模式改革的重點(diǎn)。與通識(shí)教育和職業(yè)教育相結(jié)合,并突出職業(yè)教育的教育理念相適應(yīng),筆者認(rèn)為,我國(guó)目前的法學(xué)教育應(yīng)增加一種6年制本碩聯(lián)讀的教育模式,以彌補(bǔ)單一本科模式的不足。變教育部“拓寬基礎(chǔ),淡化專業(yè)”為“拓寬基礎(chǔ),強(qiáng)化專業(yè)”。具體做法是6年中的2.5年學(xué)習(xí)規(guī)定的公共必修課,即理、工、文、藝、經(jīng)等學(xué)科的基礎(chǔ)課程,通過外語(yǔ)四、六級(jí),熟悉信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理知識(shí)的能力。2.5年學(xué)習(xí)法律專業(yè)基礎(chǔ)課、法律倫理學(xué)、涉外法和法律專業(yè)課程,而且實(shí)行學(xué)分制和課程選修制,除14門核心的必修課程外,其余課程均許選修。最后一年中,前半年去實(shí)際部門實(shí)習(xí),后半年撰寫畢業(yè)論文、畢業(yè)答辯和準(zhǔn)備司法考試。從四年級(jí)開始,學(xué)生必須每學(xué)期寫一篇學(xué)期論文,畢業(yè)時(shí)寫一篇畢業(yè)論文。學(xué)生畢業(yè),合格者授予法學(xué)碩士學(xué)位。該體制的優(yōu)點(diǎn)在于:一是學(xué)生知識(shí)面寬,各科兼容,能夠形成各科知識(shí)相互作用,產(chǎn)生1+1+1>3的知識(shí)放大效應(yīng)。二是便于同我國(guó)現(xiàn)行以本科教育為主的法學(xué)教育體制相銜接。三是可以解決素質(zhì)教育與職業(yè)教育相脫節(jié)的問題。四是解決長(zhǎng)期無法解決的三短問題:學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)期短,畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間短和留給老師指導(dǎo)和答辯的時(shí)間短。五是培養(yǎng)的學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力強(qiáng)。六是這種體制受學(xué)生歡迎。

另外,保留原來的4年制本科教育,以滿足那些不愿上6年本碩連讀學(xué)生的需求,同時(shí)保留原來的3年制法學(xué)碩士和法律碩士教育,以滿足那些已取得法學(xué)本科學(xué)位和非法學(xué)本科學(xué)位者的要求。學(xué)士、碩士后設(shè)博士學(xué)位,以培養(yǎng)更高層次的法律人才。此外,只有碩士以上學(xué)位學(xué)者才能夠參加全國(guó)司法考試,而且司法考試的內(nèi)容主要與碩士教育相銜接。這種多層次的法學(xué)教育體制,可以滿足多層次的不同需求,同時(shí)大大提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量和法律職業(yè)者的整體素質(zhì),為培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外通用復(fù)合型法律人才開辟了道路,而且又能夠與我國(guó)教育體制進(jìn)行較好的銜接。

綜合之,在高等法學(xué)教育模式改革方面,我們應(yīng)取消法學(xué)?？平逃?保留原來的法學(xué)學(xué)士、碩士、博士教育,同時(shí)增加一種6年本碩聯(lián)讀教育。

4 教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的中介,教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系著教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn),因此,教學(xué)方法在我國(guó)的高等法學(xué)教育中具有舉足輕重的地位。隨著我國(guó)高等法學(xué)教育理念和教育模式的轉(zhuǎn)變,在教學(xué)方法上也應(yīng)做出相應(yīng)的變革。

長(zhǎng)期以來,“填鴨式”的講授法一直是我國(guó)法學(xué)教育中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法。在法學(xué)教條的束縛之下,課堂教學(xué)千篇一律地從概念入手,有關(guān)概念的“定義”,“廣義說”,“狹義說”,“構(gòu)成要件”是使用頻率最高的一些術(shù)語(yǔ)。此外,無非是此一概念和彼一概念的抽象區(qū)分,羅列若干主要差別,在這種教育方法支配下,學(xué)生是被動(dòng)的,不管他相信還是懷疑老師傳授的知識(shí),都沒有質(zhì)疑的余地。如果一個(gè)學(xué)生無法接受卻又必須記住教授的演講內(nèi)容來應(yīng)付考試,他是在喪失學(xué)習(xí)興趣的情況下,痛苦地磨練記憶。如果一個(gè)學(xué)生不假思索地接受教授的觀點(diǎn),他的全部努力無非是重復(fù)一遍他人已經(jīng)發(fā)出的聲音。這種教學(xué)方法雖然能使學(xué)生掌握較為扎實(shí)的理論知識(shí),但學(xué)生普遍缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此,學(xué)生畢業(yè)后不能很快應(yīng)付法律實(shí)務(wù)。

為了克服講授法的弊端,我們必須積極借鑒外國(guó)先進(jìn)的教學(xué)方法。在國(guó)際上,比較著名的方法有“診所法律教育”,“案例教學(xué)法”和“模擬法庭教學(xué)法”。

