初中科學(xué)課程改革實(shí)施中的問題及解決對策探析

曹明富

【摘要】在實(shí)驗(yàn)區(qū)紛紛取消初中科學(xué)課程改革的背景下,本文分析了課改在實(shí)施中出現(xiàn)的問題,并提出了相應(yīng)的對策,期望能對我國初中科學(xué)課程改革的推廣提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課程 課程改革 問題 對策

近代自然科學(xué)課程在我國普通中學(xué)的系統(tǒng)開設(shè),始于20世紀(jì)初壬寅學(xué)制和癸卯學(xué)制的頒布,至今已有一百多年。20世紀(jì)前半葉,初中理科課程有時(shí)合科,有時(shí)分科,呈現(xiàn)出“鐘擺”式的發(fā)展。改革開放后,初中理科教育重新引起了國內(nèi)教育界的關(guān)注,課程改革再次登上了歷史舞臺(tái)。1988年,浙江省啟動(dòng)了初中自然科學(xué)課程改革;2001年,教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。該次課改制定了《科學(xué)(7～9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,并設(shè)立了課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū),如武漢、深圳、上海等地。然而,由于種種原因,實(shí)驗(yàn)區(qū)中反對聲四起,實(shí)驗(yàn)區(qū)范圍不斷縮小,科學(xué)課程改革舉步維艱;2009年初,武漢市教育局決定,將初中科學(xué)課變?yōu)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課,而以前被合并入科學(xué)課的地理、生物、物理和化學(xué),重新回到學(xué)生的課程表上,實(shí)行分科教學(xué)。面對實(shí)驗(yàn)區(qū)對課程改革的排斥和退出,筆者不禁思考,科學(xué)課程改革在實(shí)施中究竟出現(xiàn)了哪些問題?

一、科學(xué)課程改革實(shí)施中的問題

1.“科學(xué)課程”的認(rèn)識(shí)不到位。科學(xué)課程改革在我國已進(jìn)行了好幾年,但是人們對其重要性和必要性仍缺乏正確的認(rèn)識(shí)。部分行政人員和教育人員對開展科學(xué)課的目的和意義認(rèn)識(shí)不明確,認(rèn)為科學(xué)課程只不過是幾門分科課程內(nèi)容的拼湊,并沒有真正的融合。他們還認(rèn)為,這種綜合性質(zhì)的科學(xué)課程打破了原先分科課程知識(shí)的縝密性和邏輯性,降低了學(xué)科的學(xué)術(shù)性。如有些教師認(rèn)為,初中科學(xué)在與高中相應(yīng)學(xué)科的銜接上存在脫節(jié)現(xiàn)象,以致學(xué)生到了高中階段又必須回頭補(bǔ)課,白白浪費(fèi)了時(shí)間和精力。可見,對科學(xué)課程認(rèn)識(shí)不到位是課程改革在實(shí)施中遇到的第一道障礙。

2.科學(xué)課程資源缺乏。課程資源也稱教學(xué)資源,是課程與教學(xué)信息的來源,或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力,它是完成課程目標(biāo)的最基本要素?？茖W(xué)課程,作為一門實(shí)踐性課程,含有大量的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),一個(gè)實(shí)驗(yàn)常常涉及兩門或兩門以上的學(xué)科。因此,科學(xué)課程需要充足的課程資源來支持,這對學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備提出了很高的要求。但是,部分學(xué)校,特別是農(nóng)村學(xué)校,教學(xué)資金短缺,設(shè)備不齊全,使得教學(xué)活動(dòng)無法正常進(jìn)行。如武漢市科學(xué)課開設(shè)以來遇到的難題之一,便是很多學(xué)校沒有設(shè)備完整的實(shí)驗(yàn)室,導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)根本無法完成?！皠e說綜合實(shí)驗(yàn)室,許多學(xué)校連個(gè)像樣的單科實(shí)驗(yàn)室都沒有,硬件條件不匹配,老師如何給學(xué)生們上實(shí)驗(yàn)課?”許多科學(xué)教師如此質(zhì)疑道。

3.科學(xué)課程的評價(jià)方式不完善。科學(xué)課程的宗旨是提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；谡n程宗旨,課程的三維目標(biāo)定為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。然而,在課程改革的同時(shí),評價(jià)方式并未發(fā)生變化,現(xiàn)行的評價(jià)方式仍沿用傳統(tǒng)的考試評價(jià)制度,側(cè)重于考量學(xué)生對“知識(shí)與技能”的掌握情況。而“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)目標(biāo)因難以用書面考試的形式來評價(jià),往往被直接忽略掉。正如某些科學(xué)教師所反映的,科學(xué)課雖然在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究精神、動(dòng)手能力等方面起到了一定的作用,但因?yàn)橹锌己透呖嫉闹笓]棒沒有變,教師在教學(xué)時(shí)仍會(huì)重結(jié)果輕過程,學(xué)生得到的評價(jià)僅僅表明工作結(jié)果(實(shí)際上是知識(shí)),而遠(yuǎn)非工作本身,即遠(yuǎn)非其付出的努力。在武漢市科學(xué)課停開后,某位政協(xié)委員也直言:“在應(yīng)試教育體制下,科學(xué)課作為地方課程,到最后難免會(huì)以不了了之而收場。”可見,在現(xiàn)行的評價(jià)方式下,科學(xué)課程的實(shí)施無異于“穿新鞋走老路”,與課程改革的旨意背道而馳。

