淺析項(xiàng)目教學(xué)法在《電工技能訓(xùn)練》中的應(yīng)用

余文蔚 黃家植 林賢新

摘要: 本文結(jié)合《電工技能訓(xùn)練》課程的教學(xué)實(shí)際,探討項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),以期為《電工技能訓(xùn)練》課程的順利教學(xué)提供有效的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;電工技能訓(xùn)練;技能型人才

職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,培養(yǎng)社會需要的技能型人才”。在職業(yè)技術(shù)教育中,項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力方面展示一定的優(yōu)勢,恰當(dāng)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,可以促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育教育教學(xué)的順利進(jìn)行,取得有效的教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)以及優(yōu)勢

項(xiàng)目教學(xué)法源自美國,是一種教和學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式,具體來說,是教師與學(xué)生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動。美國教育心理學(xué)家布盧姆的“目標(biāo)分類理論”認(rèn)為,有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教師在教學(xué)中,采用“小組工作法”,讓學(xué)生根據(jù)自己的能力,用自己的思維方式、策略和提示實(shí)施學(xué)習(xí)項(xiàng)目,學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時,在一種近似真實(shí)的社會職業(yè)交往中把理論知識與實(shí)際技能有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)掘思維潛能和創(chuàng)造意識。項(xiàng)目教學(xué)法提倡學(xué)生注重新技術(shù)和新理念在生產(chǎn)與操作中的應(yīng)用,有利于提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的綜合能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,項(xiàng)目教學(xué)法注重課堂理論教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué),要求理論教學(xué)緊貼企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,突出“必需為先、夠用為度、學(xué)為所用、學(xué)能所用”的理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和動手能力的培養(yǎng)。此外,項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生為主體,教師輔導(dǎo)學(xué)生,引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生,鼓勵學(xué)生提出新見解,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力項(xiàng)目教學(xué)法要求教師在教育教學(xué)過程中,讓學(xué)生置身于模擬的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際解決問題。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《電工技能訓(xùn)練》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.確定任務(wù)。

在項(xiàng)目教學(xué)法中,教學(xué)的整個過程和內(nèi)容都以項(xiàng)目為主線,項(xiàng)目確定后,整個教學(xué)過程也就確定了下來,所以項(xiàng)目的選擇是關(guān)鍵。但是項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),它既要與書本知識緊密結(jié)合,又要能提供一定的想象空間,讓學(xué)生既能運(yùn)用已有知識,又可以發(fā)揮創(chuàng)造力。

2.制定計(jì)劃。

針對電工專業(yè)的學(xué)生,筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,就項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用對電工專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì),采用“大項(xiàng)目”和“小項(xiàng)目”相結(jié)合的方法,將要求學(xué)生撐握的基本技能貫穿在明確的教學(xué)目標(biāo)中。

(1)安全用電方面:設(shè)置工作停電和觸電緊急救護(hù)2個項(xiàng)目,包括了安全電壓、安全電流、人體電阻知識、停電的方式、使觸電者脫離電源的方法、驗(yàn)電的方法和電筆使用、裝地線、制作和懸掛標(biāo)示牌、設(shè)置臨時遮欄和安全文明生產(chǎn)及觸電急救等方面。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看資料片及影像資料后項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施,并輔以筆試檢查。

(2)電工基本技能實(shí)訓(xùn)方面:設(shè)置三相電機(jī)的選購和使用、商品房的布線及設(shè)計(jì)和使用三相電機(jī)的工廠廠房布線3個項(xiàng)目。在完成這些項(xiàng)目的同時,學(xué)生學(xué)會使用常用的電工工具,包括電筆、萬用表、鉗表、搖表、接地電阻表、單相電度表和三相電度表等,涉及接線方法、連接白熾燈和日光燈、布線及工藝、沖擊鉆的使用和設(shè)計(jì)線路選擇導(dǎo)線等方面的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生自備常用萬用表及電筆等材料,觀看資料后,輪換實(shí)施項(xiàng)目,逐個測試過關(guān)。

(3)電子基本技能實(shí)訓(xùn)方面:設(shè)置區(qū)分元件及判斷元件好壞、五角星焊接和整流濾波電路焊接制作3個項(xiàng)目。同時,把半導(dǎo)體材料、電子元件外形特征、識讀、判斷好壞、焊接工藝、認(rèn)識簡單電路圖等方面的教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)過程中。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時,學(xué)生從學(xué)校電工電子倉庫中列單領(lǐng)料,觀看工藝資料,然后小組合作完成學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明,以上的項(xiàng)目教學(xué)被大多數(shù)學(xué)生接受。它可以用一個標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地評價,雖然,不是每個項(xiàng)目都能評價到位,但教師可以根據(jù)具體的情況調(diào)整,例如在做“商品房布線及設(shè)計(jì)”這個項(xiàng)目時,先把大項(xiàng)目化為小項(xiàng)目,完成具體的操作工藝及要求后再整合,以確保最適合教學(xué)要求的項(xiàng)目。

