對數(shù)學課堂教學中師生有效互動的探討

王興福 劉國超

【摘要】有效的師生互動應該是一種平等的、實質性的、全員性的互動。為了保證數(shù)學課堂教學中師生互動能夠取得實效,數(shù)學教師應依據(jù)教學目標、數(shù)學的特征以及當時的教學實際來選擇教學方式,以確定互動的方式和內容。

【關鍵詞】數(shù)學課堂教學 師生互動 科學性

基礎教育數(shù)學課程改革對數(shù)學教師的教學觀念和教學行為產生了深刻的影響。僅就數(shù)學課堂中師生之間相互作用、相互影響的模式而言,教師“一統(tǒng)天下”的局面已經被打破,師生平等互動的觀念正在為越來越多的教師所接受。然而,綜觀目前的互動式數(shù)學課堂教學,盡管值得肯定的地方很多,但欠科學、少實效的問題依然很突出。例如,有的教師雖然現(xiàn)在不再搞“滿堂灌”了,但取而代之的卻是“滿堂問”(教師頻繁地提問學生)或者“滿堂動”(學生的外顯操作活動頻繁),等等。諸如此類的做法,由于違背了教育教學規(guī)律,導致了教育效益低下。那么,數(shù)學課堂教學中師生互動應如何開展,才能保證其科學性和有效性呢?

從概念的角度來看,師生互動是師生之間交互作用和相互影響的過程。當然,這里所說的交互作用或相互影響主要是指心理上的而非行為上的。也就是說,師生互動的本質是師生通過理智與情感的碰撞或交融實現(xiàn)共同發(fā)展。所以,就其判斷標準來說,筆者認為,只有能最大限度地促進師生共同發(fā)展的互動才能稱得上是科學、有效的。具體地說,有效的師生互動應具備以下幾個特征:

一、師生之間的互動應該是平等的

在以往的課堂教學中,師生之間的互動是以教師提問、學生回答的單向交流為主。由于學生的言行完全由教師控制,因而這種互動是極為不平等的。事實證明,這種不平等的互動對學生學習的促進作用極其有限,尤其不利于批判意識、創(chuàng)新能力等素質的培養(yǎng)。因此,要充分發(fā)揮互動的教育作用,首先就應保證平等。數(shù)學教師應做到以下幾個方面:尊重每一個學生,拉近彼此距離;以協(xié)商的口吻與學生探討問題,使之愿意說出想法;鼓勵學生大膽質疑,消除其心理壓力。

二、師生之間的互動應該是實質性的

在義務教育新課程實施的過程中,師生互動上的某些形式主義做法曾經受到了廣泛的批評。比如,有的數(shù)學教師在課堂上每提出一個問題后,都要安排一個合作或交流的環(huán)節(jié),讓學生聚集在一起進行操作或展開討論。這就給人留下了這樣的印象:一節(jié)課缺了合作學習就意味著教學環(huán)節(jié)不完整或方法不科學;只要學生聚集在一起就是合作學習。其實,這是對師生互動或生生互動的曲解,是對師生互動的意義、定位、條件等缺乏正確認識的直接表現(xiàn)?；拥谋举|不是語言或動作的呼應,而是心靈的溝通、思想的碰撞、智慧的互啟、情感的交融。顯然,那種有溝通但沒有深度的互動決不是真正意義上的互動,更不是科學、有效的互動。所以說,為了確保師生互動的科學性,數(shù)學教師應該把工作的重點放在為互動的自然生成創(chuàng)造條件,引導學生積極開展互動,促進學生進行深入思考上面,支持、鼓勵學生大膽提問、質疑、評判、展示,引導學生開展適度的爭論,教會學生相互協(xié)作。

三、師生之間的互動應該是全員性的

數(shù)學課堂上的師生互動包括教師與學生個體、教師與學生群體、學生個體之間以及學生個體與學生群體之間的互動等多種形式。以往的數(shù)學課堂教學雖然也不乏互動,但范圍很小。比如,在提問對象的選取方面,一些教師往往只把目光盯在幾個學優(yōu)生身上。對此,有論者指出,一些教師對學生的關注是有條件的,成績好就會主動關注,積極關注;成績不好,則被動關注或者消極關注。由此,使得成績不好的同學產生了被忽視、被拋棄、被歧視的感覺,其自尊心受到極大的傷害。此外,如果學生自己已經很盡力了,可仍然不能引起老師的關注,他們往往就會選擇自我放棄。同樣,過分優(yōu)待學優(yōu)生往往會使他們變得驕傲自滿或不思進取,承受失敗和挫折的能力降低。因此,為了確保所有學生都能從互動中受益,除了要對學生一視同仁外,教師還必須采取一定的措施或策略,保證所有學生都能積極參與互動,引導每一位學生與更多的同學展開交流與合作。

四、師生之間的互動應該圍繞教學目標來進行

眾所周知,教學方式、方法本身并不等同于教學目的,而是實現(xiàn)教學目標的手段?；邮浇虒W的采用也應該以有助于教學目標的實現(xiàn)為導向。然而,審視以往互動式教學的實施過程,不難發(fā)現(xiàn),一些教師在使用互動式教學模式的時候,隨意性很大,往往不考慮條件和時機,忽視了開展互動的必要性和可行性。這種隨意性較大的互動不僅沒有給學生的學習帶來益處,反而會干擾他們的思考。例如,頻繁地讓課桌前后的四名同學一起做練習題,往往會導致學生獨立思考的機會減少,并且容易使學困生養(yǎng)成抄襲作業(yè)的惡習。所以,教師在設置互動環(huán)節(jié)時應該考慮條件是否具備,要明確互動的目的,切忌草率行事。

五、師生之間的互動應該與學生的獨立思考結合起來進行

任何教學方式都有自己的優(yōu)勢,不足以及適用范圍,師生互動當然也不例外?？茖W的師生互動盡管在提高教學效率、幫助學生更快地掌握認知策略、密切師生之間的關系等方面有比較明顯的優(yōu)勢,但對于培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力而言,還不是最佳的選擇。特別是對于數(shù)學學科而言,如果離開了獨立思考,學生肯定不能取得好成績。有鑒于此,在日常的教學過程中,為了實現(xiàn)揚長避短,教師應該根據(jù)教學目標、數(shù)學特征以及學生的實際情況,確定教學方式、互動方式和互動時機,把師生互動與獨立學習有機地結合起來。

綜上所述,數(shù)學教學離不開師生互動,但也不能只有師生互動。為了確保師生互動能夠更好地服務于學生的發(fā)展,數(shù)學教師必須以科學的態(tài)度去對待它、使用它。

參考文獻:

[1]葉子,龐麗娟.師生互動的本質與特征[J].教育研究,2001,(4):30-34.

[2]趙翠蘭.中小學課堂師生互動的誤區(qū)及其反思[J].當代教育科學,2007,(21):26-28.

[3]馬利文,陳會昌.師生的不良互動與學生的學習焦慮[J].教育理論與實踐,2007,(12):53-54.