4.科學(xué)教師的自身?xiàng)l件不足。

(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)太單一。我國大學(xué)的學(xué)科設(shè)置多注重專業(yè)知識(shí),與其他學(xué)科鮮有聯(lián)系,對待交叉學(xué)科知識(shí)時(shí),往往是蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過。目前,在崗的科學(xué)教師都是這種單學(xué)科模式培養(yǎng)出來的,他們精通本專業(yè)的知識(shí),但對其它學(xué)科內(nèi)容涉獵不深。然而,科學(xué)課程涉及了包括物理、化學(xué)、生物、地理等方面的內(nèi)容,課程內(nèi)容的綜合性要求科學(xué)教師具有廣博的知識(shí)和融會(huì)貫通的能力,這對單學(xué)科出身的科學(xué)教師提出了不小的挑戰(zhàn)。多數(shù)科學(xué)教師坦言,他們在講授非本學(xué)科內(nèi)容時(shí),由于害怕講錯(cuò),常常只是以點(diǎn)帶面,而并不深入。

(2)教學(xué)方式陳舊?？茖W(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)“探究學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”。如今,探究實(shí)驗(yàn)、小組合作等教學(xué)活動(dòng)也在學(xué)校隨處可見。但是,并非所有科學(xué)教師都能理解“探究”和“合作”的本質(zhì)含義。在一些探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,學(xué)生只是按照教師事先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟來操作,其自身的個(gè)性思維和探究能力并未在實(shí)驗(yàn)中得以發(fā)揮。至于合作學(xué)習(xí),一般也只是在課堂中以幾人為小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或討論。這些“合作”更多的是形式,是僅限于表層而非真正意義上的相互合作?？茖W(xué)課程改革的理論基礎(chǔ)之一是建構(gòu)主義理論,建構(gòu)主義理論主張以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授而獲得,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)性背景)下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義還認(rèn)為,每個(gè)人都會(huì)以自己的方式理解事物的某些方面,因此,教學(xué)過程要增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作,使其了解到那些與自己不同的觀點(diǎn),完善自己對事物的理解。顯然,習(xí)慣于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教師們對這些觀點(diǎn)的理解還不夠到位。

5.科學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)制不健全。教師是課程改革實(shí)施過程中的一線人員,其對課程改革理念把握的好壞將直接影響到課程改革的成敗。因此,在科學(xué)課程改革之際,科學(xué)教師的培訓(xùn)工作刻不容緩。但是,我國的教師培訓(xùn)機(jī)制還不健全:首先,教師培訓(xùn)時(shí)間過短,有50%的教師的培訓(xùn)時(shí)間少于一周或未經(jīng)過培訓(xùn);其次,教師培訓(xùn)方式單一。培訓(xùn)更多的是采取“講座或報(bào)告”的方式,而大家普遍認(rèn)同的“研討或討論”的培訓(xùn)方式少之又少;再次,培訓(xùn)理念不成熟。長期的、全方位的培訓(xùn)理念并未植入教師之心。以致有些教師認(rèn)為,培訓(xùn)是學(xué)校之外、工作之余的事,除了可以拿學(xué)分外,毫無意義而且浪費(fèi)時(shí)間。可見,多數(shù)教師僅僅將參加培訓(xùn)作為拿學(xué)分的一條便捷途徑。

二、基于問題的對策分析

1.完善課程改革的推廣機(jī)制。為保證課程改革的順利推廣,行政部門需制定新課程實(shí)施的整體規(guī)劃,明確工作進(jìn)度,落實(shí)責(zé)任要求,確保經(jīng)費(fèi)收入,健全政策機(jī)制。每一輪課程改革都有相應(yīng)的教育理論來指導(dǎo),這次科學(xué)課程改革是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。因此,在課程改革的推廣過程中,教育部門還需正確引導(dǎo)、組織教育工作人員深入學(xué)習(xí)課程改革理念。學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)課程改革,消除教師心中的疑慮,轉(zhuǎn)變其對課改的觀望態(tài)度。同時(shí),教師還要樹立建構(gòu)主義教學(xué)觀,摒棄“以教師為中心,教師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教育觀念。各方齊心協(xié)力,穩(wěn)步推進(jìn)課程改革,以保證科學(xué)課程順利實(shí)施。

