中職物理教學(xué)存在問題及措施建議

陶永輝

摘要:本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐,探討了當(dāng)前中職物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀,提出在中職物理教學(xué)中就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而進(jìn)行的改革以及實(shí)施的措施。

關(guān)鍵詞:中職教育;物理;問題

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)以及管理等第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。中職物理作為一門承繼專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課的課程,對(duì)中職生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。但近年來,中職物理教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前中職物理教學(xué)存在問題

(一)重視程度不高。

從學(xué)校方面來看,當(dāng)前部分中職學(xué)校不夠重視物理課,認(rèn)為可有可無,而且由于受時(shí)間和物理教學(xué)設(shè)備的制約,有些中職學(xué)校甚至取消了物理課的設(shè)置。例如,現(xiàn)在很多中職學(xué)校根據(jù)專業(yè)的不同來安排物理課,每周才安排一節(jié)或者兩節(jié),對(duì)于物理課中非常重要的實(shí)驗(yàn)操作也不夠重視,物理實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)。

從學(xué)生方面來看,部分中職生認(rèn)為不是專業(yè)課的物理課與他們毫無關(guān)系。例如,部分文秘、財(cái)會(huì)以及計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,他們認(rèn)為只要學(xué)好本專業(yè)知識(shí)就已經(jīng)足夠,根本不用學(xué)習(xí)物理知識(shí)。因此,物理課在這些中職生的眼中,陷入可有可無的尷尬境地。

(二)教材陳舊。

不少中職學(xué)校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮,導(dǎo)致教材的理論偏深偏難,內(nèi)容相對(duì)陳舊,實(shí)踐教學(xué)不能與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。例如,筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)《電路基礎(chǔ)》這門課程中的一些題目,需要運(yùn)用到微積分和微分方程才能夠解答,但中職生卻沒有學(xué)過這些知識(shí)。

(三)教學(xué)方法單一。

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,當(dāng)前部分教師在上物理課的時(shí)候,過分依賴教材,造成教學(xué)方法非常單一呆板。這種單一呆板的教學(xué)方法缺少師生間的靈活互動(dòng),難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、改革中職物理教學(xué)的必要性

(一)符合中職教育教學(xué)改革的需要。

2008年12月13日,國(guó)家教育部頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》明確指出:“教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心,是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深化課程改革,努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),合理確定各類課程的學(xué)時(shí)比例,規(guī)范教學(xué)。積極推進(jìn)多種模式的課程改革,促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模塊化,提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平。中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程,要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。”因此,為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的要求,必須要對(duì)中職物理教學(xué)進(jìn)行改革。

(二)符合學(xué)生就業(yè)特別是當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的需要。

根據(jù)近來教育部課題組的調(diào)查顯示,用人單位在錄用一線崗位從業(yè)者時(shí),對(duì)求職者的能力高度重視,在學(xué)歷和能力之間的選擇,有92.8%的用人單位傾向后者。對(duì)于注重技能水平的中職生來說,必須要增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力、溝通能力以及學(xué)習(xí)能力等。特別是自從去年爆發(fā)的金融危機(jī),對(duì)我國(guó)產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊,很多行業(yè)出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng),就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻。在這種形勢(shì)下,動(dòng)手能力強(qiáng),具有扎實(shí)技能本領(lǐng)的中職生相對(duì)來說更加容易找到一份好工作。例如,筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生在珠三角某知名家電企業(yè)實(shí)習(xí)了五個(gè)月,在此次實(shí)習(xí)中,機(jī)電班一位學(xué)生由于工作嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致,適應(yīng)能力、溝通能力以及合作能力突出,很快得到了企業(yè)的青睞。

(三)符合提高中職生技能水平的需要。

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),每個(gè)物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn),都來源于實(shí)驗(yàn)。因此,從這個(gè)層面來看,物理學(xué)和實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。物理學(xué)中含有大量的實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生通過自己的動(dòng)手或者以合作的形式來完成實(shí)驗(yàn)。因此,在這個(gè)過程中,學(xué)生的操作能力可以得到不斷地提升,學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)能力以及社會(huì)能力都能夠在物理課中得到訓(xùn)練、發(fā)展和強(qiáng)化。

三、改革中職物理教學(xué)的措施建議

根據(jù)教育部職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題資料顯示,在文化水平和學(xué)習(xí)能力之間的選擇上,有72.47%的用人單位看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此,筆者認(rèn)為在中職物理教學(xué)中,應(yīng)該針對(duì)中職生的實(shí)際情況,大力加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此,在教學(xué)過程中教師可以圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這個(gè)中心,對(duì)中職物理學(xué)科進(jìn)行改革。

