對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的思考

許慶建

摘要:高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技能型人才,因此實(shí)踐教學(xué)在高職教育中具有舉足輕重的地位。當(dāng)前,高職實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題較多,因此高職院校應(yīng)從思想變革入手,大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、項(xiàng)目導(dǎo)向”等新型的實(shí)訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞:高職教育;實(shí)踐教學(xué);工學(xué)結(jié)合;校企合作;項(xiàng)目導(dǎo)向

教育部2006年頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出:高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才。鑒于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性,實(shí)踐教學(xué)體系在高職教育中具有舉足輕重的地位。

一、當(dāng)前高職教育實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

1.思想不夠重視,地位不夠突出

由于高職教育在我國(guó)的發(fā)展歷史相對(duì)較短,很多高職院校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的重要性認(rèn)識(shí)還不夠,仍沿襲著傳統(tǒng)的教育思想,重理論、輕實(shí)踐,以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授,教師居于主導(dǎo)地位、是學(xué)生學(xué)習(xí)的灌輸者,學(xué)生處于被動(dòng)地位。

2.與職業(yè)技能實(shí)際需求相脫節(jié)

首先,缺乏創(chuàng)新的實(shí)踐指導(dǎo)教材。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得社會(huì)對(duì)于職業(yè)技能的要求越來越高,而受教育觀念轉(zhuǎn)變滯后的影響,目前高職教育的許多實(shí)踐教材還比較陳舊、漏洞較多,實(shí)訓(xùn)的要求與實(shí)際崗位需求不吻合,達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的。

其次,缺乏有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資。高職教育要求教師以行業(yè)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“無縫對(duì)接”。然而,由于目前許多高職院校專業(yè)教師受自身實(shí)踐技能、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等條件的限制,大多不能很好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),這就使得各門課程實(shí)踐教學(xué)大綱、內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃的制訂不能很好地協(xié)調(diào)、遞進(jìn)與銜接,進(jìn)而造成職業(yè)教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié),難以將各門課程理論教學(xué)所支撐的職業(yè)技能匯總在一起形成綜合的崗位職業(yè)能力。

二、如何構(gòu)建新型高職教育實(shí)踐教學(xué)體系

1.深刻理解高職教育的內(nèi)涵,切實(shí)重視實(shí)踐教學(xué)

首先,要深刻理解教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神,明確高職教育培養(yǎng)目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向,加大課程建設(shè)與改革的力度,以提高學(xué)生的職業(yè)能力;改革人才培養(yǎng)模式,以突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng);加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估,以完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。其次,要改變傳統(tǒng)教育思想,以學(xué)生為中心,突出實(shí)踐教學(xué)的地位。

2.加大教師的培養(yǎng)力度與教材的開發(fā)力度

高職實(shí)踐教學(xué)要求教師既要具有一定的專業(yè)理論水平,又要具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。因此,高職院校一定要重視師資培訓(xùn),具體可采取如下三種措施:一是堅(jiān)持教師持證上崗,要求實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師必須有相關(guān)的職業(yè)資格證書;二是聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)一線在職人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)兼職教師,發(fā)揮專職教師靜態(tài)結(jié)構(gòu)和兼職教師動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)作用;三是派送專業(yè)教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐,以提高教師的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目均應(yīng)配置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)教材,明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在編制實(shí)踐教學(xué)教材時(shí),要明確該課程所支撐的崗位職業(yè)能力目標(biāo),明晰企業(yè)需求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),做到單項(xiàng)能力與綜合能力的有效銜接和融合,內(nèi)容避免漏缺或重復(fù)。另外,在制定教材編寫方案時(shí)應(yīng)充分征求和采納本行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)人士的意見,盡量吸引企業(yè)人士參與到教材編寫工作中去。

3.積極構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、校企合作”實(shí)踐教學(xué)模式

要正確理解“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的理念?！肮W(xué)結(jié)合”是指在完成專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)理論模塊的教學(xué)任務(wù)后,將專業(yè)教學(xué)過程與企業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合起來,使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行、學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)聯(lián)?！靶Ｆ蠛献鳌笔侵笇W(xué)校與企業(yè)合作,企業(yè)深入專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置以及具體的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)校深入企業(yè)了解企業(yè)需求甚至將課堂設(shè)到企業(yè),雙方在產(chǎn)學(xué)研領(lǐng)域深入合作,實(shí)現(xiàn)雙贏。實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”實(shí)踐教學(xué)模式,能為學(xué)生提供更多的時(shí)間熟悉和掌握不同崗位的技能和工作流程,使學(xué)校的辦學(xué)更加適應(yīng)企業(yè)的最新需求。

4.大力推行項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)法服務(wù)于課堂理論教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),讓課堂理論教學(xué)緊扣企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的實(shí)際,注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有技能和知識(shí)的能力,突出“必需為先、夠用為度、學(xué)為所用、學(xué)能所用”的原則,著力提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

在具體的教學(xué)過程中,教師可以采用小組工作法,這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神,提升合作能力,即在一種近似真實(shí)的社會(huì)職業(yè)交往中把理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的專業(yè)知識(shí),充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造力,提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力。

高職實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的教育創(chuàng)新工作,我們應(yīng)摒棄陳規(guī)、抓住關(guān)鍵、突破難點(diǎn)、拓展新路,本著“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的理念,努力開創(chuàng)高職實(shí)踐教學(xué)的新局面。

責(zé)編:一木