(1)診所法律教育。這是20世紀(jì)60年代以來,美國(guó)法學(xué)院廣泛開展的一種教育方法,它是借鑒了醫(yī)學(xué)院利用診所培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的形式,在法學(xué)教育中引入此種方法,并保留了診所的稱呼。在診所中,學(xué)生接受系統(tǒng)的訓(xùn)練及老師指導(dǎo),代理法律援助等案件,可以掌握辦理案件的技巧和技能,了解什么是律師執(zhí)業(yè)責(zé)任和敬業(yè)精神,學(xué)會(huì)怎樣遵從法律職業(yè)道德,為社會(huì)弱者提供法律服務(wù)。實(shí)踐證明,診所式法律教育不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),而且可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的真正目的,引導(dǎo)學(xué)生更加重視培養(yǎng)適應(yīng)未來生活,學(xué)習(xí)與從事實(shí)際工作的能力與素質(zhì)。

(2)案例教學(xué)法。它是以案例作為教材,讓學(xué)生處于當(dāng)事人的位置,在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用掌握的理論知識(shí),分析思考和討論案例中的各種疑難情節(jié),逐步形成具有各自特點(diǎn)處理方案的教學(xué)方法。它源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底與弟子的交談。這種方式可以啟發(fā)學(xué)生的智慧,它關(guān)注的不在于結(jié)論,而在于學(xué)生是否認(rèn)真思考過問題和提出問題,因而學(xué)者們又稱之為“蘇格拉底教學(xué)法”。這種教學(xué)法有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、推理和表達(dá)等能力。

(3)模擬法庭教學(xué)法。它是指在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案例當(dāng)事人、其他訴訟參與人等,以司法實(shí)踐中的法庭審判為參照,模擬審判某一案件的教學(xué)方法。其目的是使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。與司法實(shí)踐中的法庭審判不同的是,它不是國(guó)家的司法行為,而是一種教學(xué)行為,其最后的判決僅是一種學(xué)理上的判定,不產(chǎn)生法律效力。同其他教學(xué)方法相比,它具有實(shí)踐性、公開性、綜合性、表演性和觀賞性的特點(diǎn)。

從上述介紹中可以了解到,這三種教學(xué)方法的共同優(yōu)點(diǎn)是有利于培養(yǎng)學(xué)生從事法律實(shí)務(wù)的能力。積極借鑒這些方法與在通識(shí)教育和職業(yè)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上,突出職業(yè)教育的教育理念是相適應(yīng)的。

在借鑒外國(guó)先進(jìn)教學(xué)方法時(shí),我們應(yīng)當(dāng)注意,對(duì)待外國(guó)的教學(xué)方法,盡管其有很多優(yōu)點(diǎn),我們也不能盲從,畢竟每種教學(xué)方法的形成都有其特定的社會(huì)歷史環(huán)境。而且,我們應(yīng)當(dāng)辨證的看待每一種教學(xué)方法,有優(yōu)點(diǎn)就有缺點(diǎn),如診所式法律教育和模擬法庭教學(xué)法過于注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),卻不利于學(xué)生扎實(shí)理論功底的養(yǎng)成。對(duì)待這些方法,我們可以借鑒,但借鑒不等于照搬,只有將它們放在中國(guó)本土環(huán)境下,結(jié)合中國(guó)實(shí)際加以創(chuàng)新,才能建立行之有效的、適合中國(guó)法學(xué)教育實(shí)際的教學(xué)方法。因此,對(duì)外國(guó)教學(xué)方法的借鑒實(shí)際上是一個(gè)移植和創(chuàng)新的過程。另外,講授法有很多缺陷,但我們也不能簡(jiǎn)單否定它。它能夠在中國(guó)幾千年的教育歷史中長(zhǎng)盛不衰,必定有其精華之處,比如它在培養(yǎng)學(xué)生理論功底方面是其他方法無法比擬的,而且丟掉此法,恐怕學(xué)生和老師都無法接受。該講的還要講,只是不能局限或過分依賴于此法,講授法本身也需要改進(jìn)和創(chuàng)新。

總而言之,在教學(xué)方法上,我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步(下轉(zhuǎn)第74頁(yè))(上接第66頁(yè))完善講授法,并在此基礎(chǔ)上積極借鑒外國(guó)先進(jìn)的教學(xué)方法。

5 結(jié)論

在筆者看來,教育理念是一國(guó)法學(xué)教育的指導(dǎo)思想,而教育模式是一國(guó)法學(xué)教育的宏觀架構(gòu),教學(xué)方法則是這個(gè)宏觀架構(gòu)有效運(yùn)行的最主要的驅(qū)動(dòng)力。教育理念是這三方面中基本的、最主要的,只有教育理念正確,我國(guó)的法學(xué)教育才能沿著正確的方向前進(jìn),教育模式和教學(xué)方法也只能順應(yīng)教育理念,而不能與之相違背。從筆者的分析中可以看出,我國(guó)的高等法學(xué)教育之所以落后,是因?yàn)樵诼浜蟮慕逃砟钪笇?dǎo)之下我們的教育模式層次混雜,我們的教學(xué)方法過于單一。不難看到,筆者在本文中提出的在教育模式和教學(xué)方法方面的改革建議也都是與筆者所支持的教育理念相一致的?？傊?筆者認(rèn)為,中國(guó)高等法學(xué)教育要想繁榮,我們至少要做到以下三點(diǎn):在教育理念上,將通識(shí)教育與職業(yè)教育結(jié)合起來,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步突出職業(yè)教育的重要性;在教育模式上,取消法學(xué)?？平逃?保留法學(xué)本科、研究生教育,并在此基礎(chǔ)上增加一種6年制本碩連讀教育;在教學(xué)方法上,在完善講授法的同時(shí),積極借鑒外國(guó)先進(jìn)的教學(xué)方法。

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