(一)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

在首屆國(guó)家級(jí)開發(fā)區(qū)職業(yè)教育年會(huì)的開幕式上,國(guó)家教育部副部長(zhǎng)魯昕分析我國(guó)職業(yè)教育存在問題的時(shí)候指出:我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師不足的問題制約著職業(yè)教育的發(fā)展,必須要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師的職能不僅是向?qū)W生傳授文化知識(shí),還要教會(huì)學(xué)生技能。因此,教師不僅僅需要具有較高的文化和專業(yè)理論水平,有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì),還需要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),熟練的專業(yè)實(shí)踐技能,一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力,以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

(二)實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法。

德國(guó)的職業(yè)教育成效突出,效果顯著。例如上世紀(jì)80年代德國(guó)開展了行為導(dǎo)向教學(xué)法,并且取得了巨大的成功。我們可以借鑒其經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自身實(shí)際,實(shí)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。行為導(dǎo)向教學(xué)法主要包括:項(xiàng)目教學(xué)法、卡片展示法等一系列教學(xué)方法和技巧,是能力本位的教學(xué)方法,它關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng),是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以人的發(fā)展為本位的教學(xué)。在物理教學(xué)過程中,我們可以結(jié)合自身實(shí)際,選用其中的一些方法。

1.項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法的基本模式包括:作為出發(fā)點(diǎn)的項(xiàng)目創(chuàng)意;為研究項(xiàng)目創(chuàng)意而產(chǎn)生的方案;確定行為步驟的計(jì)劃;實(shí)施;項(xiàng)目結(jié)束等。該教學(xué)方法注重實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的動(dòng)手能力,從而解決了學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的問題。例如,筆者在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況,組織學(xué)生設(shè)計(jì)制作了電視機(jī)無線耳機(jī)、走廊燈自動(dòng)感應(yīng)器、電子生日蛋糕等,其中一些還在市里的比賽中獲獎(jiǎng),使學(xué)生的成就感大增,從而也提高了他們的動(dòng)手能力。

2. 演示教學(xué)法。

演示教學(xué)給人一種身臨其境的感覺,能化抽象為具體,把要研究的物理規(guī)律清晰地展示在學(xué)生面前,能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論。特別是在物理教學(xué)中,演示教學(xué)更能集中學(xué)生的注意力,能夠把物理規(guī)律形象直觀地傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)候不再感到枯燥無味,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。比如筆者在講“摩擦力”內(nèi)容中的“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢?”問題時(shí)候,筆者運(yùn)用了演示教學(xué)法。首先,筆者調(diào)整吊盤上的重物的重量,使木塊在桌子上作勻速直線運(yùn)動(dòng)。然后,筆者再在木塊上增加一重物,增大木塊與桌面間的壓力。通過這個(gè)演示,學(xué)生發(fā)現(xiàn)必須增加吊盤的重物,使拉力增大,木塊才能做勻速運(yùn)動(dòng)。可見增大木塊與桌面間的壓力,它們間的滑動(dòng)摩擦力也增大,學(xué)生得出“兩個(gè)物體間的滑動(dòng)摩擦力f與這兩個(gè)物體間壓力N成正比”的結(jié)論,然后進(jìn)一步得出動(dòng)摩擦因素與兩接觸物體的材料和它們的接觸面的粗糙程度有關(guān)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_,步步深入,學(xué)生有較強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),清晰的認(rèn)知思路,從而輕松掌握本節(jié)內(nèi)容。

(三)開展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

當(dāng)前,很多中職教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定的步驟和方法進(jìn)行的。在這種教學(xué)方法中,學(xué)生只是按規(guī)定的步驟和方法做實(shí)驗(yàn),根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理、思想和方法,不利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力,筆者在教學(xué)中讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,設(shè)計(jì)表格,提高學(xué)生思維的廣度和深度,訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的創(chuàng)造性思考。比如,在講授利用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以問學(xué)生:利用伏特表和電流表測(cè)出的電壓和電流可算出待測(cè)電阻的阻值,能不能只用一個(gè)電流表或電壓表來測(cè)量電阻呢?如果能成功測(cè)量出來,還應(yīng)該需要什么器材?怎樣測(cè)量?然后設(shè)計(jì)的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,活躍學(xué)生的思維,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(作者單位:肇慶市四會(huì)中等專業(yè)學(xué)校)

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責(zé)任編輯朱守鋰