2.加大教育資金投入與課程資源開發(fā)?？茖W(xué)課程設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn),需要較多的課程資源,而有些學(xué)校無法提供,特別是在農(nóng)村學(xué)校,這種現(xiàn)象更為明顯。教育資金和設(shè)備的不足,是課改的無形障礙,因此,教育行政部門要加大對學(xué)校教育資金的投入,保證城鎮(zhèn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全。同時(shí),還要加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的資源共用,以彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備短缺。另外,各學(xué)校還可以根據(jù)本地區(qū)的特色,有效開展校本課程,實(shí)現(xiàn)以課內(nèi)活動(dòng)帶動(dòng)課外活動(dòng),課外資源補(bǔ)充課內(nèi)資源。

3.建立多樣化的課程評價(jià)方式?，F(xiàn)行的評價(jià)體制與課改的步伐不相一致。科學(xué)課程改革的順利實(shí)施要以與其相適應(yīng)的新評價(jià)體制來保證?？茖W(xué)課程的宗旨是提高每位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),這就要求評價(jià)體制要具有科學(xué)性和全面性。與以往只側(cè)重對“知識(shí)與技能”方面進(jìn)行評價(jià)的方式不同,新的評價(jià)方式要遵守多元性評價(jià)原則,不單采用總結(jié)性評價(jià),更要重視形成性評價(jià)。形成性評價(jià)可以基于以下幾條原則來進(jìn)行:①基于知識(shí)建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的評價(jià)(過程和結(jié)果)。學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)注重知識(shí)建構(gòu)的過程,而不僅僅是結(jié)果;②基于多種觀點(diǎn)和多樣化標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。評價(jià)要基于多種觀點(diǎn)和多種形式,這樣才可以使評價(jià)更趨完善;③基于協(xié)作學(xué)習(xí)的評價(jià)。學(xué)習(xí)是通過對話、合作和協(xié)商來達(dá)到對新知識(shí)的建構(gòu),所以,必須對學(xué)習(xí)者共同體的合作活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。

4.促進(jìn)科學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。

(1)推動(dòng)科學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的多面發(fā)展。教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為本體性知識(shí)、支持性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)等。實(shí)踐性知識(shí)與其他知識(shí)不同,它是行動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性的,而非理論性、抽象性的。實(shí)踐性知識(shí)必須在完成具體任務(wù)的過程中,依據(jù)具體的問題情境,經(jīng)由實(shí)踐與體驗(yàn)來獲得,課程改革對教師在實(shí)踐性知識(shí)的掌握水平上提出了一定的要求。此外,由于科學(xué)教師均是以單學(xué)科模式培養(yǎng)出來的,他們對非本學(xué)科內(nèi)容的理解往往失之偏頗,所以,拓展知識(shí)面是課程改革對科學(xué)教師提出的另一要求?？茖W(xué)教師在精通本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上,還要涉獵其它相關(guān)學(xué)科內(nèi)容,并彼此切磋、請教,以達(dá)到博采眾長,開拓視野的目的。

(2)提升科學(xué)教師的教學(xué)與科研能力。在課堂教學(xué)中,科學(xué)教師要走出“教書匠”的角色,實(shí)現(xiàn)課堂開放,追求課堂生成。在教學(xué)實(shí)踐之余,教師還需著手進(jìn)行教學(xué)研究,教育研究的方法大致可分為質(zhì)的研究和量的研究兩大類。其中,質(zhì)的研究,是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法,并對社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對象互動(dòng),對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。在質(zhì)的研究方法中,一種較為貼近教師工作實(shí)際的是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是教師在教學(xué)過程中對自己的教學(xué)觀念、采用的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思并改進(jìn)的過程。量的研究,則是對事物可以量化的部分通過實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查等方式進(jìn)行測量和分析,以檢驗(yàn)研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的一種活動(dòng)。教師可根據(jù)實(shí)際情況,采取一種或多種研究方法,通過教學(xué)研究,教師在不斷的反思—行動(dòng)—反思過程中,重新審視自己的教學(xué)觀念,探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法,從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

(3)加強(qiáng)科學(xué)教師的專業(yè)化培訓(xùn)和提高。科學(xué)課程的包羅萬象和科學(xué)教師的單學(xué)科背景之間的矛盾,阻礙了課程改革的順利實(shí)施。矛盾的根本解決,要求科學(xué)教師接受專業(yè)化培養(yǎng)和培訓(xùn)。師范院校應(yīng)該開設(shè)科學(xué)教育專業(yè),培養(yǎng)科學(xué)課程的專業(yè)師資。目前,我國已有部分師范院校開設(shè)了該專業(yè),至于在職科學(xué)教師,他們是奮斗在課改一線的工作者,其對課改理念的把握程度直接關(guān)系到課改成果的好壞。課程理念傳輸?shù)闹匾绞奖闶墙處熍嘤?xùn),所以,要推行一項(xiàng)課程改革,就需要教師培訓(xùn),并且是持久性的培訓(xùn)。由于教師大多對培訓(xùn)有抵觸情緒,而短期的培訓(xùn)又很難消除教師的這種情緒,因而,只有通過長期培訓(xùn),使教師消除抵觸情緒,課程改革才有成功的可能。

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