3.保證實(shí)施過程完整有序。

在學(xué)生完成項(xiàng)目前,教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),主要包括新知識的講解和對項(xiàng)目具體實(shí)施的解釋。首先,新知識的講解要抓重點(diǎn)和難點(diǎn),避免重復(fù)。應(yīng)該只包括對重點(diǎn)難點(diǎn)的講解,過程要精練,最好是通過簡單的例子用實(shí)際操作的方法進(jìn)行,這樣,學(xué)生才更容易理解和接受,也為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)打基礎(chǔ)。例如,三相電度表的安裝和使用,重點(diǎn)講解三相電度表的連線和與互感器配合使用的連線。其次,教師要解釋清楚項(xiàng)目實(shí)施的步驟,及時給出相關(guān)資料。教師除了要告訴學(xué)生即將完成的項(xiàng)目是什么,還應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么。項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成,還是分組合作來完成,要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來確定。筆者通過多次教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為針對某一新知識的“小項(xiàng)目”,如燈頭、插頭的制作和檢查,以學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目較合適。而對于涉及知識面較廣、難度較大的項(xiàng)目,則要分組合作完成,如:雙聯(lián)開關(guān)控制白熾燈,可以首先3個人為一組合作完成,再個人獨(dú)立完成;“商品房的布線及設(shè)計(jì)”可以采用6個人一組合作完成。

4.檢查與指導(dǎo)。

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中遇到困難,教師要及時給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生,教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能,因此,教師要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題,也應(yīng)該是啟發(fā)性地指導(dǎo),而不是簡單的正面、全面的提示性指導(dǎo)。這樣學(xué)生通過交流學(xué)習(xí),不但記憶深刻,還能鍛煉發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

5.項(xiàng)目總結(jié)。

項(xiàng)目總結(jié)包括思路和技巧總結(jié),思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明白項(xiàng)目完成的最佳思考方法;技巧總結(jié)中,“多種解決方案”是一種有效的方法,教師將各種方法展示給學(xué)生,再與學(xué)生共同評價各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。這樣,學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧,全面吸收整個項(xiàng)目活動的精髓。

此外,教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸,針對以后可能遇到的類似問題,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識解決。例如,針對目前城市中流行的暗敷設(shè)室內(nèi)線路,應(yīng)該怎樣布線和采用什么樣的工藝?教師提出問題并評述,有條件地將相關(guān)影像資料公布給學(xué)生,輔以現(xiàn)場參觀等,有助于學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用。

總之,總結(jié)評價是為了改善教師的教和學(xué)生的學(xué),作為教師的評價要有目標(biāo)調(diào)控意識,要善于運(yùn)用評價手段,激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。同時,評價要以鼓勵為主,發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 才能收到效果。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《電工技能訓(xùn)練》教學(xué)中存在的問題

每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)與適用范圍,項(xiàng)目教學(xué)法也不例外。認(rèn)識項(xiàng)目教學(xué)法的缺點(diǎn),有助于教師在運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)時更能掌握分寸。筆者以為,項(xiàng)目教學(xué)法主要有以下幾個方面的問題:

1.在開展部分項(xiàng)目時,學(xué)校的設(shè)備設(shè)施不能充分保證。

例如,教學(xué)中,在開展電工技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時,商品房的布線及設(shè)計(jì)和使用三相電機(jī)的工廠廠房布線這兩個項(xiàng)目,由于場地和實(shí)際條件的限制(不能保證每屆學(xué)生都有那么多套的商品房和廠房任由使用),不能真刀真槍地開展起來。

針對這個問題,筆者所在學(xué)校的做法是:把技能操作分散成多個小項(xiàng)目,如使用沖擊鉆打洞固定螺絲釘,用鐵錘鐵扦打穿墻孔,布置線管穿線等,但缺少最后的綜合操作。初步設(shè)計(jì)是:用木材制作一些迷你型的兩房一廳的“標(biāo)準(zhǔn)間” “標(biāo)準(zhǔn)廠房”,讓學(xué)生分組在其中完成最后的綜合練習(xí)。由于這樣的木質(zhì)“迷你居”能夠重復(fù)使用,可以保證教學(xué)項(xiàng)目多次完整地順利開展。

2.教材連貫性不強(qiáng),沒有完全配套的教材供使用。

就筆者執(zhí)教的學(xué)校而言,目前在《電工技能訓(xùn)練》課程中的項(xiàng)目教學(xué),是由各任課教師根據(jù)教材內(nèi)容,自己組合出來的“項(xiàng)目”,這就使得使用原課本時,不太連貫,常常出現(xiàn)學(xué)生“整本書跳躍讀”、課本缺少部分內(nèi)容的情況,現(xiàn)有的教材不適應(yīng)教學(xué)需要。

針對這個問題,筆者所在學(xué)校的做法是:開發(fā)出一套更能適應(yīng)本校實(shí)際情況的配套“項(xiàng)目”校本教材,以有利于教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代教學(xué)的要求。

總之,在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)習(xí)是一個學(xué)生人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐過程,教學(xué)更注重的是完成項(xiàng)目的過程而不是最終的結(jié)果,學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中,更容易理解和掌握課程所要求的知識和技能,培養(yǎng)獨(dú)立分析、解決問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法在全面考慮在學(xué)生如何學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行組織學(xué)習(xí),把學(xué)生放在第一位,關(guān)注學(xué)生如何掌握與從業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)崗位需要的關(guān)鍵能力、職業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技術(shù)能力,幫助學(xué)生打下職業(yè)持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(作者單位:廣西賀州市技工學(xué)校)

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責(zé)任編輯賴俊辰